Диалектическая взаимосвязь воспитания обучения и психического развития личности кратко

Обновлено: 02.07.2024

Изучите и проанализируйте взаимосвязь факторов развития личности. Определите движущие силы процесса развития личности. Приведите конкретные примеры единства и борьбы противоречий в процессе развития. Ответ оформите в виде конспекта!

Имея определенные потенциальные возможности развития, ребенок формируется под влиянием среды, воспитания, проявляя активность в самореализации. Особое значение в формировании личности предоставляется процесса воспитания:

1) это процесс, в котором четко определены цели, задачи, конкретные методы их реализации;

2) воспитание позволяет педагогически целенаправленно организовывать разнообразные виды деятельности (учебно-познавательную, трудовую, игровую, общественную и др.) и общения человека, что обеспечивает всестороннее развитие личности. При этом современная педагогика опирается на теорию Л.С.Выготского о двух уровнях развития детей:

а) уровень актуального развития, который отражает те особенности, которые уже сложились;

б) зону ближайшего развития, которая отражает возможности достижений в условиях сотрудничества с взрослыми.

С двумя зонами развития связан вопрос о соотношении обучения и развития. То, овладевший ребенок - это ее вчерашний день, пройденный этап. Обучение и воспитание, опирающиеся на цикл развития, который уже закончился, не могут рассчитывать на особые успехи, потому что они не ведут ребенка вперед, и, конечно, не могут удовлетворить ее функциональную потребность в развитии. Интенсивное развитие происходит только тогда, когда обучение опережает актуальный уровень и приводит в движение силам, которые находятся в зоне ближайшего развития. Выготский подчеркивает, что обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находятся в чрезвычайно сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда происходит успешно, когда оно опережает развитие, только при таких условиях оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в состоянии вызревания, и находящиеся в зоне ближайшего развития. Обучение является более плодотворным только тогда, когда оно меняется в пределах периода, определяется зоной ближайшего развития.

3) воспитание создает условия для стимулирования активности личности в деятельности и общении. Личность не пассивно воспринимает вложенные в нее влияния, а сама активно действует, вступает в отношения с другими людьми. Исходя из потребностей и интересов, которые сформировались, сама влияет на окружающую микросферу. Активность как черта личности, качественная ее характеристика определяется и внешним воздействием (средой, воспитанием), но в процессе жизненной практики у индивида формируется внутренняя позиция, состоит избирательное отношение к различным внешним условиям и воздействиям, что определяет развитие личности. Воспитание значительным образом влияет на взаимодействие личности и среды, потому среда - это то окружение, которое человек воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт. Воспитание способно изменить отношение индивида к окружающей среде, людей, вещей, условий жизни и деятельности.

4) в процессе воспитания нейтрализуются негативные условия (школы, друзей, семьи и т.д.), влияющие на развитие личности.

Итак, становлению личности способствует воспитательная система - комплекс, который включает в себя: воспитательные цели; людей, которые реализуют в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоено среду и управленческую деятельность, которая обеспечивает жизнеспособность. Воспитательная система обеспечивает развитие личности.

Развитие и формирование личности - результат взаимодействия внешних и внутренних факторов. Воспитание играет решающую роль в развитии личности только при условии, если оно положительно влияет на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой.

Единство и взаимопроникновение внешнего и внутреннего, где возникает борьба противоположностей, развертывание этих противоположностей является движущими силами процесса развития.

В процессе развития личности противоречия возникают первоначально как внешние противоречия организма и среды, а затем становятся внутренними.

Одной из главных внутренних противоречий личности является различие между возникающими у нее новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. Часто возникают противоречия между новой ситуацией и предыдущим опытом, между достигнутыми уровнем развития и образом жизни.

Рассматривая вопросы развития и воспитания личности, нельзя обойти проблему акселерации. Акселерация - ускоренное индивидуальное развитие, при котором среднефизические и психофизиологические константы ребенка или подростка опережают оптимальные. Существуют различные теории возникновения явления акселерации.

Гелиогенна теория: влияние солнечного излучения на детей, которые в последнее время стали больше находиться на солнце, благодаря чему стимулируется их развитие. Однако явление акселерации наблюдается и в северных районах, хотя там дети находятся на солнце значительно меньше времени.

Теория гетерозии: обильные социальные изменения, которые вызывают разрушение социальных, религиозных, национальных и кастовых границ, обусловливают заключения межнациональных браков и как следствие - акселерацию.

Теория урбанизации: развитие городов и переселения в них сельского населения ускоряют половое развитие, гармонизацию, а это, в свою очередь, - рост и вызревание организма.

Нитритивна теория: рассматривает акселерацию как результат улучшения, витаминизации питания.

Теория облучения: исходит из того, что распространение рентгеновских устройств, атомная энергетика, испытания ядерного оружия на полигонах создают фоны излучения в дозах, которые стимулируют деление клеток.

Противоположный процесса акселерации - процесс ретрадации - физическое и интеллектуальное отставание ребенка в развитии. Его причина - алкоголизм родителей, рождение детей в более позднем возрасте, наследственная болезнь одного из родителей. По мнению ученых, темпы акселерации замедлились во всем мире независимо от уровня жизни. Они объясняют это тем, что человечество развивается по спирали. Правда, в Украине и многих других странах этот период совпал с экономическими проблемами, из-за чего резко увеличилось количество семей так называемого социального риска, в которых дети хронически недоедают и отстают в развитии.

Среда, в которой живет ребенок спорно. В нем есть факторы, способствующие, противодействуют и нейтрально влияют на процесс развития ребенка. В наше время актуальным является защита ребенка от негативного влияния: физического, сексуального, психического насилия, эксплуатации, плохого питания, плохих условий жизни, плохих школ и учителей, плохой медицины.

Интересы детей защищают правовые документы: Конвенция ООН о правах ребенка, Закон Украины "Об образовании"; Программа "Дети Украины"

1) это процесс, в котором четко определены цели, задачи, конкретные методы их реализации;

а) уровень актуального развития, который отражает те особенности, которые уже сложились;

б) зону ближайшего развития, которая отражает возможности достижений в условиях сотрудничества с взрослыми.

Нитритивна теория: рассматривает акселерацию как результат улучшения, витаминизации питания.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Тема учебного занятия N° 48

1. Понятия обучения, воспитания и развития

2. Взаимосвязь обучения и воспитания

3. Взаимосвязь развития и воспитания

4. Взаимосвязь обучения и развития

5. Социализация личности

Обучение – специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.

Воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений младшим; целенаправленная деятельность, призванная сформировать систему качеств, взглядов и убеждений личности.

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

2. Взаимосвязь обучения и воспитания

Воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение - процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей. Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности, и обе они в действительности практически всегда реализуются совместно, так что отделить обучение от воспитания, как процессы и результаты, не представляется возможным.

Методы обучения и воспитания, как правило, различны. Обучение имеет дело с познавательными процессами ребенка, а воспитание – с чувственными и межличностными отношениями. Методы обучения включают в себя приемы передачи знаний от одного человека к другому а также формирование у обучаемого умений и навыков, в то время как методы воспитания касаются передачи социальных ценностей и социальных установок, а также чувств, норм и правил поведения. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания – на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

3. Взаимосвязь развития и воспитания

Психическое развитие и воспитание взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности. Воспитание играет решающую роль в развитии ребенка.

В результате воспитательного процесса проводится решение основных задач, связанных с достижением личностью заданного уровня развития. К числу таких задач можно отнести:

· естественно-культурные : достижение физического и сексуального развития соответственно возрасту: наделение личности морально-нравственными ценностями, принятие ею характерных черт окружающего социума;

· социально-культурные : развитие самосознания, самоопределения, прохождение процесса самоутверждения;

· социально-психологические .

Решение большинства задач определяется возрастными этапами.

Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

4. Взаимосвязь обучения и развития

Проблема соотношения обучения и развития – одна из центральных тем психологии развития.

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития.

1) Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение – чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.

2) Обучение и развитие – это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому.

3) Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение – не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость.

Если говорить кратко, то взаимосвязь развития и обучения может быть эффективно только в случае выполнения ряда условий:

· квалифицированное руководство процессом.

5. Социализация личности

Социализация – процесс вхождения индивида в общество, активное усвоение им социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе.

Социализация происходит:

а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни;

б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей;

в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т. е. воспитания;

г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека.

Таким образом, можно считать, что развитие – общий процесс становления человека; социализация – развитие, обусловленное конкретными социальными условиями.

Факторы социализации:

1) мегафакторы – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

2) макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

3) мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых:

· по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);

· по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.);

· по принадлежности к тем или иным субкультурам.

4) микрофакторы – факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, – семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание (определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств.

Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.

Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Диалектический подход к развитию психики ребенка в концепциях А. Валлона и Дж. Брунера. Прогрессивный французский психолог Валлон диалектически решает проблему стадиальности психического развития. Он показывает возникновение, чередование и взаимозависимость различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений. Он выделяет следующие стадии онтогенетического развития ребенка:

1) Стадия внутриутробной жизни. На этой стадии имеет место зависимость зародыша от организма матери.

2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 месяцев). Потребности ребенка в питании и двигательной активности проявляются в спазматических подергиваниях, криках, жестах.

3) Эмоциональная стадия (от 6 месяцев до года). В это время ребенок, используя мимику и жесты, устанавливает отношения с окружающими людьми. Начало этой стадии имеет наиболее важное значение для развития психики.

4) Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет). Она характеризуется тем, что внимание ребенка начинает привлекаться к внешнему миру за пределами отношений с близкими взрослыми благодаря появлению ориентировочного рефлекса и навыков хождения и речи.

6) Стадия различения (от 6 до 11 лет) На этой стадии расширяется круг взаимоотношений ребенка. В коллективе он чувствует себя и свободным, и подчиненным. В этом возрасте для него характерно стремление добиться признания.

7) Стадия полового созревания и юношества. Она характеризуется неуравновешенным развитием личности. Формирование психики характеризуется ярко выраженными противоречиями.

Таким образом, развитие сопровождается конфликтами между старыми и новыми видами деятельности.

Дж. Брунер стремится выяснить роль школьного обучения в формировании интеллекта детей. Развитие каждого ребенка он обуславливает изменением его места в системе социальных отношений – поступлением в школу.

Итак, Пиаже считал, что развитие происходит спонтанно (само собой в соответствии с внутренней логикой), воспитание и обучение должны следовать за развитием.

Уотсон и Торндайк считали, что обучение и развитие совершаются параллельно.

Брунер – обучение не зависит от развития, все зависит от методики обучения.

Выгодский – подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности (обучение должно идти впереди развития).

Вопрос №6. Биологический фактор как предпосылка психического развития.

Человек – существо биосоциальное. Поэтому во влиянии на его психическое развитие выделяют 2 основных фактора: биологический, природный, и социальный – условия жизни, организованное обществом обучение и воспитание.

Биологизаторское направление признает природные явления в человеке, жизненные процессы как решающие, определяющие его развитие.

К биологическому фактору относят наследственность и врожденность, т.е. то, с чем появляется младенец на свет. По наследству он получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое, человеческое строение речедвигательного аппарата. Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребность в пище, тепле), особенности типа высшей нервной деятельности. Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные. Однако ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности.

Вопрос №7. Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.

Социологический подход к развитию психики ребенка. В конце 19 – начале 20 века сильно обострились социальные противоречия в мире (кризисы, войны, подъем рабочего движения). Этот период характеризуется повышенным интересом к изучению социальных явлений и развитием теорий социологического направления в психологии. В этих теориях развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий окружающей его социальной среды.

Э. Дюркгейм (основоположник французского течения). По его мнению, психическое развитие – это впитывание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности людей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое имеет в обществе такое же значение, как наследственность в биологии, со способностью к подражанию ребенок рождается.

П. Жане интересовал вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики. Он считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Под связями он понимал действия, которые есть как не что иное, как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Внешние взаимодействия между людьми являются, по мнению ученого, принципом развития психики каждого человека. Основываясь на этих положениях, П. Жане выделяет 4 уровня психического развития ребенка:

1) Первый уровень характеризуется развитием моторных реакций ( приближения и удаления), где значимыми для дальнейшего развития являются не сами реакции, а их социальная обусловленность.

3) Третий уровень – социально- личностный, т.е. такой, когда ребенок может согласовывать свои действия с действиями другого человека. Этому моменту П. Жане придавал большое значение: если на более ранних этапах поведение ограничивается простыми формами взаимопомощи, то теперь оно становится социальным.

4) Четвертый уровень – интеллектуально-элементарное поведение. На этом уровне развивается речь, с помощью которой он проговаривает совершаемые действия, так как окружающие требуют от него отчета. Овладение речью создает условия для развития мышления детей.

В целом ни биологизаторское, ни социологическое направления в психологии не смогли обеспечить правильного решения проблем психического развития.

Попытку снять их односторонность сделал немецкий психолог В. Штерн. Согласно его теории конвергенции, процесс развития психики определяется взаимодействием двух факторов – наследственности и среды. При этом наследственности отводится определяющая роль, а среде лишь роль условий, реализующих наследственно предопределенные особенности психики, что в принципе не выходило за рамки традиционного противопоставления двух факторов и не решало проблему.

Вопрос №8. Движущие силы и закономерности психического развития.

Существуют 2 диаметрально противоположные концепции развития: диалектико-материалистическая (развитие как результат единства и борьбы противоположностей; развитие – это большие качественные изменения) и метафизическая.

Количественные и качественные изменения происходят как в теле, так и в психике. Развитие отдельных органов и психических функций происходит взаимосвязано и обусловлено. Рост и развитие отдельных органов, их систем и психических функций протекает не параллельно, а с разной степенью интенсивности.

Синдитивные периоды – в эти периоды наблюдается особая чувствительность ребенка к обучению:

3 года – развитие речи

3 – 6 лет – восприятие, мышление, воображение

5 – 6 лет – чтение

6 – 7 лет – формирование учебных навыков

Каждая функция имеет ограниченное время для своего развития. Функции входят в свои фазы развития в разное календарное время в соответствии с индивидуальными различиями для каждого ребенка. Процесс роста и развития – это целостный единый процесс, который регулируется ЦНС и корой головного мозга.

В целом, развитие у детей протекает неодинаково и зависит от ряда факторов:

- обучение и воспитание

- активность самого ребенка

Первый фактор психического развития: воспитание и обучение – это специально организованные методы передачи социокультурного опыта. Социальное наследование обязано эволюции человека (изменение общей структуры поведения, освоения социокультурного опыта приводит к появлению новых форм и структур психики).

Второй фактор: активность самого ребенка. Активность развивается на всех этапах психологического развития в разных видах деятельности. Особенности поведения ребенка: высокая степень подражательности; подвижность; эмоциональность; шумливость. При ограничении подвижности страдает произвольность психического процесса.

Третий фактор: среда. Макросреда – социальные, экономические и культурные условия жизни. Микросреда (семья), коллектив; круг общения (друзья и знакомые). На развитие ребенка влияет: 1) характер заботы взрослого; 2) взаимоотношения родителей между собой; 3) характер эмоциональных реакций.

Четвертый фактор: наследственность и врожденные свойства организма. Наследственность – это материальная основа психической деятельности (наследуется темперамент). Врожденные особенности человека могут очень сильно влиять на развитие ребенка после рождения.

Пятый фактор: экзогенные факторы среды. Что едите и пьете – все это влияет на организм, ребенок не может этому противостоять. Сами по себе наследственные задатки не определяют становление личности, психическое развитие происходит в результате комплексного развития всех факторов.

Вопрос №9. Роль деятельности ребенка в психическом развитии. Понятие ведущей деятельности.

0 – 1 год – непосредственно эмоциональное общение со взрослыми

1 – 3 года – предметно- манипулятивная деятельность

3 – 7 лет – игровая деятельность (дошкольный возраст)

7 – 11 лет – учебная деятельность

11 – 17 лет – личностное общение

Каждому возрастному периоду, подчеркивает Леонтьев, соответствует определенный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом виде деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развития. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей (новообразований), а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода.

Младенческий возраст – 0 – 1 год

Ранний возраст – 1 – 2 года

Дошкольный возраст – 3 – 6 лет

Младший школьный возраст – 7 – 10 лет

Подростковый возраст – 11 – 14 лет

Ранняя юность – 15 – 18 лет

Переход от одного периода к другому осуществляется по диалектическому принципу развития, а именно: в процессе эволюционного развития возникают и накапливаются противоречия, которые приводят к скачку, к появлению нового периода, причем каждый последующий период предполагает более высокий уровень развития, чем предыдущий. Противоречия возникают между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения.

Вопрос №11. Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.

В зависимости от того, как оценивается соотношение обучения и развития, можно выделить 2 точки зрения. Одна из них (Ж. Пиаже, С. Инельдер) ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходит само собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно (автономно).

Обучение – это специально организованное овладение ребенком социальным опытом, накопленным человечеством: знаниями о предметах и способах их употребления, системой научных понятий и способов действия, нравственных правил, отношениями между людьми.

Принципиально важным являлось положение Выготского о том, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития.

Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка, и зоне ближайшего развития.

В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых необходимо педагогу при обучении и воспитании развивающейся личности. По мнению Выготского, возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Ведь развитие ребенка – это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения.

Исходя из этого выделяют 2 основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности.

Читайте также: