Дидактические основы физической культуры кратко

Обновлено: 07.07.2024

В педагогической литературе отражено определенное единство взглядов в понимании сути этой категории.

Разногласия касаются выражений, используемых в ее определе-. нии: положения (нормативные, исходные, основные); требования (сходные, дидактические, нормативные, основные, педагогические), выражение (концепций), идеи (руководящие), закономерности (педагогические, дидактические), нормы (поведения) и т.д.

В настоящем анализе авторы руководствовались современными учебниками и учебными пособиями по педагогике. В одном из источников 2 педагогические принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В другом источнике 3 принципы педагогического процесса рассматриваются как отражение основных требований к организации педагогической деятельности, они указывают ее направление, помогают творчески строить педагогический процесс. Эти требования выводятся из закономерностей самого педагогического процесса, имеют объективную основу. В контексте целостного педагогического процесса признано целесообразным выделить две группы принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью обучаемых.

гуманистической направленности педагогического процесса;
связи с жизнью и производственной практикой;
соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу;
научности;
ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;
обучения и воспитания детей в коллективе;
преемственности, последовательности и систематичности;
наглядности;
эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.

сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся;
сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе;
опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;
согласованности требований школы, семьи и общественности;
сочетания прямых и параллельных педагогических действий;
доступности и посильности;
учета возрастных и индивидуальных особенностей;
прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Вопрос о принципах обучения применительно к формированию двигательных навыков и умений на занятиях физической культурой давно привлекает внимание специалистов теории и методики физического воспитания. Еще в 1940 г. в программе и учебном пособии по методике физического воспитания для институтов физической культуры упоминалось о дидактических принципах (программа) и основных дидактических принципах физического воспитания.

Освещение проблемы принципов обучения в педагогической литературе по теории и методике

первоначального разучивания — наглядность. доступность, систематичность(3);

углубленного разучивания — наглядность, доступность и индивидуализация, систематичность (3);

методике физического воспитания, были признаны у нас в стране и за рубежом, использовались для подготовки специалистов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования по физической культуре.

Как и в общепедагогической литературе, в специальной сохраняется тенденция объединить несколько (два) принципа в один, к примеру: принципы сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности и индивидуализации, прочности и прогрессирования. Наиболее часто объединяются сознательность с активностью и доступность с индивидуализацией .

Выделены новые, специфические для обучения двигательным действиям принципы: прогрессирования, повторности, непрерывности процесса физического воспитания, систематичности чередования нагрузок и отдыха, постепенности наращивания развива- юще-тренирующих воздействий, адаптированного сбалансирования динамики нагрузок, циклического построения занятий, возрастной адекватности направления физического воспитания единства обучения и развития, структурности занятий; учета особенностей и состояния занимающихся, анализ-синтез движений, осознанный и чувственный контроль в процессе упражнений и др.

9.3. Характеристика дидактических принципов

Поэтому принципы обучения, включая обучение двигательным действиям, нуждаются в переработке. Конкретизировать следует исходные позиции — названия самих принципов. Какие они, принципы обучения по физической культуре: дидактические, методические, специфические или другие?

научность;
сознательность и активность;
систематичность и последовательность;
доступность и индивидуализация;
наглядность;
прочность;
прогрессирование.

непрерывность процесса физического воспитания;
системное чередование физической нагрузки и отдыха;
постепенность наращивания развивающе-тренирующих воздействий на организм учащихся;
единство обучения движениям и развития;
учет особенностей и состояния занимающихся;
осознанный и чувственный контроль в ходе выполнения двигательных действий и др.

Средства организации и реализации дидактических процессов, формы организации деятельности учителя и учащихся в ходе их дидактического взаимодействия, методы их осуществления должны исходить из этого принципа. В данном случае — основываться на положениях диалектического материализма о познаваемости мира по его закономерностям, об объективности знания и путях познания истины. Принцип обязывает разработчиков содержания- образования, учителя, чтобы обоснование содержания образования, его структурирование и последовательное представление для усвоения осуществлялись с учетом закономерностей возрастного развития школьников, чтобы учебный процесс стал источником познания физической культуры, чтобы учебный материал был описан с использованием современной терминологии, понятий, фактов, чтобы педагогические технологии соответствовали требованиям современности и условиям функционирования учебно- воспитательного процесса.

способность систематически обновлять содержание образования путем обогащения региональным и местным составляющими;
адаптировать целевую ориентацию учебного предмета с учетом климато-географических условий и месторасположения школы, учебно-материальной базы, физкультурных и спортивных интересов школьников и их родителей;
разрабатывать циклы технологий учебной работы с созданием педагогической системы каждого цикла; учитывать половозрастные особенности учащихся;
уметь оценивать новые идеи-концепции, модернизации учеб- но-воспитательного процесса, инновационные и традиционные образовательные технологии и применять их в своей педагогической деятельности.

Принцип сознательности и активности применительно к теории и практике обучения двигательным действиям обоснован П. Ф. Лесгафтом в учении о физическом образовании детей школьного возраста. Важность данного принципа вытекает из двойственной природы дидактических процессов, или их двусторонности. Как уже установлено, в дидактических процессах взаимодействуют деятельности преподавания и учения. Изначальным моментом такого взаимодействия выступает деятельность учителя, направленная на создание условий возникновения деятельности учащихся. Учитель выдвигает перед коллективом класса педагогическую задачу и создает ситуации, которые способствуют восприятию и осознанию педагогической задачи учащимися.

Если учащиеся осознали сущность предстоящей деятельности, выраженной в ее цели, конкретных задачах и практических действиях, то по их достижении и решении взаимодействие становится результативным, интересным, целеустремленным.

Некоторые специалисты по методике преподавания выделяют принципы сознательности и активности как самостоятельные. В практике же процессы осознания и активности настолько взаимообусловлены, что оправдать их отрыв друг от друга нельзя. Ведь осознание невозможно без активного участия в этом личности занимающегося, а постоянная активность возникает лишь после осознания цели деятельности. Правда, на первых порах активность можно стимулировать требовательностью, оценкой, похвалой, но такая активность не столь высока, как та, которая осознанна. Под активизацией понимают мобилизацию учителем интеллектуальных, нравственных, волевых и физических сил занимающихся, направленных на достижение задач обучения и воспитания необходимых качеств.

Правильный подход учителя к реализации принципа сознательности и активности вызовет активность учащихся на уроках; будет способствовать формированию потребности в систематических занятиях физической культурой в целях физического совершенствования, активной жизненной позиции.

Учащиеся должны осознать учебную цель и задачу, решение которой приведет их к достижению цели. Если цель занятий — удовлетворение своей потребности в движениях, то осознание задач, которые следует решить для достижения поставленной цели, возможно потребует активного вмешательства учителя. К примеру, ученица мотивирована формировать красивую осанку или устранить иные дефекты телосложения. Но как достичь этой цели, какие для этого необходимо решить задачи (что следует знать и уметь)? Ответы на эти и другие вопросы ученица может получить у учителя. Если же ученик не знает, как воздействуют на органы и группы мышц конкретные физические упражнения (а следовательно, и не имеет целевой установки), резко снижаются темпы и качество формирования двигательного навыка.

Например, учащиеся разучивают технику двигательного действия лишь потому, что этого требует учитель. Результативность учебной деятельности, обусловленной подобной мотивацией, может быть невысокой.

Кроме того, учебные задачи по своим функциям, месту в иерархии педагогических задач могут иметь различную значимость. В одном случае они будут основными, в другом — частичными, в третьем — сопутствующими, второ- или третьестепенными. Так, при обучении технике прыжка в высоту с разбега определенным способом задача усвоения техники данного двигательного действия будет основной, а усвоение деталей техники — частной или сопутствующей.

Считается полезным придерживаться следующих правил при реализации принципа сознательности и активности.

129
1. Требования к уровню осознания своей деятельности, приемы развития сознательного отношения должны соответствовать возрастным возможностям учеников. Каждый занимающийся физическими упражнениями обязан сознательно относиться к своим действиям. Но реализация принципа сознательности будет формальной, если и к первокласснику, осваивающему азы движений, и к выпускнику общеобразовательной школы предъявляются одинаковые требования. Нельзя требовать от неподготовленного ребенка понимания, например, биомеханических характеристик действия, которые он изучает. В этом случае можно ограничиться самыми общими представлениями о задачах обучения и о выполняемом упражнении.

Необходимо планомерно расширять границы сознательного отношения учеников к процессу обучения; постоянно направлять их мысль на новое, неосвоенное, на то, что способствует учебным достижениям.
Следует учитывать содержание решаемых педагогических задач. Чем сложнее техника изучаемого физического упражнения, тем большее значение должно придаваться системе методических приемов развития у ребенка сознательного отношения к изучаемому двигательному действию.
Стимулировать осознанный учащимися контроль, оценку и анализ учебной деятельности. Для этого опытные педагоги применяют интересные приемы:

б) применение специальных сигналов зрительного или акус тического характера, способствующих предоставлению учащимся в процессе их учебной деятельности срочной информации, кото- - рая свидетельствует о правильности или неправильности испол нения ими техники изучаемого физического упражнения;

-Общие положения дидактики физической культуры и спорта.

-Особенности дидактики физической культуры и спорта.

-Задачи дидактики как относительно самостоятельного раздела педагогики физической культуры и спорта.

Общие положения дидактики физической культуры и спорта.

Дидактика физической культуры и спорта является частью общей дидактики, изучающей содержание и закономерности обучения двигательным действиям на занятиях физическими упражнениями и спортом и доведение их исполнения до высокого уровня мастерства.

Дидактика физической культуры и спорта выступает как система руководящих, методических и организационных положений по отношению к частным методикам отдельных видов физической культуры и видов спорта. В свою очередь, частные методики обогащают и могут корректировать отдельные положения дидактики.

Дидактическая (учебная) деятельность выполняет три функции:

Образовательную – способствует как овладению знаниями основ наук, так и способами овладения теоретическим знаниями и умениями их использовать в практической деятельности.

Воспитательную – способствует формированию нравственных, волевых качеств, эстетического вкуса.

Развивающую – способствует как развитию всех систем организма, так и личности в целом.

Каждая функция процесса обучения, имея свое содержание, тесно связана с другими, они взаимопроникают друг в друга, составляют единое целое в процессе обучения, что способствует формированию целостной, разносторонне развитой личности.

2.Особенности дидактики физической культуры и спорта:

1.Источником и целью обучения является двигательная деятельность. Происходит многолетняя специализация в определенных двигательных действиях с целью достижения наивысшего для себя результата в их исполнении.

2.Высокие физические нагрузки во многих видах спорта требуют опоры на медико-биологические науки и целью контроля над состоянием здоровья для внесения необходимых корректив в методику учебно-воспитательного процесса.

3.Одновременно возникает потребность в развитии у занимающихся личностных качеств: нравственных, волевых и, особенно, двигательных, что вносит коррективы в исполнение двигательных действий. Поэтому совершенствование техники и тактики движений в спорте происходит непрерывно и постоянно.

4.Наличие тесной связи, единства обучения и воспитания обусловлено диалектичностью возможного нравственного влияния спорта на личность.

5.Важность организации процесса учения, добровольного, сознательного и активного, включающего различные сложные задачи по самовоспитанию, что является основополагающим для роста и достижения высоких спортивных результатов.

3.Задачи дидактики как относительно самостоятельного раздела педагогики физической культуры и спорта:

Дидактические:

1.Описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации.

2.Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем, новых технологий обучения.

Развивающие:

1.Овладение специальными знаниями из области физической культуры и спорта, обеспечивающими здоровый образ жизни и личную гигиену; знаниями перспективной ценности изучаемых действий и требований к техническим особенностям их исполнения.

2.Развитие любознательности и познавательных способностей в сфере физической культуры и спорта путем проблемной постановки учебных задач, и использования исследовательских методов обучения.

3.Овладение умениями и навыками, как в избранной спортивной деятельности, так и в широком диапазоне управлений движениями, и умением ориентироваться и действовать в пространстве, в том числе при необычных положениях своего тела.

4.Развитие личностных свойств и качеств, обеспечивающих успешность учебно-тренировочного процесса путем реализации принципа воспитывающего обучения.

5.Формирование положительного отношения к учебно-тренировочным занятиям, потребности к повседневным систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом и привычки к соблюдению здорового образа жизни.

В решении этих задач общая дидактика использует достижения смежных с педагогикой наук. Реализация задач осуществляется через содержание обучения, принципы, методы и организацию учебного процесса.

Вопросы и задания:

1.Раскройте содержание общих положений дидактики физической культуры и спорта.

2. Покажите особенности дидактики физической культуры и спорта.

3.В чем состоит специфика задач дидактики как относительно самостоятельного раздела педагогики физической культуры и спорта?

4.Покажите реализацию дидактических и развивающих задач дидактики физической культуры и спорта на примере избранного вида спорта.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Дидактические принципы как основа обучения двигательным действиям.

Рассматриваемые вопросы: принципы обучения двигательным действиям: принцип сознательности и активности, принцип последовательности и систематичности, принцип дифференциации и индивидуализации, принцип наглядности, принцип прогрессирования.

Обучение в процессе физического воспитания основывается на следующих дидактических принципах: сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности, прогрессирования.

Принцип сознательности предусматривает воспитание у детей инициативы, самостоятельности, умения творчески решать поставленные перед ними задачи (например, придумать самим, как лучше пролезть в обруч). Принцип сознательности тесно связан с принципом активности. Сущность принципа активности заключается в том, что дети должны большую часть времени, отведенного на занятия, выполнять различные упражнения и заинтересованно воспринимать двигательные задания.

Принцип наглядности. У дошкольников мышление конкретно, двигательный опыт мал. Поэтому при обучении физическим упражнениям нужно привлекать по возможности все анализаторы и применять разнообразные наглядные приемы: показ упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительных, звуковых ориентиров и др.

Принцип доступности и индивидуализации. Этот принцип предусматривает обучение детей с учетом возрастных особенностей и индивидуальных различий. Особенно важно определить посильность предлагаемых детям заданий. Принцип доступности предполагает включение таких трудностей, которые могут быть успешно преодолены при мобилизации физических и моральных сил ребенка, но без нарушения оздоровительного эффекта занятий. Возможности детей с возрастом и подготовленностью увеличиваются, поэтому нужно усложнять требования, чтобы стимулировать дальнейшее развитие ребенка. В процессе обучения и воспитания следует придерживаться правил: от известного к неизвестному, переходе к более трудным заданиям нужно соблюдать постепенность, так как функциональные возможности организма повышаются постепенно. Функциональные возможности, здоровье, физическое развитие и физическая подготовленность детей различны. Имеются также индивидуальные различия в быстроте освоения движений, в характере реакции организма на физическую нагрузку. Все это обязывает педагога строго индивидуализировать процесс физического воспитания. Индивидуальный подход необходим при решении всех задач физического воспитания. При выполнении общих программных требований индивидуальный подход выражается в дифференцировании заданий, норм нагрузок и способов их регулирования, а также приемов педагогического воздействия.

Принцип прогрессирования. Сущность этого принципа заключается в том, что в процессе физического воспитания постепенно повышаются требования, ставятся все более трудные новые задания, нарастает объем и интенсивность нагрузок. Чтобы приобрести широкий круг умений и навыков, надо постепенно овладевать более сложными движениями. Большой запас двигательных умений и навыков позволяет легче осваивать новые движения. Вместе с тем у детей развивается способность лучше координировать движения. В процессе занятий физическая нагрузка должна постепенно возрастать. Как только нагрузка становится привычной, она уже не может вызывать положительные изменения в организме. Чтобы обеспечить дальнейшее повышение функциональных возможностей, нужно систематически увеличивать объем и интенсивность нагрузок. Прогрессирование требований лишь тогда будет вести к положительным результатам, когда новые задания и связанные с ними нагрузки посильны для детей, соответствуют их возрастным и индивидуальным возможностям.

Одной из сторон развития личности является физическое развитие– это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания.

В узком смысле - это антропометрические показатели – рост, вес, увеличение объема легких и др.

В широком смысле, к изменениям антропометрических показателей добавляется совершенствование физических качеств: быстрота, ловкость и др.

Физическое развитие непосредственно связано со здоровьем человека.

Здоровье - это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека.

Устав всемирной организации здравоохранения утверждает, что здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и полное физическое, духовное и социальное благополучие.

Охрана здоровья детей, его укрепление составляют предмет особой заботы взрослых. Ведь ребенок еще так мал, что не может без помощи взрослого беречь и укреплять свое здоровье. Взрослые создают благоприятную материальную среду, обеспечивают ребенку безопасность жизнедеятельности, питание, способствуют двигательной активности и т. п.

Деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья ребенка, составляет содержание физического воспитания.

Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на охрану и укрепление здоровья ребенка, формирование двигательных навыков и физических качеств, а также на освоение культурно-гигиенических навыков и умений. Таким образом, физическое воспитание создает условия для физического развития ребенка.

Целью физического воспитания является формирование у детей здорового образа жизни. Цель определяет задачи физического воспитания.

К образовательным задачам относиться:

· формирование двигательных умений и навыков;

· развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость) ;

· развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений) ;

В процессе физического воспитания ребенок приобретает систему знаний о физических упражнениях, об их структуре, оздоровительном воздействии на организм, осваивает двигательные действия, усваивает физкультурную и пространственную терминологию. Кроме того, у ребенка формируется телесная рефлексия.

Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающей природе – живой и неживой, расширяет словарный запас, развивает память, мышление, воображение.

Таким образом, решая оздоровительные задачи, педагог приобщает ребенка к основам кинестетического образования, готовит к поступлению в школу.

Воспитательные задачи. В процессе физического воспитания у детей формируются основы физической культуры:

· потребность в ежедневных физических упражнениях;

· навыки рационального использования физических упражнений в самостоятельной двигательной деятельности;

· грациозность, пластичность, выразительность движений;

· навыки самоорганизации, взаимопомощи;

· гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию, к помощи воспитателю в проведении и организации разнообразных форм двигательной деятельности.

В процессе физического воспитания создаются благоприятные условия для воспитания положительных черт характера, таких, как организованность, скромность, отзывчивость, чувство собственного достоинства, справедливость, волевые качества, умение заниматься в коллективе, ответственность.

Формируются также психические процессы, культура чувств, эстетическое отношение к физическим упражнениям, творчество, готовность к жизни.

Средства физического воспитания.

Для решения задач физического воспитания используются гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Комплексное использование средств позволяет разносторонне воздействовать на организм.

Гигиенические факторы включают режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиену одежды, обуви, участка, групповой комнаты, зала, физкультурных снарядов и пособий.

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности органов и систем, и работоспособность организма. Они имеют огромное значение для закаливания организма.

Они имеют огромное значение для закаливания организма, тренировки механизмов терморегуляции. Сочетание естественных сил природы с физическими упражнениями улучшает обменные процессы, приспособительные и защитные функции организма.

Физические упражнения – основное средство физического воспитания. Они используются для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач всестороннего развития личности ребенка, профилактики и коррекции психофизического состояния организма.

Двигательные действия способствуют удовлетворению потребности ребенка в движении, помогают ему изменить самого себя.

К физическим упражнениям относятся только те виды двигательных действий, которые направлены на реализацию задач физического воспитания и подчинены его закономерностям.

Выполнение физических упражнений предполагают сознательную установку на достижение результата действия, который соответствует конкретным задачам физического воспитания; при этом значительно активизируются мыслительные процессы, двигательные представления, память, внимание, воображение и т.д.

Результативность физических упражнений зависит от предвидения результатов, выбора способов выполнение движений.

Понимание педагогом содержание физических упражнений позволяет определить их значение в реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Форма физического воспитания имеет внутреннюю и внешнюю структуру. Внутренняя структура характеризуется взаимосвязью различных процессов в организме во время выполнения упражнения.

Внешняя структура – это видимая форма, которая характеризуется соотношением пространственных, временных, динамических параметров движения. Содержание и форма физических упражнений взаимосвязаны.

В методике физического воспитания широко используются количественные характеристики движений. Однако не менее важны и качественные их характеристики, которые включают комплекс признаков, взятых в единстве. Некоторые из них можно выделить.

Точность движения – степень соответствия требованиям двигательной задачи, поскольку эта задача будет выполнена, только если движение соответствует всем вышеперечисленным характеристикам (В. Зациорский, О. Кокарева) .

Экономные движения – движения, отличающиеся отсутствием или минимумом лишних движений и минимально необходимыми затратами энергии.

Энергичные движения – движения, выполняемые с ярко выраженной силой, скоростью, мышечностью, благодаря чему преодолеваются значительные сопротивления.

Плавные движения – движения с постепенно изменяющимися мышечным напряжением, постепенным ускорением или замедлением, с закрепленными траекториями при изменении направления движений. Плавные движения характерны для художественной гимнастики.

Выразительность движения – выражение психического состояния ребенка через выполнение упражнений с эмоциональным отражением замысла мимикой, экспрессией.

Воспитание выразительности движений имеет огромное значение, поскольку обеспечивает умение управлять психическими процессами; устанавливать связь между внутренними переживаниями и внешними проявлениями; развивает психику, психофизические качества, отделы коры головного мозга; гармонизирует личность.

Важными средствами формирования выразительности движений являются имитационные упражнения и сюжетные подвижные игры.

В практике физического воспитания качественные характеристики оцениваются по внешним проявлениям без применения специальной аппаратуры.

Болезненный, физически плохо развитый ребенок обычно отстает от здоровых детей в учебе. У него хуже память, его внимание быстрее утомляется, и поэтому он не может хорошо учиться, а родители и даже педагоги нередко ошибаются, считая ребенка лентяем. Эта слабость вызывает также и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка.

Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем детского организма.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка.

Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи.

Поэтому крайне важно правильно поставить физическое воспитание именно в этом возрасте, что позволит организму малыша накопить силы и обеспечит в будущем не только полноценное физическое, но и умственное развитие.

Исследования, проведенные учеными, доказали роль физического воспитания в развитии восприятия и мышления, воображения дошкольников, расширении их познавательных возможностей и развитии интеллектуальных способностей. В частности, исследования, проведенные Т. А. Тарасовой, показали, что дошкольники, имеющие низкий уровень физической подготовленности, в 72% случаев характеризовались низким уровнем познавательной активности. У дошкольников со средним уровнем физической подготовленности низкий уровень познавательной активности встретился в 22%, а среди детей с высоким уровнем физической подготовленности не оказалось ни одного случая с низким уровнем познавательной активности.

Дидактические принципы физического воспитания.

Наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности и доступности и др.) , имеются специальные, которые выражают специфические закономерности физического воспитания:

– всестороннее и гармоническое развитие личности;

– связь физической культуры с жизнью;

– непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;

– постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;

– цикличность построения занятий; возрастная адекватность физических упражнений.

Кроме принципов, в теории и методике физического воспитания выделяются средства и методы физического воспитания дошкольников.

Традиционно различаются три группы методов.

1. Наглядные методы, к которым относятся следующие:

– имитация (подражание) , которая широко используется при проведении и освоении общеразвивающих упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. – так ребенок начинает представлять то или иное животное, предмет;

– демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, к которому следует привлекать самих воспитанников. Это связано с тем, что, когда движение выполняется их сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение отдельных частей тела; кроме того, у них возникает интерес к разучиваемому движению, появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно лучше. Дошкольников привлекают к показу физических упражнений также из-за несоответствия размеров пособий росту физкультурного руководителя (упражнения на гимнастической стенке, подлезание под веревку и др.);

– использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы, видеофильмы);

– использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения, вторые – применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, играют важную роль для развития слухового восприятия, чувства ритма и музыкальных способностей.

2. К словесным методам относятся называние педагогом упражнений, описание, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и др. При этом воспитатель использует планирующую, сопровождающую, комментирующую, обобщающую и регулирующую функции речи, используя принцип фасцинации (от aнгл.

fascination – очарование) – специально организованного вербального (словесного) воздействия, которое предназначается для создания положительного эмоционального фона процесса проведения физкультурного занятия за счет сюжетно-образного изложения. Для этого воспитатель должен четко представлять тему занятий и уметь формулировать ее образно.

Например, традиционная тема "Обучение прыжкам через короткую скакалку" может звучать нетрадиционно – "Путешествие веселой веревочки". По ходу занятия веревочка превращается в скакалку, змейку, упряжку для лошадки, удочку.

3. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно-распределенное, совместно-последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение) , повторение упражнений с изменениями и без, а также их проведение в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и в соревновательной форме. Через введение соревновательных ситуаций дети учатся оценивать действия сверстников, переживать за них, сравнивать их действия со своими, обнаруживать причины ошибочных действий и на основе эмоционального предвосхищения результатов эстафеты, заранее корректировать собственные ошибки. Кроме того, результаты использования игровых и соревновательных ситуаций на занятиях по физической культуре свидетельствуют о формировании у детей дошкольного возраста внутреннего плана действий и умений контролировать свои эмоции, регулировать их интенсивность в проблемных ситуациях и использовать полученные навыки в организации своего двигательного поведения дома и на улице, а не только на занятиях в группе.

Согласно другой классификации, к методам физического воспитания относятся:

– методы диагностики уровня двигательной активности и физического развития детей;

– методы стимулирования и мотивации двигательной деятельности;

– методы организации двигательной деятельности детей;

– методы регулирования и контроля двигательной деятельности.

При этом для воспитания нужных двигательных качеств используются комплексы разнообразных методов и приемов, в которые входят как вышеперечисленные, так и специальные методы:

– методы развития силы: метод повторных усилий, метод развития динамической силы и метод изометрических усилий (он характеризуется максимальным напряжением мышц в статическом режиме, когда при выполнении упражнений сила прикладывается к неподвижному предмету и длина мышц не изменяется) и др.;

– методы развития быстроты движений: игровой метод, метод облегченных внешних усилий (уменьшение дистанции, высоты и т.д.) , метод многократного повторения скоростных упражнений с предельной интенсивностью, соревновательный метод и др.;

– методы развития выносливости: интервальный метод (разновидность повторного метода) – дозированное повторное выполнение упражнений относительно небольшой интенсивности и продолжительности со строго определенным временем отдыха, где интервалом отдыха служит обычно ходьба, либо медленный бег; метод игры скоростей (заключается в непрерывном движении, но с изменением скорости на отдельных участках движения) и др.;

– методы развития гибкости: метод многократного растягивания, игровой метод, музыкально-ритмические упражнения и др.;

– методы развития ловкости: повторный и игровой методы, соревновательный метод и др.

При этом в работе с детьми младшего дошкольного возраста (младшая и средняя группы) преобладают приемы опосредованного обучения (игра) , объяснение, сопровождающееся показом, выполнение детьми упражнений совместно с воспитателем и др. В старшей и подготовительной к школе группах ведущими являются методы и приемы прямого обучения, а также методы и приемы, направленные на формирование двигательных качеств (строго дозированные упражнения, их повторение через определенные интервалы времени, увеличение интенсивности движений и др.) .

учителя физической культуры, тренера - преподаватели.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении,

исследующая законы, закономерности,

принципы и средства обучения.

Объект дидактики — обучение.

Методика отдельного учебного предмета рассматривается как педагогическая наука, исследующая закономерности обучения по определенному учебному предмету, как частная дидактика

Задачи урока:

Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного использования физических упражнений в целях своего физического совершенствования.
Обучение технике попеременного двухшажного хода.

Закаливание.
Развитие выносливости при прохождении на лыжах дистанции 3 (д.), 5 (ю.) км.

Уроки физической культуры — это основная форма организации учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета.

В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три типа:

Уроки с образовательно-познавательной направленностью:

дают учащимся необходимые знания,
знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий,
обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю.

Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно используют:

Уроки с образовательно-познавательной направленностью:

Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин),

в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (гибкость, координация, формирование правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления.

Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).

Уроки с образовательно-познавательной направленностью:

Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный компоненты.

Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности.

В зависимости от объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть

Двигательный компонент включает в себя развитие физических качеств учащихся.

Продолжительность этой части урока будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте.

Уроки с образовательно-познавательной направленностью:

Уроки с образовательно-обучающей направленностью:

Отличительные особенности планирования этих уроков: а) планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление, совершенствование;

б) планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения; в) планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности: гибкость, координация движений, быстрота; сила , выносливость.

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью:

Отличительные особенности целевых уроков:

Типичный урок физической культуры включает три функционально связанных составных части:

подготовительную,
основную,
заключительную.

Последовательность этих частей отражает закономерности изменения работоспособности организма под влиянием физических нагрузок:

Подготовительная часть урока (5-10 минут):

Первоначальная организация, психологический настрой учащихся.
Обеспечение общей функциональной готовности организма к активной мышечной деятельности.
Обеспечение специальной готовности организма к первому виду упражнений основной части урока.

Вместе с тем подготовительная часть урока имеет не только сугубо вспомогательное значение, но в ней решаются и относительно самостоятельные задачи: формирование навыков в строевых упражнениях, навыков сохранения правильной осанки, навыков выполнения общеподготовительных упражнений .

Содержание подготовительной части урока:

Физиологическое обоснование подготовительной части урока

Возрастает ударный выброс крови, (речь идет о моменте, когда кровь изгоняется правым желудочком сердца в легочную артерию, а левым – в аорту), минутный объем крови (кол-во крови, выталкиваемое каждым желудочком в сосудистую систему. За 1 мин. 3-6 литров в покое, 15-20 литров у нетренированных и 30-35 литров у спортсменов). Возрастает ЧСС, начинают функционировать мелкие кровеносные сосуды, увеличивается скорость доставки кислорода к работающим органам, повышается температура тела, следовательно - эластичность мышц.

Физиологическое обоснование подготовительной части урока

Метапредметные результаты подготовительной части урока через совершенствование универсальных учебных действий

Личностные УУД:

смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Регулятивные УУД

Основная часть урока продолжительность: 25-30 минут:

Решение образовательных, оздоровительных, воспитательных задач урока.
В содержание основной части урока входят:

образовательный компонент:

разучивание новых двигательных действий,
закрепление и совершенствование ранее усвоенных,
развитие физических качеств,
воспитание нравственных интеллектуальных и волевых качеств,
формирование специальных знаний.

двигательный компонент:

Метапредметные результаты основной части урока через совершенствование универсальных учебных действий

Личностные УУД:

Познавательные УУД:

• поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД

Заключительная часть урока:

Содержание заключительной части урока:

Физиологическое обоснование заключительной части урока:

Метапредметные результаты заключительной части урока в формировании универсальных учебных действий

Личностные УУД

этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

Познавательные УУД

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные УУД

Личностные результаты:

В области познавательной культуры: • владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;

В области нравственной культуры: • способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;

В области нравственной культуры: • умение содержать в порядке спортивную одежду,

В области коммуникативной культуры:

• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.

Метапредметные результаты

В области познавательной культуры: • понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;

В области нравственной культуры:

способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований

В области эстетической культуры:

Предметные результаты:

В области познавательной культуры:

знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:

• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения.

Читайте также: