Дидактические требования к содержанию школьного курса химии

Обновлено: 05.07.2024

В статье рассмотрены вопросы о том, что такое дидактический материал, его классификация, правила составления. а так же предложены некоторые варианты заданий.

Вложение	Размер
ispolzovanie_didakticheskogo_materiala_na_urokakh_khimii.docx	91.4 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель химии и биологии Тишкова С.Ю.

В настоящее время российская система образования ориентирована на вхождение в

мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы ЗУН учащихся, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.

Под дид. материалом мы понимаем такие виды натуральных текстовых и

иллюстративных учебных пособий, содержащих целевую установку, и такие данные, при использовании которых учащиеся выполняют сам. работу. Все они преследуют решение учебно-воспитательной задачи.

ДМ имеют большую пед. ценность, т.к. делают знания учащихся конкретными и

качественно более высокими, чем полученные при словесном объяснении. Они обеспечивают возможность восприятия сразу несколькими рецепторами.

Содержание дидактического материала м.б. различным:

1)задания, требующие ответа по аналогии,

2)задания требующие анализа имеющихся знаний

3) задания, требующие определённых умозаключений.

Преимущество ДМ в сравнении с др. наглядными пособиями, заключается в том, что по своей структуре построения он дает учителю возможность варьировать. Он м.б. использован как демонстративный материал, а может как и раздаточный материал.

Составление ДМ требует определенных правил

Полное соответствие натуральных пособий понятиям,
Чем сложнее для усвоения учащихся материал, тем тщательнее должен проводиться подбор
Сочетание на уроке натуральных и искусственных пособий т.о , чтобы создать наилучшие условия для осмысленной поисковой работы.

Данные полученные на основе пед. исследований свидетельствуют о том, что учащиеся недостаточно владеют умением анализировать большой фактический материал и на основе вычленять главную мысль, не имеют навыков использования полученных знаний на практике. Здесь можно использовать различные виды ДМ, карточки-задания, которые могут включать:

Вопросы требующие конкретных знаний фактического материала( строение, определения, понятия) - репродуктивный
Задания предполагающие приложения ранее полученных знаний для решения поставленной задачи- продуктивный частично поисковый
Задания требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения знаний- продуктивный исследовательский

Задание 1-го уровня . Расскажите о пространственном и электронном строении молекул

бензола и толуола( sp 2 -гибридизация, валентный угол, форма молекулы, бензольное кольцо)

Задание 2-го уровня. 1. Какое противоречие существует между структурной формулой

Кекуле и свойствами бензола? Как это противоречие объясняет электронная теория?

2. Структурную формулу бензола нередко изображают в виде шестиугольника с

окружностью внутри. Что, по-вашему, эта окружность обозначает?

Задания 3-го уровня. Углеводород имеет формулу С 7 Н 8 . Он не обесцвечивает бромную

воду, но присоединяет водород, превращаясь при этом в метилциклогексан. Напишите

структурную формулу этого углеводорода.

2. Составьте структурные формулы ароматических углеводородов, изомерных

пропилбензолу, назовите их

Содержание и построение заданий способствует развитию логического мышления. Степень сложности таких заданий может быть разной и возрастает по мере развития изучаемых понятий и приобретения ЗУН.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ КАРТОЧКИ - это пособие с частью информации, заданий, вопросов, она содержит основные сведения и вспомогательные решения, с помощью которых ученики индивидуально, группами или всем классом на уроке, на экскурсии или во время практической работы выполняют задания с целью накопления знаний. ДК могут использоваться на сам. работе, во время изложения нового материала, при закреплении и обобщении знаний, на практических занятиях.

К ДМ относятся средства, которые на ряду с учебником способствуют формированию у учащихся ведущих понятий и развивают у них мышление. К таким ДМ относятся средства на печатной основе,

В пробирку поместите немного оксида меди(11)
К оксиду меди прилейте серную кислоту и нагрейте.

Задание. Какие признаки подтверждают, что оксид меди взаимодействует с кислотой?

Несколько капель раствора перенесите в выпаривательную чашечку, выпарьте его и рассмотрите кристаллики.

Задание. Какие вещества вы обнаружили после выпаривания раствора?

Напишите химические формулы веществ. Составьте уравнения реакций, которые

протекали в опытах.

название опыта, ход работы

Группа 1. Взаимодействие металлов с кислотами.

1.В 1-ю пробирку поместите цинк, а во вторую медь.

2 В каждую пробирку прилейте раствор соляной кислоты.

3. Что вы наблюдаете ?

4. В каком случае реакция идет ?

5. Напишите уравнение для каждой проведенной ракции.

6. Составьте уравнения ОВР и ионное уравнение.

7. Сравните свои результаты с электрохимическим рядом напряжения металлов.

8. Сделайте выводы по проведенным опытам.

(см. приложение 5)

ТРАНСПАРАНТЫ представляют собой серию пленок – кадров, на каждом из которых дано изображение части общего рисунка. Путем наложения кадров друг на друга на экране воспроизводится целостное изображение. Применяются на различных этапах урока, как инструктивные карточки (применение кодоскопа)

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ , проблемных заданий привлекает внимание учащихся к демонстрируемым объектам и опытам, а работа с раздаточным материалом заставляет их целенаправленно наблюдать , сравнивать, делать выводы.

1. Взаимодействие щелочного металла калия с раствором сульфата меди(11)

? Каким образом будет проходить реакция между калием и сульфатом меди?

По РНМ учащиеся предполагают, что К вытеснит медь

2K + CuSO 4 → Cu + K 2 SO 4

Проводится проблемный демонстрационный опыт: наблюдается выделение водорода и черного осадка.

2K + CuSO 4 → CuO + H 2

Такая запись оказывается неожиданной и приводит к созданию проблемной ситуации.

ОБОБЩАЮЩИЕ ТАБЛИЦЫ позволяет конкретизировать и систематизировать понятия, лучше усвоить материал. Их можно широко использовать при проверке знаний, изучении и закреплении учебного материала, а также в качестве д/з.

1 .Кристаллические решетки виды связи

виды частиц в узлах

виды связи между частицами

2. Классификация органических веществ

3. Сравнительная характеристика УВ

4. Научить учащихся анализировать, сопоставлять можно с помощью следующей таблицы

CH 3 – CH 3 – CH 3

углерод м. образовывть 4 связи т.е. должен быть IV валентен, а у второго атома С он V

CH 3 – CH 2 – CH 3

5.Экология и органические вещества

влияние вещества на организм человека и окружающую среду

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ- это специально созданная игра, в ходе которой реализуется учебная и игровая цели, которая проводится в рамках правил и по соответствующему сюжету.

Соответствовать определенным учебно – воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к ЗУН
Организовываться с учетом подготовки и психологических особенностей учащихся и ссответствовать учебному иатериалу
Основываться на свободном творчестве и самостоятельной работе, включать элементы соревновательности между командами или отдельными учащимися
Иметь необходимое дидактическое обеспечение. Методические указания к их проведению

На начальном этапе обучения целесообразно использовать методы активного обучения: игры, занимательную дидактику, ролевые и сюжетные постановки. Это создает непринужденную обстановку на уроке и позволяет активизировать познавательные интерес учащихся и познавательную деятельность. ДИ позволяют эффективно реализовать все ведущие функции обучения: О, В, Р.- на основе принципов педагогики сотрудничества. Использование такой формы позволяет решить несколько задач

Осуществляется более свободный, психологически благоприятный контроль знаний
Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы
Подход в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Игра позволяет научить распознавать объекты, сравнивать их, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать их, применять. В результате использования методов игрового обучения стимулируется познавательная деятельность учащихся, активизируется их мышление. Школьники на основе ассоциаций, запоминают специальные сведения, решают проблемные вопросы. В ходе игры выявляются личностные черты характера, усиливается мотивация к изучению предмета.

Учебный процесс с применением ДИ имеет несколько этапов

Создание игровой проблемной ситуации
Ход игры
Подведение итогов

Можно использовать разнообразные игровые формы: кроссворды, диктанты, игра в слова, распознавание синонимов, сюжетные игры (деловые, ролевые, игры – путешествия, игры – соревнования), игры с раздаточным материалом (химическое лото, маршрут)

1.Кто больше вспомнит слов

Бензин реактив орбиталь молекула

Бериллий резина окисление мышьяк

Верите ли вы, что

…его химический символ О

…он входит в состав воздуха

…он может быть жидким.

Что произойдет если смешать гидроксид кальция с гашеной известью?

Что произойдет при растворении хлорида натрия в воде?

Ключевое слово: цинк.

Методические указания. Игра проводится в 8 классе на уроке, посвященном обобщению знаний о химических свойствах основных классов неорганических соединений. Для игры необходимо подготовить 15 больших карточек размером 10×10 см и 60 маленьких карточек размером 5×5 см. Все большие карточки надо разделить на 4 части. На каждой части записывают одно их химических свойств оксидов, оснований, кислот, солей. Аналогичные записи делаются на маленьких карточках.

Правила игры. Ведущий выбирает одну из маленьких карточек и читает то, что на ней написано. Учащийся, у которого на большой карточке сделана соответствующая запись, объясняет ее, составляет уравнение реакции, , составляет уравнение реакции, делает опыт подтверждающий свойства данного вещества, указывает признаки течения реакции. При правильном ответе он получает маленькую карточку и закрывает соответствующий участок большой карточки. При неправильном ответе карточка изымается из игры. Выигрывает та пара у которой карточка будет закрыта полностью.

Подведение итогов. Учитель вместе с учащимися делает обобщение о химических свойствах каждого класса неорганических соединений, составляя соответствующие опорные конспекты.

Содержание естественнонаучного образования и, следовательно, любого учебного предмета должно быть представлено четырьмя видами:

1) системой научных знаний; 2)

системой умений (специальных, интеллектуальных, общеучебных); 3)

опытом творческой деятельности, накопленной человечеством в данной области науки; 4)

опытом отношения к окружающей действительности, правильной ценностной ориентации.

Все эти четыре вида содержания взаимосвязаны.

Так, не зная закономерностей протекания химической реакции, нельзя осуществить ее практически (1). Без эксперимента нельзя приобрести полноценных знаний об изучаемом объекте, как нельзя их получить, не умея работать с учебником (2). Не обладающий опытом творческой деятельности, человек обречен лишь на копирующие действия, у него не может возникнуть оригинальных мыслей.6 Он не сможет решать усложненные задачи, отвечать даже на простые, но необычно поставленные вопросы, потому что не умеет перенести свои знания в новые ситуации, не умеет видеть проблему и т. д. (3). Наконец, на основе эмоционально-волевой сферы личности, ее отношения к изучаемому, знания перерастают в убеждения, формируется мировоззрение (4). Разумеется, этот процесс невозможен без творческой деятельности по овладению знаниями и умениями. При этом знания должны быть связаны с жизнью. Например, убеждения в необходимости охраны окружающей среды не могут возникнуть без изучения химических производств, основ сельского хозяйства, осознания могучей силы науки, а также понимания того, что каждый человек своей деятельностью даже дома, и тем более в природных условиях, может нанести вред природе, если действует химически неграмотно.

Уважение к труду не возникает, если в процессе обучения учащиеся не будут преодолевать трудностей и если их не готовить к сознательному выбору профессии.

Все эти четыре вида содержания будут рассматриваться на протяжении всего курса.

Сначала остановимся на системе химических знаний, которые обеспечивают школьный курс химии, и на дидактических требованиях к нему.

Дидактика учит, что первым важнейшим требованием к содержанию является его научность. Это первый принцип дидактики, отражение в учебном содержании реальных процессов и веществ, выявление реальных связей между ними и с другими процессами и веществами, а также диалектико-ма- териалистическое объяснение их сущности. Научность содержания может быть достигнута лишь тогда, когда учащихся знакомят не только с готовыми выводами, но и с методами исследования.

Глубина научной интерпретации процессов, фактов, явлений ограничивается другим дидактическим принципом — доступностью. Устранение противоречия между необходимостью отражения современного уровня науки и соблюдением требований принципа доступности — главный путь совершенствования содержания. Доступность учебного материала определяется числом связей этого материала с уже известными сведениями. Например, нельзя доступно изложить вопрос о гибридизации орбиталей, если неизвестна теория строения атома. Нельзя объяснить сущность электролиза без знания теории электролитической диссоциации и понятий об окислительно-восстановительных процессах. Поэтому принцип доступности базируется на третьем важном принципе — систематичности.

Принцип систематичности связан в некоторой степени с системностьюі, т. е. предполагает отражение в сознании обучаемых системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д. Однако систематичность предусматривает и определенное построение содержания, его логику, которую иногда называют логикой науки. Вещества, процессы, химические элементы и другие объекты изучения рассматриваются с разных сторон, чтобы у учащихся создавалось возможно более полное, объективное представление. Для этого учитель обязан четко представить себе структуру каждого понятия, каждой теории и взаимосвязь структурных элементов, конкретную образовательную цель, к которой он должен вести учащихся.

Таково требование системности. Систематичность курса выражается в строгой логической последовательности построения учебного материала, в подчинении его единой идее.

Примером дедукции может служить подход к темам, изучаемым после периодического закона и теории строения вещества. В этом случае сначала дается характеристика подгруппы в целом, прогнозируются свойства элементов, простых веществ и соединений, а затем на более высоком теоретическом фоне рассматриваются отдельные представители.

Однако на этот счет есть и другое мнение. Например, В. В. Давыдов8 считал, что индуктивный подход не формирует научно-теоретическое мышление, необходимое для изучения естественно-математических наук и необходимо как можно быстрее переходить к обобщениям, которые позволят как можно раньше строить обучение на основе дедукции, или на основе восхождения от абстрактного к конкретному.

Реализации принципа систематичности способствует выявление и осуществление межпредметных связей.

Важно раскрыть перед учащимися содержание так, чтобы показать диалектику науки как диалектику человеческого познания, дви- жение от живого созерцания — к абстрактному мышлению и от него — к практике, показать развитие научных представлений. Именно поэтому такое большое значение придается в настоящее время принципу историзма.

Связь обучения с жизнью, с практикой — это еще один важный дидактический принцип. Именно он обеспечивает мотивацию обучения. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают, зачем им нужен предмет химия. Этот принцип требует раскрытия прикладного значения химических знаний.

Все эти основные дидактические принципы носят общий характер. Каковы же конкретные критерии отбора содержания?

усовершенствовать свои знания путём раскрытия индивидуальных психологических особенностей учащихся, их интересов, стремлений к профессиональной ориентации на примере профильного обучения.

Спецкурс базируется на обширной теоретической и практической информации индивидуализированных технологий обучения химии, раскрытии экологической компоненты в школьном курсе химии, умении применять разные формы, виды и методы контроля результатов обучения химии.

Программа составлена так, чтобы слушатели получили целостную картину об актуальных проблемах методики обучения химии в школьном курсе.

Форма контроля : зачёт.

Дидактические требования к содержанию курса химии.

Основные дидактические единицы курса химии.

Способы построения курса химии.

Пропедевтические курсы химии.

Построение систематических курсов химии.

К химическому содержанию предъявляется ряд дидактических требований (принципов), которые необходимо соблюдать для успешного обучения учащихся. Это научность (отражение реальных процессов и веществ, связей между ними, отсутствие химических ошибок). Научность может быть достигнута тогда, когда учащиеся знакомятся не только с готовыми выводами, но и с методами, которыми они получены. Доступность определяется числом внутрипредметных связей изучаемого материала с уже изученным. Например, нельзя объяснить гибридизацию орбиталей, если неизвестна теория строения атома. Нельзя понять сущность электролиза без знания окислительно-восстановительных реакций. Кроме того, доступность ограничивается и принципом учёта возрастных особенностей учащихся. Ещё два важных принципа – системность и систематичность .

Систематичность определяет последовательность изучения учебного материала, развитие понятий. При реализации принципа систематичности нужно учитывать закономерности процесса незнания, движение от известного к неизвестному, от простого к сложному.

При систематическом построении материала возможны два логических подхода – индуктивный и дедуктивный. Индуктивный – когда отсутствует база фактов, необходимая для теоретических обобщений, а дедуктивный – когда теоретическая база достаточна и может осуществляться прогнозирование.

Связь с жизнью, с практикой – это принцип, обеспечивающий мотивацию обучения, носит прикладной характер.

Особое значение имеет принцип историзма, который способствует реализации логики науки в учебном процессе.

Дидактический материал курса объединён в несколько групп.

I группа – это теории (атомно-молекулярная теория, теории строения атома и строения вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ).

II группа – это законы (закон сохранения и превращения энергии, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон сохранения массы веществ и др.)

III группа – это химические понятия, каждое из которых представляет сложную систему более мелких понятий. Таких систем понятий в школьном курсе химии четыре: вещество, химическая реакция, химический элемент и основы химического производства.

IV группа - это методы химической науки. Заметьте, имеются в виду не методы обучения химии, а методы исследования, используемые в химической науке, способствующие научным открытиям и созданию химических теорий.

V группа – это факты. Факты обнаруживаются посредством эксперимента или наблюдения за натуральными объектами. Факты можно узнать от учителя, прочитать в учебнике или взять из других источников.

VI группа – творческое наследие выдающихся учёных.

Построение курса химии может быть различно.

по объекту изучения

Вещество Общая химия

Классификация Химическая по системо – реакция

Несистематический курс для

Рассмотрим, чем отличаются друг от друга указанные в схеме принципы построения.

Особенностью несистематических курсов является то, что в них не отражается логика науки и не обеспечено развитие понятий. Обычно эти курсы ограничиваются реализацией формальной логики и руководствуются в основном прикладным содержанием и межпредметными связями. Некоторые из них носят интегративный характер. Например, естествознание включает сведения из разных естественных наук – физики, химии, биологии, географии. Понятно, что логике какой-то одной науки такой предмет подчиняться не может.

Среди несистематических курсов следует выделить пропедевтические курсы, которые вводятся в учебный процесс в 7-м классе. Пропедевтические курсы, которые пока ещё не регламентированы учебным планом по времени, несут на себе печать ярко выраженных творческих поисков методистов.

лабораторных работ, техники безопасности при работах по химии.

При этом рассмотрена энергетическая сторона химических реакций, без которой не может быть современного понимания химии. Большое внимание уделяется химическому эксперименту, т. к. главная задача пропедевтического курса – пробудить устойчивый интерес к химии, раскрыть её образ.

Заметим, что школьный курс органической химии чаще всего строится с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе.

Система понятий о химическом элементе включает следующие блоки:

атомы химических элементов;

распространённость и круговорот элементов в природе;

классификация химических элементов.

Система понятий о химической реакции включает следующие

признаки, сущность и механизмы химических реакций;

закономерности возникновения и протекания химических реакций (энергетика, скорость, катализ, химическое равновесие);

количественные характеристики химических реакций (соотношения веществ, термохимические расчёты, проявление закона сохранения массы веществ);

классификация химических реакций;

практическое использование химических реакций;

методы исследования химических реакций.

В данной системе понятий особого внимания заслуживает классификация химических реакций, подробно разработанная Т. З. Савич (таблица).

Классификация химических реакций

кальция с оксидом

с соляной кислотой

Реакции, в которых

Разложение карбоната кальция с образованием оксида кальция и оксида углерода (IV)

Взаимодействие азота с водородом

Взаимодействие оксида серы (IV) с водой

Разложение дихромата аммония

Разложение оксида ртути (II)

Соотношение числа исходных и полученных веществ

Взаимодействие оксида кальция с водой

Взаимодействие железа и хлорида меди (II)

серебра и хлорида натрия

Реакции, протекающие без изменения качественного состава простых и сложных веществ

Превращение кислорода в озон

Образование одного изомера из другого

Такая обобщённая таблица формирует у учащихся определённый кругозор, способствует пониманию ими химических реакций. К такой классификации учащиеся приходят в конце обучения постепенно и последовательно.

Во всех случаях следует иметь в виду, что содержание школьного курса химии, в том числе и профильного, не должно сводиться к переносу в школу вузовского курса химии. На данном этапе мыслительный аппарат школьника ещё недостаточно сформирован и к такому варианту не подготовлен. Кроме того, выбор содержания зависит от условий работы школы, особенностей контингента учащихся и некоторых других факторов, определяемых социальным заказом общества.

На основании прочитанного попробуйте проверить себя, своё понимание.

Докажите, что курс органической химии в средней школе построен с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе.

Примерный ответ . Курс органической химии изучается последовательно от углеводородов к кислородсодержащим и к азотсодержащим органическим веществам, в том числе и к жизненно важным: жирам, углеводам и белкам. При этом прослеживается изменение в строении углеродного скелета и усложнение строения функциональных групп. Химические реакции отражают свойства этих веществ в зависимости от их состава и строения. Из этого можно заключить, что курс органической химии ориентирован на формирование и развитие системы понятий о веществе.

Постарайтесь раскрыть последовательность формирования каждого блока понятий о химическом элементе на примере реализуемого вами курса химии.

Примерный ответ. Система понятий о химическом элементе включает три блока: атомы химических элементов, классификация химических элементов и круговорот элементов в природе.

Сначала атом химического элемента рассматривается как химически неделимая частица, имеющая массу, затем изучается внутриатомное строение. Классификация химических элементов вначале ограничивается делением на металлы и неметаллы, затем выделяются элементы с двойственными свойствами, и в завершение следует изучение периодического закона и периодической системы элементов Д. И. Менделеева. Периодическая система – это высшее обобщение знаний о химических элементах. Распространённость элементов в природе и их круговорот раскрываются по мере изучения соответствующих им простых веществ.

Предпрофильная подготовка, её сущность, цели и основные этапы.

Предпрофильные элективные курсы по химии, их функции и виды.

Методические рекомендации по разработке авторских программ предпрофильных элективных курсов по химии.

Структура и содержание элективного курса по химии, ориентирующего учащихся на выбор естественно - научного профиля.

Переход старшей ступени школы на профильное обучение является серьёзной трансформацией для всей системы образования в целом. Профильное обучение призвано решить целый комплекс задач, среди которых – создание условий для дифференциации содержания образования старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения ими индивидуальных образовательных траекторий, учёт индивидуальных особенностей, интересов и склонностей школьников, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Предпрофильная подготовка – это не самостоятельная система. Она является системой профильного обучения и выполняет подготовительную функцию. Предпрофильная подготовка призвана сформировать у школьников следующие качества:

- умение объективно оценивать свои резервы и способности к

продолжению образования по различным профилям;

- умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего

своим индивидуальным особенностям, склонностям и интересам;

- готовность нести ответственность за сделанный выбор;

- высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному

профилю, готовность прикладывать усилия для получения

Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующая самоопределению учащихся относительно выбираемого ими профиля дальнейшего обучения в старшей школе и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.

Существуют три типа учебных курсов: нормативные, факультативные и элективные. Нормативные курсы – это обязательные курсы. Такие курсы каждый ученик должен посещать и отчитываться за успеваемость в их освоении. Из этих учебных курсов обычно состоит инвариантная часть учебных планов, для них разработаны государственные образовательные стандарты (государственный образовательный стандарт по химии), их освоение является необходимым условием продолжения образования. Примерами таких курсов могут служить курс химии в основной школе, а также базовый общеобразовательный и профильный курсы химии в профильной школе.

Факультативные курсы предназначены для построения индивидуальной образовательной программы ученика. Ученику предлагается набор таких курсов, и он может выбрать из них один или несколько факультативных. При этом сам выбор не обязателен, т.е. школьник может не выбрать ни одного из предложенных факультативных курсов. Как правило, по таким курсам нет итоговой отчётности.

Элективные курсы (от лат. еlectus – избранный) так же, как и факультативные, ученик выбирает из предложенного набора в соответствии со своими интересами и потребностями. Но как только курс выбран, он становится таким же, как и нормативный: с обязанностью посещать и отчитываться. Элективные курсы являются обязательным атрибутом профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ИНН 5001096382 КПП 500101001 ОГРН 1135001006238

«Особенности преподавания химии

Швемлер Лидия Иосифовна

Системно-деятельностный подход и система содержания и построения школьного курса химии в свете ФГОС.

Специфические методы и подходы к обучению в преподавании химии в контексте ФГОС.

Список литературы

Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющие и на ситуацию в образовании, − это ускорение темпов развития. Возрастает объем информации, необходимость ее использования и обработки. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий и программ.

Федеральный государственный стандарт общего образования определяет нормы и требования обязательного минимума содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а так же основные требования к обеспечению образовательного процесса. Государственный стандарт общего образования служит основой для разработки учебного плана, примерных программ по учебным предметам; объективного оценивания уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективного оценивания деятельности самих образовательных учреждений; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащения учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Федеральный компонент устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. Сама структура стандарта определена основным принципом школьного химического образования – концентрическим принципом обучения. Два уровня федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлены базовым и профильным уровнями. В примерных учебных планах стандарта определены 2 блока предметов федерального компонента – базовые общеобразовательные предметы и профильные общеобразовательные предметы. Кроме того, учебные планы включают в себя предметы регионального компонента и элективные курсы по выбору школьника.

1.ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХФГОС

1.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Государственный стандарт общего образования первого поколения включает три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Согласно Стандарту первого поколения, основы органической химии изучаются в курсе 9-го класса, а профильное обучение начинается с 10-го класса. Сами элективные учебные предметы являются обязательными по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. При базовом обучении на изучении химии отводится 1 час в неделю в 10–11-х классах, а в профильных классах – до 3-х часов в неделю.

Особенностью предпрофильной подготовки является предварительная подготовка, которая может начинаться учителем химии задолго до 10-го класса и входить в систему пропедевтической работы. Преподавание элективных курсов по химии в 9-х классах имеет целью выявление интересов учащихся, установление возможности их дальнейшего обучения и наличия способностей на основе широкого набора краткосрочных курсов.

Элективные курсы могут вести как учителя химии этой (или другой) школы, так и преподаватели вузов. Правильная организация предпрофильных элективных курсов в 9-х классах позволяет ученикам составить более глубокое представление о школьном предмете на основе личного жизненного опыта, получить понятие о характере трудовой и творческой деятельности специалистов различных химических профессий, выявить или сформировать интерес к данной области знаний и деятельности людей, осознано и безошибочно выбрать профиль дальнейшего обучения в 10–11-х классах.

2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Поэтапный переход на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения включает следующее: с 2011/12 учебного года обязательное введение ФГОС в 1-х классах во всех образовательных учреждениях РФ; с 2012/13 уч. года – в 5-х классах; с 2013/14 уч. года – в 10 классах; с 2015/16 уч. года – на ступени основного общего образования; с 2020/21 учебного года – на ступени среднего (полного) общего образования. Кроме того, предполагается утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС после проведения соответствующей экспертизы. 1

2.1. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД И СИСТЕМА СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ В СВЕТЕ ФГОС

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся .

Рассмотрим систему содержания и построения школьного курса химии с позиции современного ФГОС.

K химическому содержанию предъявляется ряд дидактических требований (принципов), которые необходимо соблюдать для успешного обучения учащихся. Это научность (отражение реальных процессов и веществ, связей между ними, отсутствие химических ошибок). Научность может быть достигнута тогда, когда учащиеся знакомятся не только с готовыми выводами, но и с методами, которыми они получены. Доступность определяется числом внутрипредметных связей изучаемого материала с уже изученным. Например, нельзя объяснить гибридизацию орбиталей, если неизвестна теория строения атома. Нельзя понять сущность электролиза без знания окислительно-восстановительных реакций. Кроме того, доступность ограничивается и принципом учета возрастных особенностей учащихся. Еще два важных принципа – системность и систематичность 2 .

Связь с жизнью, с практикой – это принцип, обеспечивающий мотивацию обучения, носит прикладной характер.

Особое значение имеет принцип историзма, который способствует реализации логики науки в учебном процессе.

Дидактический материал курса объединен в несколько групп 3 .

I группа – это теории (атомно-молекулярная теория, теории строения атома и строения вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации, современная теория строения органических веществ). Некоторые курсы содержат сведения о закономерностях возникновения и протекания химических реакций (элементы химической термодинамики и кинетики).

II группа – это законы (закон сохранения и превращения энергии, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон сохранения массы веществ и др.).

III группа – это химические понятия, каждое из которых представляет сложную систему более мелких понятий. Таких систем понятий в школьном курсе химии четыре: вещество, химическая реакция, химический элемент и основы химического производства.

IV группа – это методы химической науки. Заметим, что имеются в виду не методы обучения химии, а методы исследования, используемые в химической науке, способствующие научным открытиям и созданию химических теорий.

Поскольку химия – наука экспериментально-теоретическая, она знакомит учащихся с общенаучными и специфическими химическими методами исследования. Учащиеся учатся выдвигать гипотезы, проверять их экспериментально, делать выводы, теоретически обосновывать, чтобы использовать на практике. Они приобретают умения, связанные с техникой химического эксперимента, работой с посудой, реактивами и инструментами, осваивают химическую символику и методы моделирования веществ и процессов.

V группа – это факты. Факты обнаруживаются посредством эксперимента или наблюдения за натуральными объектами, часто фактический материал получают с помощью специальных приборов. Факты можно узнать от учителя, прочитать в учебнике или взять из других источников.

VI группа – творческое наследие выдающихся ученых. Очень важно показать, что наука делается людьми и все научные достижения являются результатом кропотливого труда 4 .

Химические теории возникали не одновременно. По мере того, как появлялись факты, которые невозможно было объяснить на основе известной теории, создавалась новая теория, расширяющая и углубляющая уже имеющиеся понятия. Именно таким образом построены многие курсы химии.

Среди несистематических курсов следует выделить пропедевтические курсы, которые вводятся в учебный процесс в 7-м классе. На изучение пропедевтического курса химии отводится 1 час в неделю.

Изучение химии с 7-ого класса помогает на более раннем этапе обучения пробудить у школьников интерес и выявить склонности к науке, а значит, способствует осознанному выбору учащимися химического профиля дальнейшего образования. Кроме того, в соответствии со спецификой школы: углублённое изучение математики и информатики – в дальнейшем позволяет увеличить количество часов из школьного компонента на изучение профильных дисциплин.

Систематические курсы химии могут быть построены по-разному, в зависимости от того, какой системообразующий фактор положен в основу формирования курса. Это может быть либо система понятий о веществе, либо система понятий о химической реакции 6 .

Химические реакции как важнейшие химические понятия рассматриваются через призму свойств веществ. Эта тема служит и для установления межпредметных связей с физикой.

2.2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС.

Преподавание химии в основной школе в условиях перехода на ФГОС предусматривает переосмысление роли учителя в образовательном процессе. Возрастает роль учителя как организатора учебной деятельности учащихся на всех этапах урока. Организация информационно-образовательной среды за счет использования современных средств и технологий обучения, помноженная на постоянный контроль за качеством полученных компетенций, позволит учителям учить учащихся учиться .По моему, именно эти направления в методике преподавания химии наиболее важные и нужные в условиях перехода на ФГОС .

Стандарт нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий, а также способности и организации построения своей индивидуальной образовательной траектории, владения навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Какой должна быть структура урока?

Как его подготовить?

Как добиться того, чтобы дети включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им сам все расскажет.

Анализ основных характеристик инновационных образовательных технологий позволяет выделить специфические методы и подходы к обучению на разных ступенях образования:

Читайте также: