Дипломная работа на тему нетрадиционные техники рисования в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

В дошкольном воспитании вопрос развития личности ребенка связывается с развитием творческих способностей и работой с одаренными детьми. Многочисленные исследования педагогов и психологов посвящены проблемам творчества в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов); исследования и формирования творческих способностей ребенка (А.К. Бондаренко, Е.А. Флерина) и другим вопросам личностно- ориентированной парадигмы (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская ); развития творческой составляющей личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности (З.А. Боготеева, Д.И. Воробьева и др.)

Развитие детского творчества — одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения.

Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков, а обучению техники рисования уделяется мало внимания, что отражается на развитии творческих способностей детей.

Таким образом, возникает противоречие между большими возможностями использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и недостающим использованием их в практике работы дошкольного образовательного учреждения по развитию творческих способностей.

На основе противоречия можно обозначить проблему: какие условия нужно создать для достаточного использования нетрадиционных техник рисования в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческих способностей.

Новизна исследования заключается в создании системы работы по использованию нетрадиционных техник рисования в условиях детского сада.

Объект исследования: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить возможности развития творческих способностей детей старшего возраста средствами нетрадиционных техник рисования.

Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме творчества и творческих способностей в психолого-педагогической литературе.
Рассмотреть влияние использования нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей.
Разработать проект по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования и экспериментально подтвердить эффективность их использования в формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию будет эффективно, если:

используются различные формы организации занятий по рисованию;
применяются специально подобранные методы, приемы, способствующие включению детей в атмосферу творческого взаимодействия с педагогом;
используются различные нетрадиционные техники рисования, направленные на развитие творчества.

Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.
Диагностика изобразительных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Наблюдение за процессом изобразительной деятельностью детей на занятиях.
Изучение и анализ продуктов детской изобразительной деятельности (рисования).

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей.

Практическая значимость данной работы состоит в разработке серии занятий, которые могут использоваться воспитателем для развития творческих способностей дошкольников.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Понятие общих способностей

Способности изучают различные науки — философия, социология, медицина и другие. Но, ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология.

1.2 Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов

Согласно С.Л. Рубинштейну, любые специальные способности относятся к творческим способностям.

Творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Проблема развития творчества и творческих способностей тесно связана с проблемой развития личности в целом, поэтому многие исследователи, анализируя свойства личности, затрагивают в той или иной степени вопрос развития творчества и творческих способностей. Подавляющая часть взрослых людей проявляет творческие способности в области своей профессии, и том виде деятельности, который является жизненно ведущим, преобладающим.

1.3 Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов посредством которых исполняется художественное воспроизведение. Под техникой рисунка понимают владение материалом и инструментами, способы их использования для целей изображения художественного выражения.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского творчества — разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

2.1 Паспорт проекта

Тема: Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Время проведения проекта: 2015 – 2016 учебный год.

Вид проекта: педагогический.

Тип проекта: информационно – практико - ориентированный.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители.

2.5 Контрольно-оценочный этап. Диагностика художественных способностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы [ всего 41]

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Творчество играет огромную роль в развитии личности, совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы. Ребёнка с рождения окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизации, как совокупность материальных ценностей и представлений социально-эстетического идеала. Для своевременного и полноценного развития творческих способностей дошкольника, необходимо приобщение к изобразительной деятельности [32,с. 77].

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является художественно - творческая деятельность. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

Очень важно с самых ранних лет приучить человека к прекрасному. А что может быть более наглядным примером, чем изобразительное искусство? Но порой заинтересовать ребенка не так уж и просто. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.

На занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционные техники изображения используются редко, не учитывается их коррекционная значимость, между тем, применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними. Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А. В. Бакушинский, Д. Б. Богоявленская, А. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, А. В. Рождественская.

Однако практический аспект реализации развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские

поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

В работах А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, Н. Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувствительной деятельности, в том числе в рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умения планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием нетрадиционными методами.

В условиях ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретает развитие творческих способности. Развитие в детях качеств творческой личности - одна из важнейших задач современного ДОУ. Творить вместе с детьми, уважать решения детей - вот главная задача родителей и педагогов. Дошкольный возраст - благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение, активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие личности ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Актуальность исследования заключается в том, что именно изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.

Практический аспект развития творческих способностей с помощью нетрадиционных техник рисования у детей дошкольного возраста остается недостаточно раскрытым, поскольку меняются точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и, соответственно, должна изменяться технология работы педагогов.

В условиях внедрения ФГОСДО современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая ее миром человеческих ценностей. Таким образом, возникла необходимость создать такую систему занятий изобразительной деятельностью, которая стимулировала творческий потенциал детей, развивала их художественно-творческие способности.

Объект исследования - Нетрадиционные техники рисования.

Предмет исследования - Развитие творческих способностей у младших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что развитие творческих способностей дошкольников в процессе освоения нетрадиционных техник рисования будет эффективно, если:

- создаётся предметно-развивающая среда в группе согласно ФГОС, способствующая свободному проявлению творческого воображения и мышления ребенка;

-используются различные формы организации занятий по рисованию;

-применяются специально подобранные методы, приемы, способствующие включению детей в атмосферу творческого взаимодействия с педагогом;

- используются различные нетрадиционные техники рисования, направленные на развитие творчества.

Цель исследования: определить возможности использования нетрадиционных техник рисования и их влияние на развитие творческих способностей младшего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели исследования предполагалось решение следующих задач:

-Проанализировать исследования по проблеме творческих способностей;

-Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

-Осуществить подбор методик для выявления уровня развития творческих способностей в младшем дошкольном возрасте;

-Выявить уровень развития творческих способностей детям младшего дошкольного возраста;

-Формировать у детей творческие способности посредством использования нетрадиционных техник рисования.

1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.

2. Диагностика изобразительных творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

3. Наблюдение за процессом изобразительной деятельностью детей на занятиях.

4. Изучение и анализ продуктов детской изобразительной деятельности (рисования).

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей младшего дошкольного возраста, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей.

Новизна педагогического исследования заключается в том, что проблема развития художественно-творческих способностей детей решается в процессе дополнения традиционных приемов обучения рисованию нетрадиционными техниками. Работая в этом направлении, можно увидеть, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции и развивать творческие способности.

Структура работы : Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов

В истории дошкольной педагогики проблема детского творчества всегда была одной из актуальных. Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника. Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках заложено и, может быть, ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и др. [8,с. 37].

Педагогические проблемы развития детского изобразительного творчества и формирования выразительного образа в рисунке дошкольников изучали многие исследователи: Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Р. Г. Казакова и др. В их работах описываются особенности создания детьми художественного образа в различных видах изобразительной деятельности. Е. А. Флерина характеризует детское творчество как сложный динамический процесс сосуществования и взаимодействия различных ступеней развития и тенденций, которые действуют в единстве и зависят от воспитания и обучения. На материале анализа детского творчества и его результатов Е. А. Флерина показала роль действенного познания ребенком окружающего мира, активного общения с реальными предметами, познавательного и эмоционального искусства.

В 60-е годы ХХ в. Н. А. Ветлугина разрабатывает проблемы развития детского творчества во взаимосвязи с музыкальным развитием ребенка. Некоторые способности необходимо учитывать в процессе организации творческой деятельности (умение фантазировать, находить новые способы и средства для воплощения замысла, предложенного педагогом или найденного самостоятельно; способность придать своей продукции интересную форму, изящество). Н. А. Ветлугина указывает: успешная творческая деятельность ребенка во многом зависит от наличия у него способностей и творческих проявлений, а также от общих свойств личности (быстрота и адекватность решения задач, умение легко и свободно ориентироваться в новой ситуации при выполнении творческих заданий и. т. д.).

ФГОС ДОО в качестве одного из принципов дошкольного образования провозглашает содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Невозможно развивать детское творчество, используя лишь привычный набор художественно-изобразительных материалов и традиционные способы передачи полученной информации [35,с. 54].

Т. С. Комаровой посвящены специальному изучению проблем обучения детей технике рисования и раскрывают не только зависимость выразительности детских рисунков от техники рисования, но и систему обучения детей дошкольного возраста реалистическому рисованию. Однако до последних лет обучение детей рисованию рассматривалось только как усвоение детьми реалистического рисования средствами ручных техник, разнообразие которых проявлялось только в разнообразии свойств материалов при сохранении обобщенных рисовальных движений [15,с. 48].

Второй путь - это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

Психология способностей составляет один из важных разделов психологической науки. Исследования в этой области имеют огромное значение для теории и практики обучения и воспитания творческой личности [8,с. 51].

В современной психологии сформулированы различные теоретические и методические подходы к исследованию и формированию способностей человека, два из которых наиболее значимы. В соответствии с одним способности человека рассматриваются как предпосылка успешности обучения, как совокупность личностных и других особенностей человека, позволяющая ребенку более успешно овладевать новой системой знаний и усваиваемых видов деятельности, решать творческие задачи. В соответствии с другим подходом способности составляют результат, итог обучения и воспитания, основывающийся на усвоении специальных способов интеллектуальной деятельности (например, эвристические приемы, способы решения задач, которые и обеспечивают возможности успешного решения новых задач в данной системе знаний или в данном виде деятельности. Каждый из подходов имеет свои методологические и теоретические основания. Первый предполагает, что способности в большей степени составляют основу индивидуальных различий между людьми, второй - основывается на положении о принципиальной значимости содержания и методов организации обучения и воспитания для развития и формирования способностей. Для исследовательских целей в каждом из подходов сформулированы специальные проблемы. Однако для педагогической психологии и для педагогической практики неправомерно противопоставление одного подхода другому, противопоставление или игнорирование способностей как предпосылок успешного обучения способностям как результату обучения.

Анализ научной литературы выявил, что на развитие творчества влияют следующие составляющие: задатки, способности, художественно-творческие способности, а также необходимость в формировании изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. При восприятии художественного образа особая роль принадлежит воображению и образному мышлению. А. И. Буров, Б. Т. Лихачев, Б. С. Мейлах указывают, что развитие образного мышления может идти от простого образа - представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного явления - к пониманию содержащихся в нем обобщений, раскрытию их внутреннего, глубинного смысла [35,с. 45-48].

Художественное творчество проявляется, прежде всего, в отборе обобщений, тех или иных жизненных явлений и в индивидуально неповторимости их воплощения. Создание художественного образа предполагает всегда обобщение ранее виденного, слышанного, отбор в нем типичного и вместе с тем переработку всего этого материала на основе творческого воображения. Создание чего-то нового, ценного, нешаблонного,происходит в различных видах творческой деятельности, этому способствуют творческие способности. Способность творить не что-нибудь чуждое себе, совершенно иное от себя, напротив, возможность воплощать ту идею, которая находится в самом человеке, определяет его внутренний мир, состояние.

Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами театрализованной деятельности Основные направления развития театрализованной игры в старшем дошкольном возрасте состоят в постепенном переходе ребенка: - от игры по одному.

Развитие художественно творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Развитие художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Развитие творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами нетрадиционной техники рисования за итие творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами нетрадиционной техники рисования. «Мир будет счастлив.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ

Автор работы награжден дипломом победителя III степени

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проблема: В современном мире многие люди не знают, что существуют разные методы рисования. Рисовать можно не только кистями, поэтому мы решили рассказать об этом.

Разработанность исследуемой проблемы: Еще в 80-х годах Т.С. Комарова [2], изучая и анализируя детские рисунки, констатировала, что обучению технике рисования в дошкольных учреждениях уделяется мало внимания. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей вызывает затруднения при решении изобразительных задач, мешает ребенку передать в рисунке задуманное.

В 90-е годы XX века отмечается большой интерес со стороны педагогов к использованию разнообразных изобразительных техник. Это обстоятельство объясняется тем, что именно в это время активно изменяется система образования в России, идет поиск эффективных путей, средств, методов развития детского изобразительного творчества, появляются новые вариативные педагогические программы и технологии.

В настоящее время стремительно меняются точки зрения на проблему художественного развития и условия формирования художественных способностей, смена детских поколений и их предпочтений, появление новых художественных приемов и техник. В связи с этим должны измениться и методы работы педагогов в области изобразительной деятельности с учащимися.

Гипотеза: Если мы найдем информацию о нетрадиционных методах рисования, то сможем сами научиться рисовать этими методами и научить других.

Цель проектно – исследовательской работы: Повышение уровня информированности людей разных возрастов о разных техниках рисования.

Для реализации цели были поставлены задачи:

1.Провести анкетирование среди учащихся в МАОУ СОШ №3;

2.Найти информацию о нетрадиционных и необычных методах рисования;

3.Научиться самим, рисовать разными способами;

4.Создать альманах и буклет о нетрадиционных методах рисования;

5.Провести мастер - класс среди учащихся МАОУ СОШ №3;

6. Провести эксперимент среди людей разных возрастов на умение усваивать новую технику рисования. (4 года, ученики нашей школы, 48 лет).

7.Составить и представить презентацию.

Методы проведенных исследований:теоретический - анкетирование учащихся, сравнительный анализ, изучение литературы [4] , практический - эксперимент, мастер - класс, наблюдение.

Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования.

Объект исследования: одноклассники, родственники, учащиеся старшей и младшей групп школьной изостудии.

Продукт исследования: альманах, рисунки, буклеты, презентация.

План исследования был составлен для осуществления поставленных целей и задач:

Читайте также: