Дидактика школы слабослышащих процесс обучения в школе для слабослышащих

Обновлено: 02.07.2024

Тема 7. Дидактика школы глухих. Общая характеристика процесса обучения в школе глухих школьников.

Общая характеристика процесса обучения в школе глухих. Предмет и задачи дидактики. Процесс обучения в школе глухих. Функции процесса обучения. Сущность процесса обучения . Особенности овладения знаниями глухими учащимися.

Тема 8. Содержание образования в школе глухих.

Роль образования в развитии личности глухого школьника. Учебный план специальной школы для глухих детей. Содержание основных компонентов учебного плана. Учебные программы школы глухих. Учебники для школы глухих.

Тема 9. Организация обучения, принципы и методы обучения в школе глухих.

Формы организации обучения. Урок — основная форма организации обучения. Условия организации урока. Структура урока. Типы уроков. Анализ урока. Формы организации обучения в старших классах. Общие принципы обучения. Специфические принципы обучения. Общая характеристика методов обучения. Особенности использования некоторых методов в обучении детей с нарушениями слуха. Специфика использования методов обучения на разных уроках в школах для глухих и слабослышащих детей.

Тема 10. Дидактика школы слабослышащих. Процесс обучения слабослышащих школьников.

Основы дидактики школы слабослышащих. Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся.

Тема 11. Дидактические принципы, методы, средства и формы обучения слабослышащих детей.

Дидактические принципы обучения слабослышащих детей . Методы, средства и формы обучения слабослышащих.

Тема 12. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей.

Проблемы дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей.

Тема 13. Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей.

Система профессионально-трудовой подготовки. Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей. Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха.

Тема 14. Условия и пути социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Пути совершенствования профессионально-трудовой подготовки учащихся с недостатками слуха. Условия и пути социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Тема 15. Проблемы интеграции в современной сурдопедагогике.

Инклюзивное образование в Республике Казахстан. Виды инклюзивного образования. Проблемы интеграции в современной сурдопедагогике.

3.2.3 Перечень видов самостоятельной работы студентов

В ходе освоения дисциплины, в соответствии с тематическим планом и календарным графиком контрольных мероприятий, Вам предстоит выполнить следующую внеаудиторную работу:

готовится к каждому лабораторному занятию, т.е. выполнить домашние задания;

изучить учебный материал, необходимый для принятия или осмысления лекционного материала;

оформить папки-отчеты по выполненным работам;

проработать обязательные, но не вошедшие в лекционный материал, темы курса и составить конспекты;

представить схемы конспектов лекционных занятий.

На подготовку к практическим занятиям отводится в среднем по 1 часу на одно занятие.

Задания для подготовки к практическим занятиям и на проработку

дополнительного материала по дисциплине, требования по оформлению и методические указания по их выполнению будут выдаваться на предшествующем занятии.

Темы, предлагаемые студентам для самостоятельного изучения

Тема 1. Сурдопедагогика как наука. Научно-методологические основы сурдопедагогики.

Тема 2. История развития сурдопедагогики.

Тема 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.

Тема 4. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

Тема 5. Современная система воспитания и образования детей с нарушениями слуха. Воспитание детей с нарушениями слуха.

Тема 6. Современная система образования лиц с нарушениями слуха.

Тема 7. Дидактика школы глухих. Общая характеристика процесса обучения в школе глухих школьников.

Тема 8. Содержание образования в школе глухих.

Тема 9. Организация обучения, принципы и методы обучения в школе глухих.

Тема 10. Дидактика школы слабослышащих. Процесс обучения слабослышащих школьников.

Тема 11. Дидактические принципы, методы, средства и формы обучения слабослышащих детей.

Тема 12. Дифференцированное обучение учащихся школы для слабослышащих и позднооглохших детей.

Тема 13. Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей.

Тема 14. Условия и пути социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Тема 15. Проблемы интеграции в современной сурдопедагогике.

Распределение весовых долей по видам текущей успеваемости и итогового контроля

Дидактика – теория образования и обучения лиц с недостатками слуха. Обучение как деятельность по передаче социального опыта существует с незапамятных времен. Посредством обучения представители старшего поколения передавали молодежи свои знания и умения, формировали качества личности в соответствии с потребностями и традициями своего времени.

Несмотря на слабые стороны и известную ограниченность традиционная и прогрессивистская дидактические системы послужили фундаментом для разработки современных концепций обучения, в частности концепции развивающего обучения, которая позволяет приблизиться к гуманистической идее всестороннего развития личности ребенка в процессе обучения.

Большой вклад в создание современных образовательных технологий внесли психологи и др. Школа для Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, сурдопсихологии И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.Г. Морозова, Т.В. Розанова, ученые-педагоги Ю. К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, учителя – новаторы Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков глухих, будучи общеобразовательным, цензовым учебным заведением, строит учебно-воспитательную работу, исходя из общих теоретических концепций развития современной общеобразовательной системы.

РазделIV . Дидактика школы глухих. дидактика школ слабослышащих

Дидактика – теория образования и обучения лиц с недостатками слуха. Обучение как деятельность по передаче социального опыта существует с незапамятных времен. Посредством обучения представители старшего поколения передавали молодежи свои знания и умения, формировали качества личности в соответствии с потребностями и традициями своего времени.




Несмотря на слабые стороны и известную ограниченность традиционная и прогрессивистская дидактические системы послужили фундаментом для разработки современных концепций обучения, в частности концепции развивающего обучения, которая позволяет приблизиться к гуманистической идее всестороннего развития личности ребенка в процессе обучения.

Большой вклад в создание современных образовательных технологий внесли психологи и др. Школа для Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, сурдопсихологии И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.Г. Морозова, Т.В. Розанова, ученые-педагоги Ю. К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, учителя – новаторы Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков глухих, будучи общеобразовательным, цензовым учебным заведением, строит учебно-воспитательную работу, исходя из общих теоретических концепций развития современной общеобразовательной системы.

Разработанная Р. М. Боскис типология детей с недостатками слуха и принципиально новый подход к определению сущности их специального обучения явились фундаментом формирования особого раздела сурдопедагогики — дидактики школы для слабослышащих детей. 50—60-е годы были периодом ее становления и оформления. Разработка дидактики школы слабослышащих детей велась и единстве с созданием оригинальной системы специального обучения этой категории учащихся русскому языку.

Дидактика школы слабослышащих основывается на дидактических требованиях или принципах, определяющих специальный Характер педагогического процесса в этом учебно-воспитательном учреждении.

Каждое из этих требований обусловлено особенностями психического развития слабослышащих детей. Поскольку характерные особенности этих детей в первую очередь выражаются в нарушении общения с окружающими и в речевом недоразвитии, то дидактические требования определяют пути решения проблемы преодоления этого недоразвития, а в своей совокупности составляют Основы теории обучения языку.

Обратимся к содержанию наиболее общих дидактических требований к построению педагогического процесса в школе слабослышащих вообще и вытекающим из них выводам, актуальным для методической системы обучения языку.

В связи с тем что последствия слухового дефекта приводят (если сразу же ребенок не попадает в специальные условия воспитания, предупреждающие возникновение этих последствий) к глубоким нарушениям развития всех сторон психики, выдвигается требование: специальное обучение должно носить характер целостного, всестороннего воздействия на учащихся. То есть педагогический процесс должен быть направлен на широкое социальное воздействие на учащихся, на преобразование их личности, так как в процессе корригируются или заново воссоздаются наиболее важные для человека психические функции, их качества, свойства (формируется речь и отвлеченное мышление, словесная память, создаются условия для расширения возможностей компенсации дефекта как за счет зрения и других сохранных анализаторов, так и за счет развития и использования остаточного слуха).

Дидактика – теория образования и обучения лиц с недостатками слуха. Обучение как деятельность по передаче социального опыта существует с незапамятных времен. Посредством обучения представители старшего поколения передавали молодежи свои знания и умения, формировали качества личности в соответствии с потребностями и традициями своего времени.

Несмотря на слабые стороны и известную ограниченность традиционная и прогрессивистская дидактические системы послужили фундаментом для разработки современных концепций обучения, в частности концепции развивающего обучения, которая позволяет приблизиться к гуманистической идее всестороннего развития личности ребенка в процессе обучения.

Большой вклад в создание современных образовательных технологий внесли психологи и др. Школа для Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, сурдопсихологии И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Н.Г. Морозова, Т.В. Розанова, ученые-педагоги Ю. К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, учителя – новаторы Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков глухих, будучи общеобразовательным, цензовым учебным заведением, строит учебно-воспитательную работу, исходя из общих теоретических концепций развития современной общеобразовательной системы.

Тема 4.2. Дидактика школы глухих. Процесс обучения в школе глухих

Дидактика школы для глухих понимается как наука об образовании и обучении детей с недостатками слуха, закономерностях, принципах, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности.Дидактика как педагогическая теория обучения отражает динамику обучения, показывая ее в движении и изменении. В то же время она включает в себя содержание образования в том виде, в каком оно может быть воплощено в педагогической деятельности, реализуемой в единстве преподавания и учения.

Объектом дидактики является взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, осуществляемая с использованиемспецифических средств обучения в целях решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей личности в ее развитии и саморазвитии, и в соответствии с социально принятыми нормами общества.

Существуют общая дидактика, охватывающая в своих исследованиях процесс обучения всем предметам и все уровни учебнойработы, и частные дидактики, исследующие теоретические основы преподавания тех или иных дисциплин на определенныхуровнях обучения.

Предметом общей дидактики школы для глухих является исследование процесса преподавания и обучения с учетом специфического развития глухих детей, условий, в которых он протекает, а также результатов, к которым он приводит.

Дидактика начального обучения глухих опирается на особенности общего и речевого развития глухих детей и в соответствии сэтим разрабатывает специфические методы обучения основамнаук, в особенности родному языку, специфические средства общения и организационные формы, подчиненные главной цели – обеспечению высокого уровня развития, создающего надежную базу для получения общего полного и профессионального образования.

В задачи общей дидактикивходит анализ и описание факторов, связанных с выявлением закономерностей, характерных для процесса обучения в школе для глухих. Общая дидактика включает также анализ и описание дидактических систем, принятых в той или иной стран

В решении своих задач дидактика школы для глухих опирается на философию, общую педагогику, общую и специальную психологию, социологию, психолингвистику, логику, комплекс медицинских дисциплин. Многие задачи, касающиеся принципов, содержания, методов, организационных форм и средств реализации процесса обучения отдельным предметам решаются в пределах частных дидактик. Основные понятия дидактики раскрываются при характеристике процесса обучения в школе для глухих.

Основные понятия процесса обучения

Роль специальной общеобразовательной школы в деле образования, воспитания, развития глухих детей, подготовки их к жизни в современном обществе и к трудовой деятельности чрезвычайно важна. Процесс обучения в ней как целенаправленное взаимодействие сурдопедагога и учащихся не сводится лишь к формированию знаний, умений, навыков с учетом педагогических технологий развивающего обучения. Важно сформировать способы умственных действий, интенсифицировать интеллектуальное развитие ребенка путем преобразования его познавательной деятельности.

Обучение представляет собой систематическое, планомерное и непосредственное руководство процессом учения в течение относительно долгого (многолетнего) периода. Оно тесно связано с процессом преподавания. В этот процессвключены не только действия, связанные с учением, т.е. созданием условий, которые позволяют учащимся овладеть определенным количеством знаний, умений и навыков, но также и контроль, благодаря которому преподаватель может вносить коррективы вучебную деятельность учеников и предупреждать ошибки, которые могут возникнуть в процессе познания окружающей действительности и усвоения систематических знаний по общеобразовательным предметам.

Чтобы преподавание, т.е.деятельность по организации обучения глухих учащихся, привело к нужным результатам, сурдопедагог должен обладать специальными знаниями, позволяющими определить компенсаторные возможности и пути развития каждого ребенка в классе, выработать тот уровень образовательно-воспитательного воздействия на глухого ученика в процессе учебной работы, который способствует преобразованию его познавательной деятельности и формированию новых динамических связей, компенсирующих слуховую недостаточность.

Учение - это активный процесс усвоения знаний, умений и
навыков. Своеобразие этого процесса у глухого учащегося сопряжено с особенностями его общего и речевого развития и зависит от сформированности мотивов учебной деятельности, степени развития его активности и самостоятельности. Учение - длительный процесс: образование неслышащей молодежи в школе продолжается 10-12 лет.

Образование является результатом процесса обучения, в ходе которого учащиеся овладевают системой знаний, умений, навыков из определенных областей науки, техники, культуры. Оно включает в себя формирование интереса и способности к познанию, развитие мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности. Образование способствует формированию у учащихся основ научного мировоззрения, способности к систематическому и самостоятельному приобретению знаний, к индивидуальной и коллективной познавательной деятельности, обеспечивает привитие учащимся этических и нравственных норм поведения.

Отклонение в развитии словесной речи тормозит развитие всех познавательных процессов у глухого ребенка, накладывает отпечаток на развитие его социальных потребностей, ограничивает общение с окружающими. Поэтому усвоение глухими учащимися объема школьных знаний должно сопровождаться коррекционной направленностью обучения: предметно-практическимобучением, групповыми и индивидуальными занятиями по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи, музыкально-ритмическими занятиями.

Решение задачи по обеспечению глухим учащимся равных со слышащими прав в получении образования требует поиска специальных, ориентированных на глухого ребенка способов преодоления недостатков вразвитии, чтобы подготовить егок жизни, полноценному труду, продолжению образования и научить самосовершенствованию.

В технологической концепции саморазвивающего обучения Г.К. Селевко (1998) важная роль в формировании личности отводится наряду с образованием самообразованию. Самообразованиеосновано на собственных усилиях учащихся, не подвержено внешнему контролю и осуществляется главным образом по самостоятельно разработанной программе. Именно поэтому условиями успешности самообразования являются систематический самоконтроль и самооценка.

Источником самообразования выступают потребности личности, исполнителем – сама личность, стремящаяся углубить свои знания путем индивидуального изучения интересующего ее материала. Самообразование необходимо рассматривать как стремление личности к высокому уровню познания, достижению личных и социальных целей, подготовке себя к адаптации в обществе.

Самообразование глухих учащихся можно рассматривать как средство достижения ими максимально возможной самостоятельности, высокого качества социализации, как предпосылки для самовыражения и самоутверждения. Значительную роль в самообразовании играет развитие навыков самостоятельности.

В процессе учебной работы глухие учащиеся осваивают различные приемы мыслительной деятельности, логические приемы формирования обобщенных понятий, определений, приемы творческой деятельности. Особое внимание уделяется формированию организационных умений и навыков работы с книгой, справочниками, дополнительными источниками информации по различным учебным предметам.

Самообразование глухих учащихся предполагает овладение приемами самостоятельной творческой деятельности, формирование у них знаний, умений, навыков и личностных качеств, таких, как общение, творчество, выявление своих способностей, самоопределение, профориентация, саморегуляция,коллективная деятельность и т.п.

Читайте также: