Дидактическая основа занятия в школе пример

Обновлено: 05.07.2024

Урок — вариативная форма организации взаимодействия четко определенного состава педагогов и учащихся, применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения [7].

Урок — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками (расписание занятий, время на занятие, перерывы), планом работы (планом урока) и составом обучающихся (состав учебной группы утвержден приказом руководителя учреждения образования).

Поскольку значительную часть учебного времени учащиеся уровня профессионально-технического образования проводят на уроке, для этого уровня он считается основной формой организации теоретического обучения. На уровне ССО используется либо классно-урочная система обучения (например, как в школе — по общеобразовательным дисциплинам, ПТО), так и вузовская (лекционно-семинарская).

Главный критерий эффективности урока — достижение его цели. Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. В теории педагогики различают дидактическую (основную) структуру и три подструктуры урока: логико-психологическую, мотивационную и методическую (табл. 14.1).

Таблица 14.1 – Компоненты дидактической структуры и подструктур урока по [59]

Их основные компоненты

— актуализация опорных знаний и способов действий;

— формирование новых понятий и способов действий;

— применение знаний, формирование навыков и умений

— воспроизведение и восприятие известного знания;

— восприятие новых знаний и способов действий;

— осознание и осмысление элементов нового;

— обобщение элементов знания и способов действий;

— применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях

— создание проблемной ситуации и постановка проблемы;

— выдвижение предположений, гипотез и их обоснование;

— проверка правильности решения проблемы;

— применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации

— организация и управление вниманием обучающихся;

— разъяснение смысла деятельности;

— актуализация мотивационных состояний;

— совместная с обучающимися постановка целей занятия;

— обеспечение ситуаций успеха в достижении цели;

— поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у обучающихся в своих действиях;

— оценивание действий, процесса и результатов обучения

Структура и методика теоретических уроков во многом зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В настоящее время выделению типов уроков посвящено много научных работ, разработаны ряд подходов к классификации уроков по различным признакам. В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков: по основной дидактической цели; по основному способу проведения уроков; по основным этапам учебного процесса (см. прил. 27).

Каждая классификация строится на основе определяющего (одного или нескольких) признаков: дидактической цели (И.Т.Огородников); цели организации занятий (М.И.Махмутов); основных этапов учебного процесса (С.И.Иванов); методов обучения (И.Н.Борисов); способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М.Кирюшкина).

Остановимся на типологии (классификации) уроков по дидактической цели И.Ф.Харламова. В ней выделяют уроки следующих типов 1 :

Иные названия типам уроков присваивают с целью уточнения их сущности. Классификация уроков теоретического обучения по дидактической цели (тип урока зависит от его цели и определяет его структуру) и их традиционная структура приведена в табл. 14.2. Структура урока — соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей обучающихся, других особенностей занятия.

Таблица 14.2 — Структура уроков различных типов в их классификации по

1. Организация обучающихся (оргмомент).

3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

4. Изложение нового материала (объяснение, лекция и т.п.).

5. Закрепление нового материала. Самостоятельная работа обучающихся.

6. Ответы на вопросы обучающихся.

7. Проверка усвоения нового материала. Дополнительные разъяснения.

8. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания.

(урок закрепления изучаемого материала, урок формирования и совершенствования умений и навыков)

1. Организация обучающихся (оргмомент).

3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

4. Изложение нового материала (объяснение, инструктаж, показ приемов выполнения работы и т.п.).

5. Закрепление нового материала. Самостоятельная работа обучающихся.

6. Ответы на вопросы обучающихся.

7. Проверка усвоения нового материала. Дополнительные разъяснения.

8. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания.

урок систематизации и обобщения

(урок обобщения и систематизации знаний, урок повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала) 4

1. Организация обучающихся (оргмомент).

3. Систематизация и обобщение ранее изученного материала (фронтальная беседа, самостоятельная работа обучающихся, обобщающее заключение и выводы преподавателя, просмотр кинофильма и др.).

Совершенствование умений и навыков (практическая, лабораторная работа и др.).

4. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания.

(урок контроля; урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков)

1. Организация обучающихся (оргмомент).

3. Контроль знаний и умений (устный опрос, письменная контрольная работа, проверка знаний и умений с помощью контролирующих устройств, карточек-заданий и др.): самостоятельная работа обучающихся, оперативный контроль, консультация педагога для поддержания спокойствия и уверенности в своих силах.

4. Подведение итогов урока. Выделение типичных ошибок и проведения коррекционной работы.

5. Выдача домашнего задания.

1. Организация учащихся (оргмомент).

3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

4. Изложение нового материала, его восприятие и осмысление обучаюмися.

5. Самостоятельная работа обучающихся.

6. Закрепление нового материала.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Подведение итогов. Выдача домашнего задания.

Структура теоретического урока, набор ее элементов изменяется в зависимости от дидактических целей, однако жестких рекомендаций по составу структурных элементов нет. Структурные компоненты могут называться по-разному, но решать одни и те же дидактические задачи. Например, при структурном описании урока можно использовать следующие названия структурных компонентов (этапов): оргмомент, проверка домашнего задания, опрос учащихся, тестирование, актуализация знаний, изучение нового материала, первичный контроль, закрепление, обобщение и систематизация, контроль, подведение итогов и рефлексия, выдача домашнего задания. Однако структурный компонент, ориентированный на цель, в наибольшей степени ее обеспечивающий, всегда значительно больше остальных по времени. В табл. 14.2 эти элементы выделены цветом. Структура каждого урока должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями обучения.

Уроки изложения нового материала посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущественно при изучении объемного и сложного материала.

Урок формирования умений (выполнение самостоятельной, лабораторной, практической работы, экскурсия, семинар и т.п.) имеет различные цели: 1) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; 2) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; 3) формирование новых умений и навыков; 4) контроль за ходом изучения нового материала и совершенствование знаний, умений и навыков. От их специфики зависит вариативность его структуры.

Урок обобщения и систематизации, а чаще всего — урок совершенствования умений и навыков — также многовариантны по целям. Цели урока обобщения и систематизации: 1) проверка и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности; 2) повторение, коррекция, более глубокое осмысление материала, установление взаимосвязей. Цели урока совершенствования умений и навыков: 1) развитие умений; 2) формирование навыков; 3) совершенствование умений и навыков; 5) совершенствование навыков и развитие умений.

На комбинированном уроке решаются дидактические задачи нескольких описанных выше типов уроков. Структура урока может быть различной. Эффективность комбинированного урока зависит от четкого определения целевых установок урока, т.к. не все его элементы выступают главными (они отслеживаются по времени).

Часто в ходе изучения нового материала идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Некоторые виды нового материала не возможно изучать не вспоминая, не анализируя пройденный материал и не применяя его при выводах каких-либо новых положений. Поэтому чаще проводятся комбинированные уроки, синтезирующие урок формирования новых знаний и формирования умений; урок формирования новых знаний и обобщения и систематизации знаний, как показано в табл. 14.1).

Простые по структуре уроки проводятся там, где передается большой объем нового материала (фактически лекции) и учащиеся готовы к длительной работе с неизвестным материалом и связанными с этим большими нагрузками.

Отдельные авторы в классификации уроков выделяют проблемный урок в качестве самостоятельного вида урока, когда при обучении используется технология проблемного обучения. Его основные структурные элементы: организация учащихся; психологическая подготовка учащихся к активному включению в предстоящую работу (создание проблемной ситуации); формулировка проблемы; выдвижение гипотезы (предположения о том, каким может быть результат) и вариантов решения проблемы; поиск решения проблемы; обсуждение результатов; комментарии и обобщения педагога; задание на дом; подведение итогов работы.

Урок, проведенный без плана, а, следовательно, без подготовки, в лучшем случае импровизация, а не законченный, логически и технологически выдержанный образец профессионального мастерства.

Выбираемые методы должны полностью решать поставленные на данном структурном этапе дидактические задачи. Средства обучения — позволять реализовывать методы, способствовать облегчению усвоения нового, эффективности учебного процесса. Формы обучения — реализация возможности самостоятельной работы учащихся и продуктивности реализации методов.

Общие требования к уроку в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к нему.

Примеры планов уроков различных типов приведены в прил. 28, 29, 30, 31, 32, 33, 36.

Примеры планов занятий, методических разработок, конспектов занятий можно посмотреть по ссылкам:

1В скобках приведено иное употребляемое название типа данного урока.

2В скобках приведено второе употребляемое название типа данного урока.

4 Виды наиболее типичных уроков данного типа: уроки-дискуссии; урок-семинар; урок решения творческих задач и др.

Примеры похожих учебных работ

1) Определяет цели обучения

. обучения, через содержание Прочность обучения Научность обучения Развивающего обучения (память, внимание – личность) Типы уроков Типы уроков: урок введение нового учебного материала . Формирование знаний, умений и навыков. Операционные. Их цель – .

Фонетический и фонологический подходы к обучению навыкам звучащей речи

. при обучении навыкам произношения в системе неродного языка. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: ·анализ лингвистической, психологической и педагогической литературы по теме исследования с целью .

Концептуальные подходы к формированию метапредметных знаний старшеклассников в условиях .

. изменить ситуацию в школьном образовании. В настоящее время процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как .

Глава 1. Система требований к современному уроку

. знания и умения в практической деятельности). Система требований к уроку включает: 1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. . Данные материалы . обучения, . цель, задачи урока; • урок .

Формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного .

. названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощью, структурой занятия или урока, организацией "уголка чтения". .

Электронные информационно-методические материалы к семинарам

. материалы к практическим интерактивным занятиям, урокам, лекциям, семинарам по проблемам обучения . материалов сопровождаются профессионально изготовленными презентациями и видеоматериалами для всех возрастных групп обучающихся, . музыкальных навыков у .

Чтобы спланировать интересный, познавательный урок, учителю необходимо поставить перед собой четкие цели. Причем они должны быть реальными для школьников конкретного класса. Исходя из них, подбирается материал, наиболее целесообразные методы, средства. Таким образом, дидактическая цель урока становится отправной точкой при организации занятия и тем результатом, который должен быть получен на выходе.

Определение

В словаре Ушакова под целью понимается предел или то, к чему человек стремится. Дидактические цели и задачи урока ставятся в процессе предварительного прогнозирования. Это - желаемый результат, который не только необходимо, но и возможно достигнуть за отведенное на одно занятие время. Впрочем, иногда одна цель может ставиться на несколько уроков. Главное, чтобы она была конкретной и проверяемой.

Далее основная цель разбивается на более мелкие задачи. Они решаются через смену видов деятельности на различных этапах урока. Например, в начале занятия учитель проводит организационный момент, настраивая школьников на работу. Следующей задачей может стать актуализация опорных знаний через устный опрос или выполнение упражнений. Главное, чтобы структура урока была логичной и направленной на достижение запланированного результата.

Классификация целей

Традиционно в педагогике существовало представление о триединстве педагогической цели, в которой одновременно присутствуют образовательный, развивающий и воспитательный аспекты. Таким образом, каждый урок должен:

обучать детей, давая им систему теоретических знаний, а также практические умения и навыки;
развивать мыслительные способности школьников, их устную и письменную речь, память, воображение, навыки самоорганизации;
содействовать воспитанию нравственных или эстетических убеждений, чувств, волевых и социально-значимых качеств (ответственность, аккуратность, творческая активность, дисциплинированность и т. д.).

Однако в настоящее время предлагается другая классификация педагогических целей, приведенная ниже:

Предметно-дидактическая цель урока предусматривает глубокое освоение школьниками содержания конкретной учебной дисциплины в соответствии с программными требованиями.
Метапредметная цель направлена на формирование у детей универсальных учебных действий (умение работать с информацией, высказывать свое мнение, вести диалог, мыслить логически и творчески, самостоятельно планировать деятельность, оценивать ее результативность).
Личностная цель формирует мотивацию к обучению, индивидуальные и гражданские качества школьников, ценностно-смысловые установки.

Типы уроков по дидактической цели

Как мы видим, на каждом занятии педагог решает целый комплекс задач. Одна из выделенных целей становится для него основной, в то время как другие способствуют ее осуществлению. В традиционной педагогике ведущее место отводится достижению образовательных или предметных результатов. В зависимости от них разработана классификация уроков, которые делятся на:

Урок первичного знакомства с новым учебным материалом.
Занятие по закреплению изученной информации.
Урок применения усвоенных знаний и умений.
Занятие, на котором материал систематизируется и обобщается.
Урок проверки, а также коррекции полученных знаний и навыков.
Комбинированное занятие.

Изучение новой информации

Основной дидактической целью урока первого типа является овладение ранее не знакомым материалом. Это может быть правило или закон, свойства объекта или явления, новый способ действий.

Стандартная структура подобного занятия состоит из следующих этапов:

Объявление темы урока, мотивация на активную работу.
Повторение ранее изученной информации, имеющей отношение к изучаемому материалу.
Знакомство с новой темой. На этом этапе могут применяться разные методы: рассказ учителя, работа с учебником, эвристическая беседа, доклады учащихся, самостоятельная поисковая деятельность в группах и т. д.
Первичное закрепление. Детям предлагаются задания, которые выполняются коллективно.
Самостоятельная работа. Этот этап не является обязательным, но позволяют педагогу понять, в какой степени школьники усвоили информацию.
Подведение итогов, записывание домашнего задания для повторения изученного.

Занятие по закреплению материала

Продолжим изучать классификацию уроков по дидактической цели. После знакомства с новой темой знания нужно закрепить, формируя при этом практические умения. Наиболее удобной для достижения этой задачи оказывается следующая структура урока:

Проверка домашнего задания, во время которого дети вспоминают изученный материал.
Объявление темы, создание у учащихся положительной мотивации.
Воспроизведение материала при выполнении стандартных упражнений.
Создание проблемы, требующей применения знаний в измененных, необычных условиях.
Подведение итогов.
Объявление домашнего задания.

Урок практического применения изученного материала

Дидактической целью урока этого типа будет обучение школьников приемам самостоятельной работы, а также воспроизведение ими полученных знаний при решении задач повышенной сложности. Структура занятия строится следующим образом:

Проверка упражнений, заданных на дом.
Объявление темы занятия, объяснение ее практической пользы, создание положительного настроя на работу.
Беседа перед самостоятельным решением предложенных задач, во время которой дети осмысливают их содержание и примерную последовательность действий.
Учащиеся индивидуально или в группах выполняют задания, направленные на достижение цели (ответ на вопрос, построение графика, заполнение таблицы, выполнение расчетов, проведение опыта и т. п.).
Школьники вместе с педагогом обобщают и систематизируют полученные результаты.
Подведение итогов, предъявление домашнего задания.

Урок обобщения

Чтобы изучаемый материал не остался для детей набором разрозненных фактов, необходимо подвести их к осмыслению изучаемых закономерностей, выявлению причинно-следственных связей между объектами или явлениями. Дидактической целью уроков обобщения, таким образом, становится систематизация изученных знаний, проверка того, насколько они осознанны.

Структура занятия выглядит следующим образом:

Постановка учебных задач, мотивация школьников.
Воспроизведение опорных сведений, на которых основана изучаемая теория или закономерность.
Анализ отдельных событий или явлений, результатом которого становится обобщение пройденных понятий.
Глубокое освоение системы знаний через объяснение новых фактов, выполнение нетипичных упражнений.
Коллективная формулировка основных идей или ведущих теорий, которые лежат в основе изученных явлений.
Подведение итогов.

Проверочное занятие

Контрольные уроки, как правило, проводятся после изучения отдельной темы или целого раздела. Их цель - оценить уровень усвоения материала учащимися и скорректировать работу педагога. Структура подобного занятия может существенно различаться в зависимости от предмета.

Желательно, чтобы школьникам были предложены задания различных уровней сложности:

Упражнение на понимание элементарных связей между изучаемыми объектами, воспроизведение фактического материала (события, даты).
Задания на объяснение основных правил, понятий или законов по теме, аргументацию собственного мнения, подтверждение его примерами.
Самостоятельное решение стандартных задач.
Проверка умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации.

На подобных уроках используются диктанты, контрольные срезы, тестирование, письменный и устный опрос. В старших классах применяется форма зачета, когда школьники в течении года должны сдать определенное количество работ, чтобы получить хорошую оценку.

Комбинированный урок

Чаще всего на одном занятии педагог решает несколько дидактических целей. Структура урока в таком случае может отличаться своей вариативностью.

Традиционной схемой занятия считается следующая:

Объявление темы занятия.
Проверка упражнений, которые школьники выполняли дома. Одновременно учащиеся вспоминают материал, пройденный на прошлом уроке.
Работа с новой информацией.
Ее закрепление через выполнение практических упражнений.
Подведение итогов и запись в дневник домашнего задания.

Дидактическая цель урока должна ставиться осознанно, с учетом способностей конкретных школьников и возможностей их преподавателя. Очень важно верно оценить тот объем задач, с которым дети справятся за одно занятие. В противном случае урок не будет эффективным и всех участников учебного процесса ждет разочарование.

Цели занятия - это глубоко продуманный путь организации и руководства деятельностью студентов в конечном виде. Ставить цель, - значит, предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на уроке. И при этом очень чётко представлять себе весь ход предстоящей на уроке работы и тот уровень, на котором материал должен быть усвоен: а) уровень представления: б) уровень знаний; в) уровень умений и навыков: г) уровень творчества.

Диагностика целей. Преподаватель должен ставить лишь ту цель, в выполнении которой он уверен. Ведь четкая постановка целей и их достижение создает ситуацию успеха и радости на уроке, без чего общение может превратиться в тяжелый, нудный труд. И следует отметить, что одной из черт современных педагогических технологий является, прежде всего, диагностика целей. т.е. каждый педагог, ставя цель должен быть, уверен, что она будет выполнена. Если уверенности нет, то цель должна быть на ступеньку снижена (в группах с более слабым контингентом). Преподаватель должен брать не количеством затраченного времени, а четко поставленной целью и ее достижением.

Требования к формулированию целей

Цель должна быть а) четко сформулированной: б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой: д) конкретной.

Чётко, грамотно сформулированная цель занятия - это лишь одно, но очень важное из слагаемых педагогического мастерства. Это один из кирпичиков здания, которое называется - урок. Если цели не сформулированы, или сформулированы не четко, это равносильно тому кирпичику, который уложен набекрень. Значит и весь сценарий урока преподавателем построен второпях и без логического завершения: Примеры неправильной постановки цели:

3. Расширить кругозор студентов;

Формулирование учебных (дидактических) целей

Государственный образовательный стандарт четко определил уровни усвоения знаний студентами.

Часть материала на уроке преподаватель преподносит для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то фактах, событиях. Это 1 уровень усвоения. Каковы могут быть формулировки и дидактических целей урока 1 уровня материала?

1 Познакомить студентов с методами определения твердости металлов.

2 уровень - это уровень знаний, пересказа. Пример постановки целей данного уровня:

1 Изучить материал научно-практической конференции по магнетизму:

2 Повторить классификацию припоев и флюсов;

3 уровень - уровень умений и навыков, это те действия, которые студенты выполняют в основном на практических занятиях. Например:

1 Способствовать овладению техникой замера ёмкости конденсаторов:

2 Стремиться к выработке навыка работы с осциллографом:

3 Способствовать отработке навыка определения удельных сопротивлений диэлектриков:

Развивающие цели урока

Способствовать развитию логического мышления;
Развивать память:
Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод;
Развивать умение выделить главные свойства электрорадиоматериалов;
Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать.
Paзвивать умение составлять план и пользоваться им;
Развивать умение составлять факты и события;
Развивать наблюдательность
Paзвивать внимание.

Воспитательные цели урока

Наиболее признанной в современных условиях является классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук):

- урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний;

- урок совершенствования знаний, умений и навыков – основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;

- урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;

- комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков, описанных выше.

В каждом уроке можно выделить его основные элементы, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, его структуру.

К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:

- четкое определение образовательных задач каждого урока;

- рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

- внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов обучения;

- творческий подход к формированию структуры урока;

- сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

- обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

- мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

- определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

- постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из цели и содержания учебной работы;

- воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке.

Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.

Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей.

Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.

Основные принципы дидактики

Итак, к основным дидактическим принципам относятся:

Принцип научности
Принцип доступности
Принцип целенаправленности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип наглядности
Принцип связи обучения с жизнью
Принцип прочности
Принцип сознательности и активности
Принцип воспитания и развития

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип научности

Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

Требования принципа научности:

Наличие системы теоретических знаний у учащихся
Достоверность изучаемых фактов, закономерностей и явлений
Аргументированность действий и практических выводов наукой

Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

Требования принципа доступности:

Должен учитываться образовательный уровень учащихся
Должны учитываться познавательные возможности учащихся
Должна учитываться профессиональная подготовка, характер и опыт учащихся
Должны учитываться возрастные особенности учащихся
Должны учитываться потребности и интересы учащихся

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

Содержание образовательного процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а методы их организации должны соответствовать формам
Средние специальные заведения должны соответствовать основным образовательным целям
Обучение должно соответствовать учебному плану и включать в себя обязательные программы по специальности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся
Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике

Принцип наглядности

Требования принципа наглядности:

Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель
Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически
Объём наглядности должен определяться целенаправленно
Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом
Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого
Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям
К оформлению наглядности должны применяться психологические требования
Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

Требования принципа связи обучения с жизнью:

Весь учебно-воспитательный процесс должен иметь профессиональную направленность
В процессе обучения должен быть дан ответ на вопрос, когда, где и каким образом в жизни можно применять полученные знания

Требования принципа сознательности и активности:

Учебный процесс должен быть двусторонним
Педагог обязан вызывать у учащихся желание к самостоятельной и творческой работе
В учебный процесс должны включаться активные формы обучения
Учащиеся должны быть включены в процесс самостоятельного получения информации
Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и профессиональный творческий подход к получению знаний, а также навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для решения конкретных практических задач

Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

Все требования к вышеперечисленным принципам должны быть эффективно реализованы
Знания должны повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть применены на практике
Должен проводиться систематический контроль приобретённых знаний, навыков и умений
В процессе учебно-воспитательного процесса должен осуществляться индивидуальный подход к каждому учащемуся

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом.

Принцип воспитания и развития

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

Должны быть правильно определены ведущие цели обучения: развивающая, воспитывающая и познавательная
В процессе занятий у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
В учащихся должны воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения, интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и патриотизм
В учащихся должны формироваться творческое мышление, инициативность и самостоятельность
В учащихся должно развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять, сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т.д.

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.

Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)

Первое основоположение гласит:

Образование человека необходимо начинать в детском возрасте
Наиболее продуктивными для занятий являются утренние часы
Всё, что подлежит изучению, следует распределять, исходя из возрастных особенностей (смотри первый урок) – в определённом возрасте может быть изучено только то, что доступно восприятию учащегося на данный момент

Второе основоположение гласит:

Все обучающие материалы должны быть подготовлены заблаговременно
Ум должен развиваться раньше и быстрее, чем язык
Реальные учебные предметы должны быть основой формальных
Примеры должны служить основой правил

Четвёртое основоположение гласит:

Порядок в школах должен быть установлен таким образом, чтобы ученики в один и тот же период изучали только один предмет

Шестое основоположение гласит:

Молодые люди, которым нужно дать образование, сначала должны получить общеобразовательные основы – учебный материал должен быть распределён так, чтобы в новых занятиях не было ничего нового, но было предоставлено некоторое развитие знаний, которые уже получены
Любые науки и языки изначально должны быть преподаны посредством простейших элементов для того чтобы у учащихся сформировалось общее понимание о них, как о целом

Седьмое основоположение гласит:

Весь комплекс учебных занятий необходимо точно разделять на классы, чтобы изученное было основой неизученного
Учебное время необходимо распределять точнейшим образом, чтобы каждому учебному часу, дню, месяцу и году соответствовала своя конкретная работа

Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)

Первое основоположение гласит:

Юношеское образование следует начинать рано
Один и тот же ученик по одному и тому же предмету может обучаться только одним и тем же учителем
Если так считает педагог, то, в первую очередь, в учащемся должны быть гармонизированы нравы

Второе основоположение гласит:

В детях нужно всеми силами стремиться утверждать неукротимое стремление познавать и учиться
Образовательные методы должны облегчать процесс обучения, чтобы он не порождал в учащихся недовольства и отвращения к последующему обучению

Третье основоположение гласит:

Любую из наук необходимо заключать в максимально сжатые, но максимально точные правила
Любое из правил должно излагаться минимумом самых ясных слов
Любое из правил следует снабжать максимумом примеров, с целью показать разнообразие его применения

Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)

Основные положения главы таковы:

Наибольшее внимание должно уделяться только вещам, способным быть полезными
Любая последующая информация должна опираться на предыдущую
Любые знания должны быть закреплены при помощи упражнений
Любая информация должна изучаться последовательно, а внимание должно сосредотачиваться на чём-либо одном
Каждый предмет должен изучаться до тех пор, пока не станет полностью понятен

Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.

В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.

Проверьте свои знания

Читайте также: