Диагностика старшего воспитателя в доу

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

отметив выбранный вариант.

1. Изучает профессиональные компетенции и личностные качества педагогов, их профессиональные затруднения.

2. Создает благоприятный морально-психологический климат в коллективе.

3. Консультирует педагогов по вопросам организации и содержания образовательной деятельности.

4. Организует повышение квалификации педагогов, в том числе внутри ДОУ.

5. Содействует педагогам в подготовке к аттестации.

6. Создает условия для обмена опытом работы между сотрудниками ДОУ.

7. Знакомит педагогов с достижениями педагогической теории и практики, нормативно-правовой документацией, регламентирующей развитие современного образования.

отметив выбранный вариант.

1. Изучает профессиональные компетенции и личностные качества педагогов, их профессиональные затруднения.

2. Создает благоприятный морально-психологический климат в коллективе.

3. Консультирует педагогов по вопросам организации и содержания образовательной деятельности.

4. Организует повышение квалификации педагогов, в том числе внутри ДОУ.

5. Содействует педагогам в подготовке к аттестации.

6. Создает условия для обмена опытом работы между сотрудниками ДОУ.

8. Организует педагогическую диагностику воспитанников.

9. Организует работу творческой группы в ДОУ.

10. Комплектует, пропагандирует среди педагогов библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.

11. Обеспечивает выполнение годового плана ДОУ и перспективных, календарных планов педагога.

12. Обучает педагогов наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми.

13. Обеспечивает обобщение и внедрение инновационного опыта в практику работы педагогов ДОУ.

14. Оказывает методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении всех видов и форм образовательной деятельности.

8. Организует педагогическую диагностику воспитанников.

9. Организует работу творческой группы в ДОУ.

11. Обеспечивает выполнение годового плана ДОУ и перспективных, календарных планов педагога.

12. Обучает педагогов наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми.

13. Обеспечивает обобщение и внедрение инновационного опыта в практику работы педагогов ДОУ.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

Сейчас обучается 2953 человека из 85 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 661 материал в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

15.08.2019 861
DOCX 18.8 кбайт
19 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Демидова Вера Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Одной из функций старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения является осуществление контроля воспитательно-образовательной работы с детьми. С контроля начинается управленческий цикл, чтобы определить состояние работы и наметить задачи на будущее.

Рассматривая контроль как вид управленческой деятельности, можно отметить, что контроль является основным источником информации для принятия управленческого решения. Контроль предполагает выявление отклонений фактических результатов от намеченных целей.

Дошкольное учреждение получило право самостоятельно контролировать и нести полную ответственность за конечные результаты обучения, воспитания, развития детей и подготовки их к школе.

Контроль тесно связан со всеми функциями управления, но особенно - с педагогическим анализом информации. В ходе контроля полученные данные анализируются. По результатам анализа и оперативной информации руководитель получает возможность выработать управленческое решение и осуществить регулирование (коррекцию) как объекта, который подвергался контролю, так и самой управленческой деятельности.

Процесс управления требует надёжной обратной связи управляющей и управляемой подсистем на любом уровне. Именно контроль в различных его формах и методах (способах, средствах и взаимодействиях) обеспечивает такую обратную связь, помогает выявить недостатки в работе, установить их причины, а, значит, наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности.

Эффективность регулирования и коррекции измеряется, прежде всего, тем, насколько рационально удаётся с их помощью организовать процессы, подлежащие управлению.

ПРАВИЛА ДЛЯ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОНТРОЛЯ

1. Контроль не должен ограничиваться инцидентом.

Нельзя ставить целью контроля сбор негативной информации. Если контроль проводится постоянно и планово, то он воспринимается как нора. Если вскрылись недостатки в работе нужно побеседовать с работником, постараться вместе выявить причины ошибок, напомнить о правильных действиях, организовать систему методической помощи.

2. Тотальный контроль порождает небрежность.

При тотальном контроле сотрудники снимают с себя ответственность за качество выполненной работы. Тотальный контроль не учитывает индивидуальные особенности конкретного человека.

3. Скрытый контроль вызывает только досаду.

По своей сути он аморален. Нельзя контролировать то, на что раньше никогда не указывалось. Скрытый контроль – это всегда субъективная интерпретация того, что наблюдалось.

5. Следует помнить, что контроль не проформа.

Кто не контролирует, тот не интересуется достижениями своих сотрудников. Многие руководители избегают контролировать тот или иной вопрос, так как не уверены в своих знаниях, в умении грамотно провести педагогический анализ. Низкая компетентность и ложный страх испортить отношения с подчинёнными – плохой спутник руководителя.

6. Не следует контролировать из-за недоверия.

Подозрительность руководителя свидетельствует о его неуверенности в себе. Делегирование полномочий предполагает и доверие к подчинённым. А систематическое обучение правильному выполнению функциональных обязанностей снимает излишнюю опеку и выводит подчинённых на самоконтроль.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Метод контроля – это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели.

Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:

наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать)

анализ (выявление причин, определение тенденций развития)

беседа (деловой разговор на какую-либо тему, обмен мнениями)

изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо)

анкетирование (способ исследования путём опроса)

проверка ЗУН воспитанников (для выявления степени обучености)

ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ

1. Определить и сформулировать тему контроля.

2. Определить и сформулировать основные цели и задачи контроля.

3. Определить объект и субъект контроля.

4. Определить приказом проверяющего или группу проверяющих.

5. Составить программу контроля и ознакомить с ней проверяемых.

6. Проконтролировать проверяемого по составленной программе.

7. Зарегистрировать все результаты контроля.

8. Результаты контроля проанализировать и довести до сведения педагогических работников.

9. При необходимости провести повторный контроль.

ОБЪЕКТ КОНТРОЛЯ.

Учебно-воспитательный процесс, документация педагога, родительские собрания, методические объединения, индивидуальные занятия.

Объекты внутри садовского управления и контроля.

1. Образовательный процесс

• выполнение образовательной программы

• степень личностно – ориентированного взаимодействия

• уровень знаний, умений, навыков детей

• продуктивность деятельности педагога

• организация индивидуальной работы

• степень участия родителей в образовательном процессе

• здоровье и физическая подготовка (через создание гигиенических условий)

• степень активности и самостоятельности детей

• развитие коммуникативных качеств

2. Методическая работа.

• диагностическая основа (все мероприятия должны быть обусловлены конкретными основами, что хорошо получается, чем поделюсь, в чём испытываю затруднения)

• планирование – нужно посмотреть формы, как распределяется участие педагогов

• работа над передовым педагогическим опытом

• повышение квалификации (самообразование и др.)

• методический уровень каждого педагога.

3. Инновационная деятельность.

• соответствие этой деятельности концепции развития ДОУ

• степень научной обоснованности (взаимодействие с наукой с институтами);

• результативность нововведения (должны быть определены результаты);

• спланировать (поэтапное планирование).

4. Психологическое состояние коллектива.

• степень психологического комфорта педагога;

• степень психологического комфорта детей

• психологическая подготовленность коллектива к введению инновации

5. Условия реализации образовательного процесса.

• обеспеченность учебно-методической литературой;

• обеспеченность дидактическими пособиями;

Субъект контроля

Воспитатель, руководитель кружка, специалисты в ДОУ, возрастная группа.

ЭТИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ :

Проводя контроль, старший воспитатель должен всегда понимать, что он не только выявляет проблемы и недостатки, или положительные аспекты, но, прежде всего он должен выяснить причины, породившие эти недостатки и наметить пути их устранения, увидеть способы решения выявленной проблемы.

Контроль не должен проводиться ради контроля. Жесткий административный контроль может оскорбить, унизить, подломить творчески работающую личность.

Правила этики поведения инспектирующего:

• честность, ясность, последовательность и объективность при анализе и изложении суждений, мнений по итогам оценки результатов деятельности;

• стремление к точности и уважение к очевидности;

• достоверность изложенных фактов;

• вежливость, открытость и непредвзятость при обсуждении вопросов с участниками образовательного процесса;

• уважительное отношение к предложениям руководителей органов управления образованием и образовательных учреждением по объектам и срокам работы;

• понимание особенностей образовательного учреждения и органа управления образование, а так же уважение интересов, общественного авторитета и положения отдельных лиц и групп;

• оценка результатов деятельности осуществляется по набору показателей с учётом приоритетных направлений и соотнесения их с государственной политикой в области образования;

• признание того, что интересы и благополучие обучающихся и воспитанников является важнейшим приоритетом образовательной политики государства;

• уважительное отношение и уверенность в порядочности и честности руководителей, профессорско-преподавательских кадров, воспитателей, обучающихся, родителей и представителей органов управления;

• понимание того, насколько серьёзно изложенное суждение инспектирующего воздействует на всех, кого оно касается;

• действия инспектирующего определяются должностной инструкцией, включающей его права и обязанности, в рамках баланса полномочий и ответственности с указанием на конкретную проверку.

Контроль над организацией образовательной и оздоровительной

работой с детьми

1 Тематическая проверка

3 Оперативный контроль

4 Вторичный контроль

6 Текущий оперативный контроль

Список использованной литературы:

1. Белая К. Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации. 2 изд., испр., допол. М. : ТЦ Сфера, 2015. 128с.

2. Контроль функционирования и развития ДОУ : Методические рекомендации/Авт. -сост. : М. В. Корепанова, И. А. Липчанская. -М. : ТЦ Сфера, 2007.-80с. (Библиотека руководителя ДОУ).

3. Елжова Н. В. Скорая помощь для старшего воспитателя/Н. В. Елжова-Ростов-н/ Д: Феникс, 2014.-287(1)с. :ил.

1. Алебастрова, А. А. Справочник заведующего дошкольным образовательным учреждением / А. А. Алебастрова. — М. : ВАКО, 2008. — 208с

2. Аншукова, Е. Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя. // Управление ДОУ. — 2004. №3.- С. 15-19.

3. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М. : Сфера, 2005

4. Белая, К. Ю. От сентября до сентября. Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детского сада к планированию воспитательно-образовательной работы / К. Ю. Белая. — М. : АСТ, 1998

6. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М. : Сфера, 2005

7. Бондаренко, А. К. Заведующий дошк. учрежд. : Пособие для зав. дошк. учреждениями / А. К. Бондаренко, Л. В. Поздняк, В. И. Шкатулла. — М. :Просвещение, 1984. — 223с.

8. Виноградова, Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ:метод. пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. — 2-е изд. — М. : Айрис-пресс, 2007. — 192с.

9. Васильева А. И. Воспитатель – методист детского сада/ А. И. Васильева, Л. А. Бахтурина, И. И. Кобитина – Минск, 1975

10. Скоролупова О. А. Тематический контроль в ДОУ – М. : Скрипторий 2003, 2006.

11. Лосев, П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П. Н. Лосев. — М. : ТЦ Сфера, 2005

12. Корепанова М. В. Контроль функционирования и развития ДОУ. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

13. Троян А. Н. Управление дошкольным образованием: учебное пособие/ А. Н. Троян – М: Сфера, 2005 – 160с

Конспект контрольно-проверочного занятия по развитию речи за 1 квартал во второй младшей группе Задачи. Напомнить детям названия и содержание знакомых произведений. Учить элементам пересказа и драматизации. Воспитывать интонационную.

Стенгазета ко Дню воспитателя Стенгазеты оказывают положительное влияние на развитие ребенка и его эстетическое воспитание. Будь то праздничная, развивающая, либо информационная.

Эссе воспитателя Эссе воспитателя. «Педагогика, развивая в ребенке будущего человека, не должна забывать, что детство есть период жизни, и часто лучший ее.

Проблема диагностики педагогической деятельности воспитателей чрезвычайно актуальна, значима для совершенствования как самого воспитательно-образовательного процесса, так и непрерывного повышения уровня квалификации воспитателей, для более полного и эффективного удовлетворения их профессиональных запросов в системе методической работы

Вложение	Размер
diagnostirovanie_pedagogov_-_osnova_effektivnoy_metodicheskoy_deyatelnostiv_dou.doc	795.5 КБ

Предварительный просмотр:

Диагностирование педагогов – основа эффективной

методической деятельности в ДОУ

Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня воспитателя, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Диагностика позволяет определить те сильные стороны в деятельности и личности воспитателя, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым воспитателем навыками самоанализа, самооценки и самоконтроля. Педагогическая диагностика позволяет распознать основные профессиональные и личностные особенности воспитателей и тем самым влияет на качество организации работы в ДОУ. Основными объектами педагогической диагностики, по мнению Марус О.В., являются: воспитанность и обученность личности; сформированность интегративных качеств; поведение и деятельность воспитанников; разнообразное влияние внешнего окружения; возможности и особенности семейного и общественного воспитания, их педагогической характеристики; содержание и эффективность педагогической деятельности ( отсюда формируется функция педагогической диагностики ); функции обратной связи ( по результатам диагностики проводится анализ достижения целей деятельности, выясняются причины неудач ); функция педагогической коррекции ( по данным диагностики качества работы воспитателей и воспитанников намечаются меры по исправлению деятельности ); функция мотивации и стимулирования ( педагогическая диагностика позволяет производить дифференцированную оплату труда, более адекватно применять внешние стимулы, повышает уровень личной ответственности и личностной мотивации ); функция контроля ( позволяет производить оперативный контроль за ходом воспитательно-образовательного процесса, так как содержит информацию его состояния ).

Можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать при рассмотрении воспитательно-образовательного процесса, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, при каких условиях диагностика органически вливается в учебно-воспитательный процесс, даёт возможность научить педагогов самоконтролю и самопознанию.

Ценность применения диагностики в процессе самосовершенствования личности и деятельности педагога состоит в том, что она способствует выявлению недостатков, помогает наметить конкретные пути к их устранению, а также выявляет сильные стороны педагога, на которые он может опираться в дальнейшей работе. Диагностика вносит конкретность в деятельность каждого педагога, нацеливает его на решение практических задач, ориентированных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса. В функциях педагогической диагностики Кочелаевская Т.М. отмечает следующие задачи: определить воспитательный потенциал педагогического коллектива; установить реальные условия при воспитании различных категорий детей ( трудных, одарённых, больных и т.д . ); выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность воспитательных влияний на основе объективного представления о детях в данной группе; выработать единые педагогические требования; способствовать развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников; выявление личностных качеств педагога, влияющих на воспитательно-образовательный процесс; выявление положительных и отрицательных сторон педагога; разработка критериев эффективности работы; фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога.

Марус О.В. определяет принципы научного подхода к подготовке и реализации педагогической диагностики: целенаправленность, адресность, учёт результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности, изучение конкретного педагога во взаимосвязи с педагогическим коллективом, соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики, системность и непрерывность личности и деятельности педагога. Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана решать ряд важнейших задач совершенствования воспитательно-образовательного процесса. Важным представляется тот факт, что педагогическая диагностика кроме своих специфических функций выполняет также и ряд других функций. Поэтому можно сказать, что ей принадлежит одна из ведущих ролей в воспитательно-образовательном процессе.

Диагностика призвана определять разумное сочетание нового и старого в работе педагога. Кроме того необходимо выявлять знания педагогов типичных черт, возрастных психологических характеристик, индивидуальных особенностей своих воспитанников. Это позволяет широко использовать коллективные, групповые и индивидуальные методы работы с детьми и их родителями.

Кочелаевская Т.М. выделяет требования к анализу работы педагога. Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы, должны быть осмыслены, приведены к определённой идее, из которой потом вытекают рекомендации. Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными педагогическими усилиями и полученными результатами, которые иногда достигаются за счёт дополнительных занятий, перегрузок, домашних заданий. В-третьих, изучается воспитательное воздействие педагога, зрелость его мастерства. В-четвёртых, важно выявить способности педагога к самоанализу и самооценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе.

Исследователями (Марус О.В., Близнецова В.С., Львова Т.Г.) выявляются четыре основных направления диагностики работы педагога: 1. рациональное использование опыта, традиционных методик; 2. овладение новыми технологиями, методами и приёмами педагогической деятельности; 3. разумное сочетание их при раскрытии конкретного содержания материала; 4. существование обратной связи по самоанализу, самооценки.

Из всего вышеизложенного следует, что педагогическая диагностика является своеобразным мерилом, определяющим творческую деятельность воспитателя, а также его деятельность в плане саморазвития и самовоспитания.

1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя. – 2009. №9. – С. 33-40.

2. Львова Л.Т. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя. – 2008. №11. – С. 10-18.

3. Ратанова Н.Я. Психологическое сопровождение инновационной деятельности педагогов // Справочник старшего воспитателя. – 2009. №4.- С. 27-31.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2009.

5. Ульцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса. – М., 2010.

Педагогический процесс современного детского сада изменился. В настоящее время он ориентирован на идеи субъектности, диалогичности, принципы сопровождения ребенка. Это требует готовности воспитателя к выбору содержания, методов и приемов взаимодействия с детьми, родителями, коллегами по работе, учитывая их возможности и потребности.

Вместе с тем, анализ деятельности воспитателей свидетельствует, что они не всегда готовы к проектированию и организации педагогического процесса современного дошкольного учреждения. Это определяется отсутствием у многих педагогов опыта нелинейного его построения и личностно-ориентированного взаимодействия с его субъектами. Накопить такой опыт позволит методическая деятельность, ориентированная на помощь, поддержку и обогащение профессиональной компетентности каждого воспитателя. Традиционно методическую деятельность в условиях детского сада осуществляет старший воспитатель. Возникает вопрос, готов ли данный специалист осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с этими ориентирами? Несомненно, оказать необходимую методическую помощь и поддержку педагогу может только компетентный старший воспитатель.

Что такое профессиональная компетентность старшего воспитателя детского сада и как она может быть изучена? Важно ответить на поставленные вопросы.

Профессиональная компетентность старшего воспитателя может рассматриваться как интегральная характеристика специалиста, определяющая его способность решать профессионально-методические задачи оказания систематической целенаправленной дифференцированной помощи и поддержки каждому педагогу дошкольного учреждения в реальных ситуациях его профессиональной деятельности, с использованием старшим воспитателем знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Единицей профессиональной деятельности старшего воспитателя с позиции компетентностного подхода становится профессионально-методическая задача. Учитывая особенности работы данного специалиста в условиях современного детского сада можно выделить 5 основных групп задач, которые должен быть готов решать старший воспитатель, и наполнить их конкретным содержанием.

Первая группа задач- Видеть педагога в образовательном процессе детского сада.

В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель оценивает свою готовность

Во-первых, изучать возможности, потребности и интересы педагогов детского сада, а именно:

– Социально-психологические особенности педагогов - особенности психических процессов, ролевые позиции, которые они занимают в педагогическом коллективе, творческий потенциал, особенности характера, темперамента, наличие стрессовых ситуаций, синдрома выгорания.

– Потребности педагогов детского сада в получении новой информации: о программно-методическом обеспечении деятельности всего детского сада и конкретной возрастной группы; о содержании программы развития детского сада и направлениях работы педагогического коллектива в рамках реализации годового плана; о результативности деятельности всего учреждения и каждой группы в отдельности; о запросах и ожиданиях родителей, пользующихся услугами данного детского сада; об организации образовательного пространства для воспитателей и специалистов детского сада; о возможности использования ресурсов образовательного пространства учреждения в своей профессиональной деятельности;

– Интересы педагогов детского сада: наличие предпочитаемого направления в профессиональной деятельности воспитателя; возможности развития данного направления в группе, в деятельности всего детского сада (работа над методической темой, подготовка к аттестации на квалификационную категорию); выявление и изучение передового педагогического опыта воспитателей и специалистов детского сада; обобщение полученных данных; определение перспектив использования выявленного опыта в практике работы учреждения; изучение досуговой деятельности педагогов (увлечения и хобби – музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство, проза, поэзия, флористика и т.д.), возможности использования специальных навыков и умений педагогов в деятельности детского сада;

Во-вторых, отслеживать характер изменений, происходящих с педагогами в ходе их профессиональной деятельности, а именно:

– особенностиразвития профессиональной компетентности педагогов,

– изменения потребностей, интересов, возможностей, характер продвижений педагогов в своем профессиональном развитии.

В-третьих, оказывать помощь педагогу в организации процесса самообразования, в первую очередь помогать педагогу определять:

– свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности;

– готовность осуществлять процесс самообразования;

– содержание и формы процесса самообразования в соответствии с возможностями и потребностями воспитателя;

– возможности использования результатов самообразования воспитателя в его профессиональной деятельности.

Вторая группа задач – раскрывает способность старшего воспитателя проектировать и организовывать процесс развития профессиональной компетентности педагогов детского сада.

В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель оценивает свою готовность

Во-первых, осуществлять компетентностно-ориентированное целеполагание процесса развития профессиональной компетентности педагогов детского сада, учитывая при формулировании целей специфику работы детского сада (его вид, особенности программно-методического обеспечения, участие ДОУ в опытно-экспериментальной работе, наличие актуальных нерешенных проблем, стоящих перед детским садом, которые определены в соответствующих плановых документах);

Во-вторых, формулировать стратегические, тактические и оперативные цели повышения профессиональной компетентности педагогов детского сада:

– При формулировании долгосрочных целей (до 3 лет) старшему воспитателю необходимо уметь видеть перспективу процесса развития компетентности педагогов, исходя из интересов, возможностей, потребностей воспитателей, выбранной стратегии развития дошкольного учреждения;

– При формулировании среднесрочных целей процесса развития профессиональной компетентности воспитателей ДОУ (на 1 год) старший воспитатель должен учитывать актуальные годовые задачи работы детского сада;

– При формулировании оперативных (от квартала до недели) целей процесса повышения профессиональной компетентности педагогов, старшему воспитателю необходимо учитывать потребности воспитателей в получении оперативной квалифицированной помощи, необходимой для разрешения трудностей и проблем, возникающих у педагогов в реальной педагогической деятельности.

В-третьих, конструировать содержание процесса развития профессиональной компетентности педагогов, создавать индивидуальные маршруты развития профессиональной компетентности педагогов, проектировать маршруты методического сопровождения педагогов ДОУ, на основании результатов диагностики воспитателей:

При оценке решения поставленной задачи старший воспитатель должен обратить внимание, учитывает ли он потребности, возможности, интересы педагогов, дифференцирует ли содержание процесса развития их профессиональной компетентности в зависимости от стажа работы педагогов в детском саду, уровня их образования, профессиональных интересов педагогов, особенностей их профессиональной компетентности.

В-четвертых, Выбирать методы и формы повышения профессиональной компетентности воспитателей:

– адекватные целям и содержанию спроектированной работы;

– желаниям и интересам педагогов детского сада;

– создающие для педагога ситуации выбора при освоении содержания;

– удовлетворяющие потребности педагогов в профессиональном и неформальном общении и так далее;

Третья группа задач раскрывает компетентность старшего воспитателя организовывать профессионально-педагогическое взаимодействие педагогов ДОУ с субъектами образовательного процесса.

В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель должен оценить свою готовность:

Во-первых, определять цель и содержание профессионально-педагогического взаимодействия:

При оценке решения этой задачи старший воспитатель должен обратить внимание на свою способность учитывать:

– актуальные потребности, возможности, интересы, профессиональные и межличностные отношения воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного образования;

– основные проблемы и трудности, возникающие у воспитателей в процессе взаимодействия с субъектами образовательного процесса;

– специфику деятельности детского сада.

Во-вторых,организовывать взаимодействие с педагогами ДОУ, а именно:

– Выбирать адекватный стиль взаимодействия с педагогическим коллективом, подгруппой педагогов, с каждым педагогом, исходя из особенностей педагогического коллектива, социально-психологических особенностей каждого воспитателя, степени его коммуникативных особенностей, ожиданий педагогов детского сад;

– Организовывать индивидуальное, групповое и коллективное взаимодействие в процессе педагогической деятельности.

– Организовывать сотрудничество педагогов между собой, создавать условия для оказания профессиональной помощи и поддержки друг другу, совместного решения профессиональных проблем и трудностей; Определять четкость механизма взаимодействия педагогов между собой: обмен информацией, частоту получения необходимой информации и т.д.

– Организовывать сотрудничество педагогов с внешними организациями: районными научно-методическими центрами, учреждениями дополнительного образования, другими дошкольными образовательными учреждениями, курсами повышения квалификации педагогов, научно-исследовательскими институтами, ВУЗами и т.д.

Четвертая группа задач раскрывает способность старшего воспитателя организовывать образовательное пространство для воспитателей детского сада.

Оценивая результативность решения поставленной задачи, старший воспитатель обращает внимание на свою готовностьорганизовать работу методического кабинета ДОУ:

Учтены ли эргономические требования, предъявляемые к организации работы методического кабинета:

– Обеспечение комфортности и безопасности пространства методического кабинета: достаточное световое оснащение рабочих зон, исправность оборудования методического кабинета, теплоизоляция, оснащение методического кабинета удобной и комфортной мебелью, обеспечивающей безопасность и гигиену деятельности воспитателей и т.д.;

– Обеспечение доступности материалов методического кабинета для педагогов

– Разделение пространства методического кабинета на зоны, удобные для работы не только старшего воспитателя детского сада, но и педагогического коллектива;

– Дифференцирование материалов в соответствии с особенностями педагогов, пользующихся методическим кабинетом: молодые педагоги, педагоги с разным уровнем образования и стажем работы, с разным уровнем профессиональной компетентности, квалификационной категорией.

– Обеспечение физической доступности материалов методического кабинета для педагогов: размещение материалов на стеллажах с учетом антропометрических данных воспитателей, на доступной высоте, глубине;

– Использование различных видов картотек для систематизации материалов: по направлениям деятельности детского сада, по возрастным группам, по персоналиям, по педагогическим категориям, оформление картотек аудиоматериалов, видеоматериалов, диафильмов и диапозитивов, информационного банка о новых поступлениях с целью обеспечения минимального времени поиска необходимого материала; Разработка электронных информационных картотек, каталогов, позволяющих воспитателям ускорить и облегчить поиск необходимой педагогической информации.

– Использование Интернет–ресурсов для получения необходимой педагогической и методической информации;

– Дифференциация материалов методического кабинета в соответствии с особенностями, потребностями, возможностями педагогов: молодые педагоги, педагоги с разным уровнем образования и стажем работы, с разным уровнем профессиональной компетентности, квалификационной категорией и т.д.

– Обеспечение презентабельности материалов методического кабинета: привлекательное оформление информации, регулярное обновление информационного банка данных;

– Определение четкого, стабильного режима работы методического кабинета, учитывая возможности, потребности, ожидания педагогов детского сада, выделение конкретного времени для индивидуальной работы педагогов с информационным банком данных, для групповой работы педагогов, для работы педагогов со старшим воспитателем: проведение индивидуальных и подгрупповых консультаций, выделение времени на проведение производственных совещаний и т.д.;

– Возможность внесения корректировок в режим работы кабинета, учитывая оперативные проблемы, возникающие у педагогов в ходе их профессиональной деятельности;

– Учтены ли при отборе содержания информационного банка данных методического кабинета, специфика работы детского сада (вид, приоритет, программно-методическое обеспечение), потребности и возможности, интересы педагогов ДОУ, их педагогическая компетентность.

– Обеспечение доступности содержания представленной в кабинете информации: в первую очередь ознакомление старшего воспитателя с новой литературой, выделение того содержания, которое может использоваться педагогами детского сада, в виде аннотирования педагогической информации, оформления пояснений, объяснений, справок к научной литературе и т.д.;

– Наличие материалов по работе с передовым педагогическим опытом в детском саду: разработка пакета диагностических материалов, позволяющих выявить ППО, обобщение полученных данных в виде сводных таблиц, описания результатов работы, творческих работ и т.д., материалов по внедрению ППО в практику работы детского сада, представление промежуточных и итоговых результатов, выводы и рекомендации по использованию опыта и т.д., рекламы педагогических достижений воспитателей (создание портфолио профессиональной деятельности, мультимедийных презентаций опыта работы отдельных воспитателей и т.д.);

– Обеспечение регулярного взаимодействия воспитателей друг с другом, специалистами, педагогами дополнительного образования, родителями, представителями социального окружения детского сада в условиях методического кабинета (определение целей, содержания, методов и приемов, сроков взаимодействия, наличие планов совместной работы, перечня справочно-аналитических документов, оформляемых в результате взаимодействия);

– Обеспечение связи методического кабинета с аналогичными структурами города (городским методическим кабинетом, районными научно-методическими центрами), другими социальными партнерами: библиотеками ВУЗами, педагогическими колледжами, школами, музеями, театрами, учреждениями дополнительного образования детей и взрослых и т.д.. Учет при выборе социальных партнеров специфики работы ДОУ (вида, программно-методического обеспечения, наличия инновационной, опытно-экспериментальной деятельности и т.д.);

– Отражение в материалах кабинета участия педагогов в районных и городских конференция, семинарах, конкурсах, фестивалях, презентациях опыта работы (награды, грамоты, благодарственные письма, статьи в научных и практических сборниках и т.д.);

– Наличие результатов работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в детском саду – использование различных форм работы с педагогами в методическом кабинете: семинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов, круглых столов и т.д.;

– Обеспечение принципа коллегиальности при организации работы методического кабинета: распределение обязанностей между воспитателями, специалистами, педагогами дополнительного образования по оснащению, систематизации и обновлению материалов методического кабинета.

Пятая группа задач раскрывает способность старшего воспитателя организовывать процесс своего самообразования.

В рамках решения данной группы задач, старший воспитатель должен оценить свою готовность управлять процессом самообразования, а именно:

– Определять свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности, в готовности оказывать педагогам своевременную помощь и поддержку

– Осознавать потребность в самообразовании, определять пути дальнейшего самосовершенствования;

– Определять основные цели процесса самообразования, в соответствии со своими возможностями, потребностями, ожиданиями и ожиданиями коллег по работе;

– Определять свой образовательный путь на основе полученной в ходе самоанализа информации;

– Определять сформированность умений осуществлять процесс самообразования;

– Определять источники самообразования, адекватные своим возможностям и интересам;

– Определять использование результатов самообразования в своей профессиональной деятельности;

– Определять удовлетворенность данным аспектом работы.

Таким образом, самооценка старшим воспитателем своей готовности решать выделенные группы задач, позволит определить его профессиональную компетентность в организации методической работы в ДОУ.

Для успешного осуществления своей профессиональной деятельности старшему воспитателю необходимо систематически отслеживать свою готовность организовывать методическую работу в условиях детского сада. В связи с этим актуальным направлением работы данного специалиста становится организация мониторинга результатов своей деятельности, определение недостатков в работе с целью профессионального самосовершенствования.

При использовании предложенного материала необходимо помнить, что особенности его применения будут обусловлены профессиональными особенностями старшего воспитателя (стажем, категорией, образованием, потребностями и интересами). В зависимости от выделенных особенностей старший воспитатель может быть в различной степени готов к решению той или иной профессиональной задачи.

Поэтому при самооценке своей профессиональной компетентности главной задачей старшего воспитателя является определение дальнейших путей развития готовности к решению отдельных методических задач, а в случае аттестации, в процессе самоэкспертизы старший воспитатель получит информацию о соответствии своей компетентности требованиям, предъявляемым к данной категории специалистов.

В зависимости от цели изучения предложенный материал может быть использован старшим воспитателем при оценивании своей готовности к решению конкретной методической задачи или профессиональной компетентности в целом.

Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. Возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей.

Что такое мониторинг?

В рамках контроля как вида управленческой деятельности сравниваются запланированное и реальное состояния контролируемого объекта, например достижения детей в рамках освоения образовательной программы. Наиболее часто встречающейся проблемой при организации контроля деятельности ДОУ является сбор значительного количества информации. Эта информация собирается несистематично в течение ряда лет — или если и собирается, то не анализируется в полном объеме. Кроме того, периодичность сбора информации носит случайный характер, то есть никто не устанавливает, с какой периодичностью необходимо собирать информацию о том или ином объекте.

Педагогическая диагностика — это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса. Основной проблемой при организации педагогической диагностики в детском саду является преобладание исследовательской функции (изучение состояния объекта, сопоставление полученных результатов и нормы, стандарта) в ущерб проектировочной. Зачастую воспитатели детского сада пытаются реализовать громоздкие и узконаправленные диагностики, разработанные для педагогических исследований. В результате полученные данные носят формальный характер и не учитываются в проектировании работы детского сада на последующий период.

Таким образом, использование в педагогическом процессе детского сада технологий образовательного мониторинга позволит решить выявленные проблемы, поскольку мониторинг предполагает:

· постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;

· изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

· компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы.

1. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

5. Принятие решения об изменении деятельности.

Что изучается в рамках образовательного мониторинга в детском саду?

1. Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения . Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:

— физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

— степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;

— степень готовности ребенка к школьному обучению;

— удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.

2. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении. Деятельность детского сада и достижение обозначенных выше результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга педагогического процесса ДОУ следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов;

— организации самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Отслеживание качества условий деятельности ДОУ. Реализация педагогического процесса возможна при обеспечении ДОУ соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса в ДОУ:

— кадровый потенциал ДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);

— развивающая среда ДОУ.

Каковы характеристики инструментария образовательного мониторинга в детском саду?

Определение направленности мониторинга следующим шагом предполагает разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга.

Под критерием (от греч. kriterion — средство для суждения) понимается признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; критерий — это мерило суждения, оценки. Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса.

Следующим шагом после выработки критериев мониторинга является определение методов , применение которых позволит получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Рассмотрим характеристики данных методов и особенности их использования.

К формализованным методам относятся тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

В рамках мониторинга достижений детей в детском саду специалистами могут быть использованы тесты и методы проективной техники. Кратко охарактеризуем возможность их использования в деятельности воспитателя.

Реализация тестовых методик в психолого-педагогической работе может быть осуществлена как воспитателем, так и педагогом-психологом. Это определяется направленностью теста (на измерение какого качества он направлен) и готовностью специалиста к использованию тестовых методик.

В свою очередь аппаратурные тесты (реактометры, рефлексометры и т.д.), требующие применения специальных технических средств или специального оборудования, чаще всего используют педагоги-психологи и дефектологи в детском саду.

К малоформализованным методам относятся наблюдения, беседа, анализ продуктов деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Следует иметь в виду, что мало- формализованные методики очень трудоемки; только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания. Более подробно мы рассмотрим наблюдение — ведущий метод проведения образовательного мониторинга в детском саду.

Наблюдение является незаменимым при первичной ориентировке в реальности. Поскольку этот метод по сути своей направлен на изучение индивидуального, уникального в психике, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Наблюдение позволяет описать конкретную картину проявлений развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Поэтому данный метод является исходным и основным в образовательном мониторинге. Чаще всего используется метод включенного наблюдения, когда педагог (он же наблюдатель) включен в процесс взаимодействия с теми, за кем наблюдает.

В завершение хотелось бы отметить, что малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам: как правило, они взаимно дополняют друг друга.

Читайте также: