Диагностика в специальной психологии кратко

Обновлено: 01.07.2024

К важнейшим практическим задачам специальной психологии относятся выявление детей, имеющих нарушения развития, их дифференциальная диагностика, разработка соответствующих пси­ходиагностических методик. Но прежде всего необходимо четко обозначить принципы, на которых строится в настоящее время обследование таких детей (А.А. Венгер, С.Д.Забрамная, В.И.Лу-бовский, Л.И.Переслени, Т.В.Розанова и др.).

Основополагающим является принцип комплексного изучения, который предусматривает всестороннее обследование особенно­стей развития ребенка, — всех видов познавательной деятельно­сти, эмоционально-волевой сферы, уровня развития личности, степени овладения навыками и т.д. Психологическое обследова­ние сопровождается анализом состояния органов чувств (зрения, слуха и др.), двигательной сферы, нервной системы ребенка. Пси­ходиагностическое обследование — важная составляющая общей диагностической системы. В нем кроме психолога принимают уча­стие врачи (психоневролог, отоларинголог, офтальмолог идр.), педагоги (логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог).

Диагностическое обследование строится с учетом принципа це­лостного системного изучения ребенка. Оно предполагает не только обнаружение отдельных проявлений нарушения психического раз­вития, но прежде всего установление связей между ними, выяв­ление их причин. Этот подход базируется на положении Л.С.Вы­готского о структуре дефекта, что позволяет соответствующим образом строить анализ того или иного нарушения. Целостное изу­чение ребенка может быть успешным, если оно осуществляется в процессе деятельности — предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой (Забрамная С.Д., 1995). Знание особенно­стей участия ребенка в различных видах деятельности, ее каче­ственных и количественных результатов — все это помогает опре­делить своеобразие развития его познавательной сферы и лично­сти в целом, в том числе его интересы, целенаправленность, эмо­ционально-волевые качества и т.д.

Существенное значение имеет принцип динамического изучения

ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их потенциальные возможности в обучении. Этот принцип основывается на концеп­ции Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития, в со­ответствии с которой выделяются зона актуального развития (уро­вень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудности задач, решаемых им под руководством или с помощью взрослого). Реализация данного принципа предусматривает применение не только диагностиче­ских методик, соответствующих возрасту ребенка, но также мето­дик, позволяющих выявлять его потенциальные возможности, т.е. определять зону ближайшего развития. Такие методики содержат задания, имеющие общий принцип решения при различной сте­пени сложности. Предъявление заданий возрастающей сложности позволяет выяснить, какие из них ребенок в состоянии выпол­нить самостоятельно, а какие ему недоступны.

Обследование рекомендуется планировать и проводить с при­менением психологического обучающего эксперимента, а если такой возможности нет, то оказывать детям дозированную по­мощь, которая позволит прийти к положительным результатам и вместе с тем обнажит моменты, затрудняющие выполнение зада­ний. Характер помощи и ее виды должны быть определены зара­нее и основаны на постепенном переходе от более общих к более конкретным и подробным указаниям.

При анализе данных, полученных в процессе психологической диагностики, важно учитывать принцип качественно-количествен­ного подхода. В связи с реализацией данного принципа возникает много проблем. Одна из них — сочетание малоформализованных и высокоформализованных психодиагностических методик. Первые состоят из наблюдений, бесед, анализа продуктов деятельности, разных видов психологических экспериментов (естественных, обу­чающих). К высокоформализованным методикам относятся тес­ты, анкеты и опросники. Их отличают такие особенности, как регламентация процедуры обследования, стандартизация, унифи­кация обработки и интерпретации результатов. Стандартизация предполагает единообразие процедуры проведения и оценки вы­полнения теста. Для этого даются точные указания относительно способа подачи инструкций, временных ограничений, предвари­тельного показа заданий и т.п. Диагностическая процедура стро­ится таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел пре­имуществ перед другими. Условия тестирования должны быть оди­наковыми для всех, что позволяет сравнивать показатели, полу­ченные при обследовании разных людей.

Важной частью стандартизации является определение норм. Для этого обследование проводится на большой репрезентативной

ныборке испытуемых того типа, для которого данный тест пред­назначается.

При психодиагностическом обследовании детей, имеющих раз­личные нарушения психического развития, достаточно сложно осуществить полноценную стандартизацию, обеспечить унифика­цию обработки результатов. Можно привести отдельные примеры использования тестов в работе с такими детьми. Чаще всего в оте­чественной специальной психологии применяется тест Векслера (WISC). Так, Г. Б. Шаумаровым (1980) с помощью данного тесто­вого набора были обследованы умственно отсталые дети и дети с ЗПР. Исследование показало, что у 85 % учащихся вспомогатель­ной школы интеллектуальный показатель располагался в зоне умственной отсталости, у 15% — в промежуточной зоне; у 21 % детей с ЗПР данный показатель относился к зоне умственной от­сталости, у 51 % — к промежуточной, у 28 % — к норме. При этом важную роль играло использование вербальных подтестов, позво­ляющих оценивать уровень развития словесно-логического мыш­ления, и невербальных подтестов, выполнение которых демонст­рировало степень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Сопоставление результатов по вербальным и невербальным подтестам имело не только диагностическое, но и прогностическое значение, причем наиболее наглядные пока­затели для оценки особенностей нарушений интеллектуального развития предоставили невербальные задания.

В то же время опираться только на результаты тестирования при дифференциальной диагностике неправомерно, поскольку тесты (упомянутая шкала Векслера и др.) не приспособлены для выявления специфики отставания в психическом развитии. На­пример, с их помощью нельзя обнаружить различия между осо­бенностями развития мышления у детей с ЗПР и детей с наруше­ниями речи, имеющих сохранный интеллект.

При обследовании детей с нарушениями слуха применялись разные тестовые наборы — шкалы действия, прогрессивные мат­рицы Дж. Равена для исследования наглядно-образного мышле­ния, шкала Векслера. По мнению известного французского пси­холога П.Олерона, тесты характеризуют интеллектуальные воз­можности на слишком глобальном уровне. В некоторых случаях показатели детей с недостатками слуха оказываются такими же, как у слышащих, при выполнении других заданий они бывают хуже. Это обусловлено тем, что у них темп развития познаватель­ных процессов отличается от такового у слышащих.

К подбору тестов для изучения детей и взрослых с разными типами дизонтогенеза следует подходить очень тщательно. При сопоставлении количественных показателей могут быть установ­лены качественные различия между детьми, имеющими разные типы нарушений.

При использовании в диагностике принципа, основанного на сопоставительном анализе количественных и качественных от­личий, предлагается учитывать не только конечный результат деятельности, но и весь процесс ее выполнения: избранные для этого способы, их рациональность, логическую последователь­ность операций, настойчивость в достижении цели, отношение самого испытуемого к выбранным способам реализации деятель­ности и т.д. При этом количественные и качественные показате­ли выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необходимость применения многих методик, приводящих к сочетанию количе­ственных и качественных подходов к анализу результатов (Лу-бовский В. И., 1989).

На основании психодиагностического обследования устанав­ливается психологический диагноз — описание сущности инди­видуально-психологических особенностей личности с целью оцен­ки ее актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций. При формулировании диагноза необ­ходимо выяснить, почему данные проявления обнаруживают­ся в поведении ребенка, каковы их причины и какими мо­гут быть последствия.

По мнению Л.С.Выготского, уровень диагностики определя­ется типом формулируемого диагноза. При констатации особен­ностей или симптомов, на основе которых непосредственно стро­ятся практические выводы, говорят о симптоматическом диагнозе. В нем не указываются причины этих симптомов, их место в струк­туре развивающейся личности. При формулировании этиологиче­ского диагноза не только констатируется наличие некоторых осо­бенностей, но и устанавливаются причины, их вызывающие. Пси­хологическая диагностика высшего уровня дает возможность сфор мулировать типологический диагноз, на основании которого опре-

1 Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального раз­вития детей. — М., 1989. — С. 55.

деляются место и значение полученных данных в целостной дина­мической картине развития личности.

Психологический диагноз неразрывно связан с прогнозом — предсказанием путей дальнейшего развития ребенка. Прогноз мо­жет предусматривать два варианта: I) ребенку будет своевремен­но оказана необходимая педагогическая и психологическая по­мощь; 2) такой помощи ему предоставлено не будет.

На основе психологического диагноза и прогноза вырабатыва­ются конкретные рекомендации, составляются программы пси­хологической коррекции и педагогической работы.

Увеличение числа детей, по разным причинам нуждающихся в коррекционно-педагогической поддержке, значимость возможно более раннего их выявления и уточнения возникающих проблем поставили общество перед необходимостью создания психологи­ческой службы в системе специального образования (для людей с особыми образовательными потребностями), имеющую своей целью профилактическую, диагностическую, развивающую, кор-рекционную и реабилитационную работу с личностью. Такая пси­хологическая служба, по мнению А. Г.Асмолова (1999), прежде всего требуется в системе вариативного образования, открываю­щего множество возможностей для индивидуального и полноцен­ного развития в мире культуры личности любого ребенка, в том числе ребенка с ограниченными возможностями.

Вариативное образование направлено на расширение возмож­ностей личности в таких сферах, как социализация, компетент­ный выбор жизненного пути, саморазвитие. Социализация — важ­нейший процесс усвоения и активного воспроизводства челове­ком многогранного социального опыта жизни в обществе и во все усложняющихся социальных отношениях. В итоге личность приоб­ретает общественно значимые, но вместе с тем и индивидуаль­ные качества, усваивает ценности и нормы, необходимые для нормального существования. В результате успешной социализации люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Для человека с нарушениями развития большое значе­ние приобретает возможность активного участия в освоении куль­туры общественных взаимоотношений, в постижении социаль­ной действительности и овладении практическими навыками со­вместной работы с другими людьми.

Главные источники социализации — семья, система образо­вания, через которые транслируются и благодаря которым осва­иваются социальные нормы. В процессе совместной деятельно­сти, в процессе общения люди влияют друг на друга. В результате происходит постепенное расширение социального опыта инди­вида, у него формируется система саморегуляции, развивается самосознание, совершается становление основных структурных компонентов личности. Человек начинает правильно восприни-

мать и оценивать себя и других людей, учится оказывать на них влияние.

Целью вариативного образования, по мнению А. Г.Асмолова (1999), является формирование у любого ребенка в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками такой картины мира, которая обеспечивает его ориентацию в различного рода жизнен­ных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности.

Для современного этапа развития специальной психологии это означает переход от диагностики отбора к диагностике специфи­ческих особенностей психического развития; стремление к поис­ку оптимальных условий компенсации нарушений разного типа, расширяющих перспективы развития личности, создающих раз­личные обучающие и воспитывающие среды, предоставляющие возможности для построения действенного и деятельного образа жизни.

Контрольные вопросы и задания

1. Что изучает специальная психология? Какова ее связь со специаль­ной педагогикой?

2. Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы зна­ете?

3. Как изменились взгляды ученых в отношении движущих сил ком­пенсаторных процессов при нарушениях психического развития?

4. Охарактеризуйте основные положения теории сверхкомпенсации А.Адлера. Как оценивал данную теорию Л.С.Выготский?

5. Что нового внес Л. С. Выготский в разработку проблемы компенса­ции нарушений психического развития? Как взгляды Л.С.Выготского повлияли на развитие специальной педагогики?

6. Опишите основные параметры дизонтогенеза.

7. Какие типы нарушений психического развития вы знаете? Охарак­теризуйте их особенности.

8. Укажите условия, которые влияют на успешность компенсации при разных типах нарушений психического развития.

9. Каковы общие закономерности психического развития, характер­ные для нормального и аномального онтогенеза?

10. Назовите и опишите основные принципы психологической диаг­
ностики детей с отклонениями в развитии.

Литература для самостоятельной работы

Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психо­логии: 30 —60-е гг. XX века: Тексты. — М., 1986.

Анастази А. Дифференциальная психология. — М., 2001.

Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. — М., 1999.

Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1983. — Т. 5.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возра­сте. - М., 2003.

Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. — М., 2001.

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномально­го развития детей. — М., 1989.

Основы специальной психологии / под ред. Л.В.Кузнецовой. — М., 2002.

Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков: Патопсихоло­гия. - М., 1996.

Психология глухих детей / под ред. И. М.Соловьева. — М., 1971.

Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. — И., 1999.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.

Специальная психология / под ред. В.И.Лубовского. — М., 2002.

1 Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков: Патопсихология. — М., 1996.-С. 84.


Глава 7

Одной из важных практических задач специальной психологии является выявление детей с нарушениями в развитии, их диффе­ренциальная диагностика, разработка соответствующих психоди­агностических методик. При этом определены принципы, кото­рыми руководствуются в настоящее время при обследовании де­тей с нарушениями в развитии.

Основным является принцип комплексного изучения ребенка, ко­торый предполагает всестороннее обследование особенностей раз­вития всех видов познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности, навыков и т.д. Психологическое обсле­дование сопровождается анализом состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, состояния нервной системы ребенка. Психодиагностическое обследование является важной частью общей диагностической системы. В обследовании ребенка кроме психолога принимают участие врачи (психоневро­лог, отоларинголог, офтальмолог и др.), педагоги (логопед, сурдо­педагог, олигофренопедагог).

Следующим принципом является принцип целостного систем­ного изучения ребенка. Целостный анализ в процессе психодиагно­стического исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а установление связей между ними, определение их причин. Основополагающим здесь является положение Л.С.Выготского о структуре дефекта, которое и позволяет осуществить системный анализ того или ино­го нарушения. Целостное изучение ребенка может быть успеш­ным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности -предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой [5]. Это поможет лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка и его личности, в том числе интересы, целенаправлен­ность, состояние эмоционально-волевой сферы и т.д.

Существенное значение имеет принцип динамического изучения ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обуче­нии. Значимой для этого принципа является концепция Л.С.Вы­готского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень трудно­сти задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайше-^ развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под

руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа ди­намического изучения предполагает не только применение диаг­ностических методик, соответствующих возрасту, но также мето­дик, позволяющих выявить его потенциальные возможности, т.е. определить зону ближайшего развития. Обследование детей с на­рушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с применением обучающего эксперимента.

Важно учитывать также принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологи­ческой диагностики. При реализации данного принципа предла­гается не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения - способ, рацио­нальность, логическую последовательность операций, настой­чивость в достижении цели, отношение к избранным способам решения и т.д. При этом количественные и качественные пока­затели выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необходи­мость применения при диагностике многих методик, приводя­щих к сочетанию количественных и качественных подходов, к анализу результатов [7].



Одной из важных практических задач специальной психологии является выявление детей с нарушениями в развитии, их диффе­ренциальная диагностика, разработка соответствующих психоди­агностических методик. При этом определены принципы, кото­рыми руководствуются в настоящее время при обследовании де­тей с нарушениями в развитии.

Основным является принцип комплексного изучения ребенка, ко­торый предполагает всестороннее обследование особенностей раз­вития всех видов познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности, навыков и т.д. Психологическое обсле­дование сопровождается анализом состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, состояния нервной системы ребенка. Психодиагностическое обследование является важной частью общей диагностической системы. В обследовании ребенка кроме психолога принимают участие врачи (психоневро­лог, отоларинголог, офтальмолог и др.), педагоги (логопед, сурдо­педагог, олигофренопедагог).

Следующим принципом является принцип целостного систем­ного изучения ребенка. Целостный анализ в процессе психодиагно­стического исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а установление связей между ними, определение их причин. Основополагающим здесь является положение Л.С.Выготского о структуре дефекта, которое и позволяет осуществить системный анализ того или ино­го нарушения. Целостное изучение ребенка может быть успеш­ным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности -предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой [5]. Это поможет лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка и его личности, в том числе интересы, целенаправлен­ность, состояние эмоционально-волевой сферы и т.д.

Существенное значение имеет принцип динамического изучения ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обуче­нии. Значимой для этого принципа является концепция Л.С.Вы­готского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень трудно­сти задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайше-^ развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под

руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа ди­намического изучения предполагает не только применение диаг­ностических методик, соответствующих возрасту, но также мето­дик, позволяющих выявить его потенциальные возможности, т.е. определить зону ближайшего развития. Обследование детей с на­рушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с применением обучающего эксперимента.

Важно учитывать также принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологи­ческой диагностики. При реализации данного принципа предла­гается не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения - способ, рацио­нальность, логическую последовательность операций, настой­чивость в достижении цели, отношение к избранным способам решения и т.д. При этом количественные и качественные пока­затели выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необходи­мость применения при диагностике многих методик, приводя­щих к сочетанию количественных и качественных подходов, к анализу результатов [7].

Под психодиагностикой принято понимать область психологии, разрабатывающую методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Главная задача психодиагностики нарушений развития – выявление своеобразия психического развития ребенка, его психологических особенностей. Кроме того, психодиагностика выявляет наиболее выраженные проявления недостаточности вторичного порядка, которые необходимо корригировать. Эти данные психодиагностики имеют важнейшее значение для составления индивидуального плана обучения ребенка с ОПФР. Проведение психодиагностического обследования ребенка предполагает выполнение следующих требований: 1) установление положительного эмоционального контакта с ребенком; 2) создание спокойной, доброжелательной обстановки; 3) одобрение успехов, поощрение действий ребенка; 4) беспристрастность; 5) конфиденциальность информации.

Данные из истории развития ребенка, полученные врачом из беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования, в ходе которого выявляются особенности психологического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движений и т.п.); начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игровой деятельности. Обязательно изучение личности в целом, а не отдельных психологических процессов. Необходимо определить готовность детей к школе: уровень умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости.

Организацией и проведением медицинского, психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка, а также комплектованием, зачислением ребенка в специализированное дошкольное или школьное учреждение и выводом из него занимается психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Таким образом, деятельность ПМПК направлена на выявление индивидуальных характеристик психического развития при различных вариантах дизонтогенеза. Результатом обследования помимо отбора детей и комплектования специального общеобразовательного учреждения является определение образовательного маршрута (программы развития), соответствующего психофизическим возможностям ребенка. В спектр задач ПМПК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам образования и воспитания детей с нарушениями в развитии. В состав ПМПК входят специалисты-медики (педиатр, офтальмолог, оториноларинголог, психоневролог), учитель-дефектолог, педагог-психолог.

ПМПК призвана решать ряд важнейших задач, среди которых: 1) установление психолого-педагогического диагноза каждому обратившемуся за помощью; 2) определение индивидуальных характеристик, присущих ребенку, установление структуры нарушения, возможностей продвижения ребенка в плане общего развития; 3) определение модели наиболее адекватного и эффективного коррекционно-педагогического воздействия; 4) формулирование советов родителям и учителям в плане воспитания и обучения ребенка.

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с ОПФР после разъяснения их прав, связанных с проведением обследования. ПМПК после коллегиального обсуждения результатов обследования составляет заключение, которое содержит квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка.

При затруднениях в дифференциальной диагностике лучше недооценить степень выраженности нарушения, чем переоценить, т.е. лучше всегда предполагать наличие у ребенка более высоких потенциальных возможностей.

Особого внимания заслуживает вопрос общения психолога или дефектолога с родителями детей с ОПФР. Установление нарушения у ребенка, особенно интеллектуальной недостаточности, болезненно воспринимается родителями. Они не всегда правильно оценивают ход развития ребенка, им свойственна переоценка его возможностей. Необходимо доступно объяснить родителям сущность результатов обследования и важность выполнения рекомендаций специалистов, особенно обучения ребенка в условиях, соответствующих уровню и особенностям его психического развития.

Задачами психологического изучения ребенка являются:

1) зафиксировать и квалифицировать психологические особенности в развитии ребенка, определить характер нарушения развития, степень его выраженности и структур;

2) установить возможности и ориентировочные сроки коррекции отклонений развития в условиях психологической поддержки, специального обучения и воспитания, т.е. выявить, возможна ли и за счет каких сохранных функций компенсация отклонения развития, какими будут темпы развития ребенка в процессе компенсации, какие виды помощи и в каком количестве помогут ребенку решать предлагаемые в обучении задачи;

3) определить наиболее продуктивный для ребенка тип обучения.

Под психодиагностикой принято понимать область психологии, разрабатывающую методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Главная задача психодиагностики нарушений развития – выявление своеобразия психического развития ребенка, его психологических особенностей. Кроме того, психодиагностика выявляет наиболее выраженные проявления недостаточности вторичного порядка, которые необходимо корригировать. Эти данные психодиагностики имеют важнейшее значение для составления индивидуального плана обучения ребенка с ОПФР. Проведение психодиагностического обследования ребенка предполагает выполнение следующих требований: 1) установление положительного эмоционального контакта с ребенком; 2) создание спокойной, доброжелательной обстановки; 3) одобрение успехов, поощрение действий ребенка; 4) беспристрастность; 5) конфиденциальность информации.

Данные из истории развития ребенка, полученные врачом из беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования, в ходе которого выявляются особенности психологического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движений и т.п.); начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игровой деятельности. Обязательно изучение личности в целом, а не отдельных психологических процессов. Необходимо определить готовность детей к школе: уровень умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости.

Организацией и проведением медицинского, психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка, а также комплектованием, зачислением ребенка в специализированное дошкольное или школьное учреждение и выводом из него занимается психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Таким образом, деятельность ПМПК направлена на выявление индивидуальных характеристик психического развития при различных вариантах дизонтогенеза. Результатом обследования помимо отбора детей и комплектования специального общеобразовательного учреждения является определение образовательного маршрута (программы развития), соответствующего психофизическим возможностям ребенка. В спектр задач ПМПК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам образования и воспитания детей с нарушениями в развитии. В состав ПМПК входят специалисты-медики (педиатр, офтальмолог, оториноларинголог, психоневролог), учитель-дефектолог, педагог-психолог.

ПМПК призвана решать ряд важнейших задач, среди которых: 1) установление психолого-педагогического диагноза каждому обратившемуся за помощью; 2) определение индивидуальных характеристик, присущих ребенку, установление структуры нарушения, возможностей продвижения ребенка в плане общего развития; 3) определение модели наиболее адекватного и эффективного коррекционно-педагогического воздействия; 4) формулирование советов родителям и учителям в плане воспитания и обучения ребенка.

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с ОПФР после разъяснения их прав, связанных с проведением обследования. ПМПК после коллегиального обсуждения результатов обследования составляет заключение, которое содержит квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка.

При затруднениях в дифференциальной диагностике лучше недооценить степень выраженности нарушения, чем переоценить, т.е. лучше всегда предполагать наличие у ребенка более высоких потенциальных возможностей.

Особого внимания заслуживает вопрос общения психолога или дефектолога с родителями детей с ОПФР. Установление нарушения у ребенка, особенно интеллектуальной недостаточности, болезненно воспринимается родителями. Они не всегда правильно оценивают ход развития ребенка, им свойственна переоценка его возможностей. Необходимо доступно объяснить родителям сущность результатов обследования и важность выполнения рекомендаций специалистов, особенно обучения ребенка в условиях, соответствующих уровню и особенностям его психического развития.

Задачами психологического изучения ребенка являются:

1) зафиксировать и квалифицировать психологические особенности в развитии ребенка, определить характер нарушения развития, степень его выраженности и структур;

2) установить возможности и ориентировочные сроки коррекции отклонений развития в условиях психологической поддержки, специального обучения и воспитания, т.е. выявить, возможна ли и за счет каких сохранных функций компенсация отклонения развития, какими будут темпы развития ребенка в процессе компенсации, какие виды помощи и в каком количестве помогут ребенку решать предлагаемые в обучении задачи;

Одной из важных практических задач специальной психологии инляется выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциальная диагностика, разработка соответствующих психоди- ипюстических методик.

При этом определены принципы, которыми руководствуются в настоящее время при обследовании де- ivii с нарушениями в развитии.

Основным является принцип комплексного изучения ребенка, который предполагает всестороннее обследование особенностей раз- пития всех видов познавательной деятельности, эмоционально- нолевой сферы, личности, навыков и т.д. Психологическое обследование сопровождается анализом состояния органов чувств ( ірсния, слуха и других), двигательной сферы, состояния нервной системы ребенка. Психодиагностическое обследование является мижной частью общей диагностической системы. В обследовании ребенка кроме психолога принимают участие врачи (психоневро- ног, отоларинголог, офтальмолог и др.), педагоги (логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог).

Следующим принципом является принцип целостного системного изучения ребенка. Целостный анализ в процессе психодиагностического исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а установление енязей между ними, определение их причин. Основополагающим ідесь является положение Л.С.Выготского о структуре дефекта, которое и позволяет осуществить системный анализ того или иного нарушения. Целостное изучение ребенка может быть успешным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности - прсдметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой [5]. ' )то поможет лучше выявить особенности познавательной сферы ребенка и его личности, в том числе интересы, целенаправленность, состояние эмоционально-волевой сферы и т.д.

Существенное значение имеет принцип динамического изучения ребенка, согласно которому при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении.

Значимой для этого принципа является концепция Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа ди; намического изучения предполагает не только применение диаг ностических методик, соответствующих возрасту, но также мето дик, позволяющих выявить его потенциальные возможности, т. е; определить зону ближайшего развития. Обследование детей с не! рушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить применением обучающего эксперимента.

Важно учитывать также принцип качественно-количественног подхода при анализе данных, полученных в процессе психологи^ ческой диагностики. При реализации данного принципа предла; гается не только учитывать конечный результат деятельности но и анализировать процесс ее выполнения - способ, рацио* нальность, логическую последовательность операций, настои чивость в достижении цели, отношение к избранным способа решения и т.д. При этом количественные и качественные пока затели выступают во взаимосвязи. Отсюда следует необход мость применения при диагностике многих методик, приводя щих к сочетанию количественных и качественных подходов, анализу результатов [7].

Необходимость реализации этих принципов сформировала ' обществе объективную потребность в создании ПСИХ0Л0ГИЧЄСК"' службы в системе специального образования (для лиц с особым образовательными потребностями), нацеленной на профилакти; ческую, диагностическую, развивающую, коррекционную и ре~: билитационную работу с личностью. Такая психологически служба, по мнению А.Г. Асмолова, уместна и необходима прежд всего в системе вариативного образования, открывающего множество возможностей для индивидуального и полноценной развития личности любого ребенка, в том числе ребенка с огр ниченными возможностями. С этой точки зрения вариативно образование понимается как процесс, направленный на расш*; рение возможностей компетентного выбора личностью жизнен' ного пути и на саморазвитие личности.

«Целью вариативног образования является формирование такой картины мира в со вместной деятельности со взрослыми и сверстниками, котора обеспечивала бы ориентацию личности в различного рода жиз ненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности* [2, с. 342]. Для развития специальной психологий на современ ном этапе это означает переход от диагностики отбора к диагн стике специфических особенностей психического развития; стремле* ние к поиску оптимальных условий компенсации, расширяющи возможности развития личности, создающих различные обу чающие и воспитывающие среды, дающих возможность по строения развивающего образа жизни.

Вопросы и задания 1.

Что изучает специальная психология? Какова ее связь со специальной педагогикой? 2.

Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы знаете? 3.

Каковы основные параметры нарушений психического развития? 4.

Какие типы нарушений психического развития вы знаете? Охарактери- IVI'і гс их основные особенности. 5.

Каковы основные принципы психологической диагностики?

Литература для самостоятельной работы 1.

Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. - М., 1995. 2.

А смолов А. Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспек- ЇІІШ.І деятельностного подхода в психологии. - М., 1999. 3.

Выготский Л. С. Собр. соч. - М., 1982. - Т. 5. 4.

Выготский Л. С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М., 1993 5.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного разви- ІИИ детей. - М., 1995. 6.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1989. 7.

Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. - М„ 1989. 8.

Читайте также: