Диагностика системы оценивания в школе сберкасс

Обновлено: 02.07.2024

Обзор существующих в настоящее время систем оценивания с приложением в виде методических разработок по оцениванию и словарем основных понятий, связанных с оцениванием, списком используемой литературы.

Вложение	Размер
sistemy_ocenivaniya.docx	74.75 КБ

Предварительный просмотр:

1. Балльная система

Знания учащихся оцениваются во всех странах мира по-разному. В России – 5-балльная, в_Англии — 6-балльная, в Польше — 6-балльная, во Франции — 20-балльная, в Молдове — 12-балльная, на Украине — 12-балльная, в Белоруссии — 10-балльная, в Латвии — 10-балльная, в США — 100-балльная система, 100 - балльная – ЕГЭ (тестирование).

Во Франции сегодня учатся по 20-балльной системе. Причем высшим пилотажем считается заработать 14-16 баллов, а те, кто получает 10-14, могут смело называться хорошистами.

В образовательной системе России принята к использованию система оценки знаний учащихся, которая определена едиными государственными программами еще в советской школе.

Содержание пятибалльной системы отметок

( Г.И.Щукина «Педагогика школы)

10-балльная система оценивания

10 баллов (5+) заслуживает учащийся, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, разбирающийся в основных научных концепциях по изучаемой дисциплине, проявивший творческие способности и научный подход в понимании и изложении учебного программного материала, чей ответ отличается богатством и точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

9 баллов (5) заслуживает учащийся, обнаруживший всестороннее, систематическое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную литературу и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность к их самостоятельному пополнению, чей ответ отличается точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

8 баллов (4+) заслуживает учащийся, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность к их самостоятельному пополнению.

7 баллов (4) заслуживает учащийся, обнаруживший достаточно полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность к их самостоятельному пополнению.

6 баллов (4-) заслуживает учащийся, обнаруживший достаточно полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, отличавшийся достаточной активностью на практических и лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы.

5 баллов (3+) заслуживает учащийся, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, не отличавшийся активностью на практических и лабораторных занятиях, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, однако допустивший некоторые погрешности при их выполнении или в ответе на экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения.

4 балла (3) заслуживает учащийся, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, не отличавшийся активностью на практических и лабораторных занятиях, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, однако допустивший некоторые погрешности при их выполнении или в ответе на экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя допущенных погрешностей.

3 балла (3-) заслуживает учащийся, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, не отличавшийся активностью на практических и лабораторных занятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, однако допустивший погрешности при их выполнении или в ответе на экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя наиболее существенных погрешностей.

2 балла (2) выставляется учащемуся, обнаружившему пробелы в знаниях или отсутствие знаний по значительной части основного учебно-программного материала, не выполнившему самостоятельно предусмотренные программой основные задания, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, не отработавшему основные практические, лабораторные занятия, допускающему существенные ошибки при ответе, и который не может продолжить обучение без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

1 балл — нет ответа (отказ от ответа, представленный ответ полностью не по существу содержащихся в задании вопросов).

2 . Бинарная система

А) зачет – незачет;

Б) правильно – неправильно.

3.Рейтинговая система оценки

Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Она применяется во многих западных университетах, в учебных заведениях США, в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий, а также в некоторых вузах нашей страны.

Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения различных дисциплин, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность деятельности как педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов.

Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет. Учащийся, оценивающийся по рейтингу, похож на поднимающегося или опускающегося по лестнице. Главное назначение системы рейтингового контроля знаний — это ранжирование по успешности усвоения изученного материала.

Примером рейтинговой системы может служить оценивание решений районных и областных олимпиад.

Можно предлагать учащимся контрольные работы, в которых каждое задание имеет свой балл. И тогда в классе устанавливается рейтинг по усвоению соответствующей темы.

Однако несмотря на все свои плюсы рейтинговая система оценки знаний не получила широкого применения, особенно в школе. Причин здесь несколько: дополнительная нагрузка по регистрации баллов и их обработке, недостаток дидактического материала по применению системы на конкретных уроках.

Чтобы разработать и внедрить рейтинговую систему учителю необходимо определиться с выбором рейтинга. Возможны следующие виды:

• рейтинг по предмету или по ряду предметов;

• рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;

• рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т. д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

Для внедрения рейтинговой системы в рамках конкретной темы необходимо выполнить следующие действия:

1. Определить перечень понятий, которые учащиеся должны усвоить в данной теме, и уровень их усвоения.

а) репродуктивный: данное понятие ученик должен воспроизвести в том виде, в котором оно было озвучено на уроке учителем, записано в учебнике, тетради;

б) продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, ответить на вопросы (то есть понимать);

в) частично поисковый — ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандартных задач;

г) творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента открывает для себя новые знания (понятия).

2. Определить перечень умений и навыков, которыми в соответствии с тематическим планированием необходимо овладеть ученику. Отметить уровень усвоения каждого из перечисленных умений, отметить обязательные умения в соответствии с обязательными требованиями по предмету.

Свойства рейтинговой системы:

2. При по уровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов. Например, баллы за решение задач разных уровней будут меняться от 3 до 10.

4. Необходимо использовать стимулирующую роль дополнительных баллов:

а) поощрять более быстрое выполнение заданий на уроке. Например, при выполнении письменной работы следует применять временной коэффициент, то есть чем раньше сдал работу, тем больше дополнительных баллов получил;

б) поощрять более быстрое прохождение программы отдельными учениками. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу на 5 дней раньше всего класса, можно добавить ему за каждый день по 1 баллу;

в) поощрять учащихся, оказывающих помощь другим ученикам и учителю. Например, выставлять дополнительные баллы за объяснение или проверку темы и т. д.

Все указанные дополнительные баллы примерные и могут изменяться в зависимости от активности учеников: при большой активности баллы можно уменьшить, и наоборот (но изменения следует делать аргументировано и лучше всего в новом учебном году).

Рейтинговая система оценивания предусматривает внедрение штрафных баллов. Штрафные баллы могут выставляться:

— за пропуски уроков без уважительной причины;

— за опоздание на урок;

— за несвоевременно выполненную работу;

— за неаккуратное ведение тетради.

При рейтинговой системе оценивания можно выставлять баллы за ведение тетради. Требования к ведению тетради таковы:

1) перед любой работой обязательно должны быть написаны дата и ее вид (домашняя или классная);

2) все страницы в тетради должны быть пронумерованы, иметь поля;

3) все работы должны выполняться аккуратно.

Задания творческого характера могут выполняться в паре или в группе, но тогда баллы за них нужно снизить или поделить между учащимися.

Таким образом, при рейтинговой системе оценивания достижений учащихся можно применять самые разнообразные формы и методы организации учебно-познавательной деятельности, но самое главное — вызвать у учеников интерес к предмету и пробудить желание заниматься им в дальнейшем.

Выявляя особенности рейтинговой системы оценивания, можно отметить, что:

1) при рейтинговой системе был замечен интерес учащихся к деятельности на уроке: многие стали активно работать, выходить и решать задания на доске;

2) изменилось отношение к домашнему заданию: ребята с большим желанием стали выполнять домашнее задание и получали высокие баллы за него;

3) в случае небольшого количества баллов за письменные работы учащиеся приходили переписывать их во внеурочное время;

4) повысилась успеваемость учащихся по сравнению с пятибалльной системой оценивания.

Рейтинговая система дает учащимся право выбора в продвижении по ступеням образования. При рейтинговой системе ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. У школьников формируются такие качества, как самостоятельность и коллективизм.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего изменяется его роль. Задача учителя — обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью и непосредственно консультировать школьников. Учитель как бы беседует с учеником, активизирует его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривает, ориентирует на успех.

4.Весовая система оценки

При определении итоговой отметки за четверть или полугодие нельзя руководствоваться средним арифметическим. Каждая оценка имеет свой “вес” и выражает показатели различной деятельности учащихся.

Если отметки обозначить как А 1 , А 2 , А 3 и т.д., то “вес” отметки определяется как произведение её числового выражения на соответствующий коэффициент. Итоговую отметку А итог можно подсчитать по формуле:

Какие методические ошибки были допущены преподавателем при подготовке и проведении этой формы занятия?

Во вступление лектор должен определить тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, обосновать, в чем заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь данной лекции с предыдущими и последующими занятиями, её основные вопросы. Поэтому о том, что в лекции будут умышленно допущены ошибки лектор должен был сказать в начале лекции, а не по ее окончании.

Во-первых, такое допущение не будет впоследствии слушателями трактоваться двояко. Ведь иначе у них могут закрасться сомнения, что лектор плохо подготовился и в конце лекции исправляет свои ошибки.

Во-вторых, при обозначении дополнительной задачи лекции – выявить слушателями допущенные ошибки, слушатели с повышенным внимание анализируют сказанное лектором, что повышает усвояемость учебного материала и качество учебного процесса.

В-третьих, привнесение в лекцию дополнительных правил придает ей качество игровой ситуации и состязательности. Ведь каждый слушатель будут стараться разгадать загадку лектора. Это делает само занятие интересным и, значит, слушатели меньше утомляются, что также положительно сказывается на усвояемость учебного материала.

Следующий фактор, негативно повлиявший на учебный процесс – это определение дополнительного времени на нахождение ошибок и проведение со студентами обсуждения. В случае, если бы в начале лекции лектор обозначил, что будут допущены ошибки, определять время на их нахождение не потребовалось и, значит, это время можно было бы посвятить более глубокому раскрытию темы лекции. Проведение обсуждения со слушателями ошибок – такой способ ведения занятий более характерен для семинаров, практических занятий, а не для лекций. Здесь было бы более уместно выделить время на ответы по вопросам слушателей.

Семинар является активной формой обучения, в процессе проведения которого должна преобладать продуктивно-преобразовательная деятельность студентов. Семинар не сводится к простому копированию знаний, полученных ими ранее на лекции, а требует от студентов выполнения комплекса самостоятельных работ и проявления компетенций.

Сложность семинарского занятия обуславливается тем, что семинар направлен не столько на проверку знаний, а сколько на их углубление через закрепление и усвоение нового материала, отличного от лекций, так как целью проведения семинара является максимальное приближение учебного процесса к реальным потребностям и практике в условиях осуществления профессиональной деятельности.

При проведении семинара преподаватель должен организовывать занятие так, чтобы наладить живое общение со студентами и между студентами, и выслушать мнение каждого по обсуждаемым вопросам. Только в таком случае преподаватель сможет реализовать основные функции семинарского занятия - познавательную, воспитательную развивающую и применить в полной мере функцию контроля для оценки знаний в учебной группе.

семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности;
семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять ее;
преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию;
проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными;
в ходе проведения семинаров, обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их;
для стимулирования мотивации учащихся используются активные методы обучения.

3. Напишите, в чём заключается основное различие между рецензией на ВКР и отзывом научного руководителя об этой работе.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) является главным проектом выпускника перед получением им диплома бакалавра, специалиста или магистра. Она отличается от курсовых текстов – оформляется в письменном виде с соблюдением определенных требований и предоставляется к защите перед государственной аттестационной комиссией.

Общими критериями оценки выпускной квалификационной работы являются: обоснованность актуальности темы исследования, соответствие содержания теме, полнота её раскрытия; уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного материала, обоснованность и точность сформулированных выводов; четкость структуры работы и логичность изложения материала, методологическая обоснованность исследования; комплексность использования методов исследования, их адекватность его задачам; эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы; владение научным стилем изложения; обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности; соответствие ВКР требованиям, предъявляемым к оформлению работ; орфографическая и пунктуационная грамотность.

Отзыв и рецензия на дипломную работу или магистерскую диссертацию – это два разных документа, которые должны оформляться разными преподавателями. В настоящее время приветствуется, если рецензия на ВКР оформляется ведущими специалистами или руководителями, осуществляющими свою трудовую деятельность в области знаний, обусловленной темой ВКР.

Научный руководитель студента и рецензент не должны работать на одной кафедре.

Рецензия содержит оценку непосредственно самой ВКР и составляется в соответствии с общими критериями её оценки, предлагается также рекомендуемая отметка по пятибалльной системе.

В отзыве научного руководителя, характеризуется теоретический и практический уровень подготовки студента, его отношение и самостоятельность при выполнении исследования - это даёт возможность более полно оценить представленную работу и личность исполнителя; проведение предзащиты выпускной квалификационной работы с целью выявления готовности студента к защите.

В ПМО мы ориентируемся на развивающее (формирующее) оценивание. Оно помогает учителю смотреть на процесс обучения ученика в целом, а ученику – определить , где он находиться (на каком уровне) , куда он хочет двигаться и что ему для этого необходимо. Персонализированная модель предлагает передать часть функций обратной связи самим ученикам и Платформе, с тем чтобы сэкономить время и силы учителя для осуществления точечной и качественной обратной связи. Помимо обратной связи на Платформе заложены ключевые принципы оценивания, которые обеспечивают адекватную оценку деятельности учащихся.

Коровкина Надежда Михайловна Муниципальное общеобразовательное учреждение Китовская средняя школа

Система Персонализированной модели образования (ПМО ) – это развитие личностного потенциала , повышение мотивации, повышение качества обратной связи для учащихся. Учащиеся вместе с учителем определяют цели своего учебного плана и основные пути продвижения к ним. Платформа структурирует задания и позволяет выстраивать индивидуальные траектории согласно запланированной цели.

Учитель сокращает долю фронтального обучения, наполняя учебное содержание задачами позволяющими учиться в группах, парах, работая совместно. Можно осваивать предмет как на базовом , так и продвинутом уровне. ПМО мотивирует детей и готовит их к самостоятельной жизни.

Под отметкой понимают результат процесса оценивания, балловое выражение предметных достижений учащихся по результатам текущего контроля, промежуточной аттестации.

Таким образом образовательная организация в праве выбрать для себя эффективную систему оценивания, закрепив ее в нормативном локальном акте.

Рассмотрим несколько вариантов оценивания:

- наличие или отсутствие текущего оценивания – вариант одной отметки за учебный период по итогам прохождения модуля.

- количеством отметок (в случае наличия текущего оценивания) -несколько отметок за модуль или одна отметка по итогам прохождения модуля

- способом перевода текущих отметок в отметку за период (по среднему арифметическому – все отметки имеют одинаковый весили по среднему взвешенному – вес отметки зависит от типа задания)

В персонализированном образовании ученик получает частую и детальную обратную связь относительно своего прогресса. При этом обратная связь носит развивающий характер, т. е. оказывает ученику помощь в выработке необходимых действий для достижения цели.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Школьная Цифровая Платформа Сбербанк(а) как инструмент повышения мотивации учащихся.

Учитель - Денисова Ирина Анатольевна

ГБОУ школа №471

Выборгского района Санкт-Петербурга

В прошлом учебном году ученики оказались в ситуации дистанционного обучения, когда контроля со стороны школы стало значительно меньше. А учителя столкнулись с тем, что учащиеся не всегда включаются в работу. В ситуации дистанционного обучения без личного общения теряются связи, ослабевают отношения, обрываются эмоции, на которые учителя и ученики обычно опираются в аудитории. Учителю труднее устанавливать контакт с учениками, ученикам сложнее оценить результат своей работы без повседневного контакта с одноклассниками и учителями. И, главное, такой формат взаимодействия диктует новые требования к организации эффективного учебного процесса, стимулирующего мышление, творчество, поддерживающего инициативу и развивающего компетенции. На помощь пришли различные цифровые платформы: Сберкласс, Учи.ру, Я- класс и другие.

Одним из важнейших факторов успешного обучения является правильная мотивация ученика. Большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание учиться. В дистанционном обучении многие виды традиционной мотивации работают не так эффективно, как в традиционной школе. Но некоторые, наоборот, приобретают особое значение.

На мотивацию учеников и их отношение к учебе влияют:

· познавательная активность ребёнка;

· стремление к достижениям и саморазвитию;

· уверенность в себе;

Исходя из этого, учитель может оказать существенное влияние на мотивацию ученика с помощью:

· предметного содержания (например, структурированного или хаотичного);

· разнообразных активных методов и форм обучения;

· характера отношений с ребёнком;

К сожалению, единая формула мотивации ученика отсутствует, поскольку каждый детский коллектив индивидуален. Что же традиционно мотивирует ребенка в учебе?

· Успех. Поощрение родителей и педагогов. Подарки и бонусы. Перспектива опередить или догнать сверстников.

· Страх. Прогнозы на будущий успех или неудачу в жизни и карьере. Радость познания. Возможность самореализации.

Виды мотивации учебной деятельности

Педагогические психологи выделяют два характерных типа мотивации: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация проистекает из желания научиться чему-то для самореализации, овладения предметом, интереса к нему самому. Внешняя мотивация проистекает из желания добиться успеха ради достижения результата и демонстрации его окружающим с целью получения признания, вознаграждения или избегания проблем. Наиболее продуктивная стратегия преподавания состоит в том, чтобы поддерживать внутреннюю мотивацию, т.е. интерес и энтузиазм ученика.

Итак, давайте приведем стратегии, которые смогут помочь учителю поддерживать продуктивные формы мотивации:

· поощряйте вовлеченность и активное участие;

· внутренняя мотивация держится на чувстве компетентности - подкрепляйте его;

· поддерживайте потребность в автономии и свободе;

· поддерживайте сегодняшние потребности учеников, их состояния и настроения;

· обеспечьте своевременную обратную связь;

· давайте конструктивную и персонализированную обратную связь о выполнении задания;

· старайтесь, по возможности, тщательно спланировать и организовать занятие;

· обеспечьте легкий доступ к учебным ресурсам;

· сохраняйте энтузиазм - энтузиазм заразителен.

Факторы повышения учебной мотивации

Давайте теперь рассмотрим факторы, которые влияют на вовлечение ученика в учебную работу.

1. Право не понимать и ошибаться.

2. Чувство, что ты не справишься.

Мотивация к работе появляется тогда, когда ученик понимает, что справится с заданием. Когда ученик не понимает, с какой стороны подойти к заданию, скорее всего оно останется невыполненным. Для вовлечения ученика продумываем систему поддержки. Возможно, это будут краткие инструкции, подсказки, самопроверки, чат для вопросов, объяснения при помощи видео или аудиосвязи и так далее.

3. Понимание смысла работы, которую выполняешь.

4. Наличие выбора. Выбор – свобода.

Когда ученик делает свой выбор, то он берет и ответственность за него. Отсюда следует, что вероятность того, что работа будет проделана, возрастает. Можно предложить выбор в заданиях по уровню сложности, способам выполнения работы, в количестве заданий и так далее. Главное, чтобы ученик понимал, что у него есть выбор.

5. Подача учебного материала.

Современных учеников не влечет сухой текст учебника. Для вовлечения нужен интерактив или сторителлинг (это информация, поданная через историю, притчу, басню или анекдот). Стоит продумывать подачу материала. Это могут быть короткие учебные видео, приложения для самопроверки, интерактивные рабочие листы и множество других вариантов, которые добавят динамики и интерактива.

С 1 сентября 2020 года наша школа приступила к апробации персонализированной модели образования (ПМО) с использованием школьной цифровой платформы СБЕРКЛАСС. Персонализированная модель образования, по мнению разработчиков, - технология обучения, призванная всесторонне подготовить человека к вызовам современного мира. И с этим нельзя не согласиться.

С нашей точки зрения, цифровая платформа – инструмент, позволяющий обеспечить процесс персонализации в обучении и повысить мотивацию к обучению в целом, так как при разработке всех заданий на Платформе учтены все факторы повышения мотивации учеников и использованы все стратегии к поддержанию продуктивной мотивации.

Образовательный процесс на платформе строится по модульному принципу. Основную работу обучающийся выполняет в классе в своем индивидуальном темпе. Нет строгого деления на классную и домашнюю работу. Обучающийся всегда может вернуться к заданию, в котором допущены ошибки, и выполнить его заново. Ориентация на цели, выбор учебных целей, уровня их достижения самим обучающимся – системообразующие факторы ПМО. Все это положительно влияет на мотивацию обучающегося.

Цифровая платформа позволяет учителю как использовать готовый модуль, так и добавлять свой материал в модуль или полностью создать свой модуль. Каждый модуль начинается с мотивурующего и проблемного задания. Мотивирующие задания позволяют обучающимся понять зачем изучать данный модуль, увидеть его связь с ключевыми идеями, определить свою готовность к изучению модуля. Проблемный вопрос – еще один основополагающий элемент урока. Кто-то из учеников сможет ответить на поставленный вопрос сразу, для кого-то это будет сделать сложно, но пройдя свой путь, свою траекторию, каждый ученик сможет ответить на этот вопрос.

Задания в модуле формируем по целям (уровням):

- я могу воспроизвести решение,

- я понимаю и могу применить решение в усложненной ситуации,

- я могу проанализировать ситуацию и применить решение в незнакомой ситуации.

Это позволяет обучающемуся увидеть траекторию своего движения, оценить реальный уровень.

Уровень 1.0 служит в основном для информирования и диагностирования обучающихся и ориентирован на освоение цели уровня 2.0.

Уровень 2.0 – это уровень простейшего понимания. Задания данного уровня подобраны таким образом, чтобы при решении обучающийся показал свое понимание изучаемого материала и его применение на базовом уровне.

Уровень 3.0 – целевой уровень. Учащиеся должны уметь анализировать и применять изученное к различным примерам. Синтез нескольких простых элементов.

Уровень 4.0. На этом уровне обучающийся показывает умение исследовать, проектировать, переносить достигнутые образовательные результаты в другую область и применять знания в практических ситуациях. На данном уровне обучающийся демонстрирует углубленные знания и умения за пределами содержания изучаемой темы, применяет полученные знания в новом контексте.

Большой плюс в данной модели в том, что разработчики предусмотрели различные формы оценивания выполнения заданий:

· самопроверка учащимся по ключам,

· проверка работы одноклассником.

В завершении модуля обучающиеся выполняют проверочную работу в формате ВПР и ОГЭ.

На платформе предусмотрена обратная связь с учителем. При работе на данной платформе могут быть привлечены и любимые обучающимися гаджеты. Модульные задания собраны по темам. Каждая тема заканчивается тестовой проверкой. Тестовые задания проверяются автоматически. Тренировочные задания задаются учителем с помощью матрицы заданий. После выполнения заданий обучающимся учитель проверяет результат и дает подробный адресный комментарий.

Минус платформы в том, что на учителя ложится очень большая нагрузка в плане проверки тех заданий, которые не предусматривают автопроверку или не дают детям выйти на этап проверки.

Надо понять, что учебный процесс – это командная игра. Когда ученик понимает, что учитель заинтересован в развитии ученика, что в школьном пространстве мы учимся друг у друга, что нет конкуренции и вражды, он начинает проявлять активность. Ученики могут работать над заданиями совместно, учась друг у друга. Работая таким образом, ученики учатся использовать помощь своих одноклассников, как ресурс для развития, а не как возможность списать, чтобы только сдать работу учителю. Для того, чтобы ученик прилагал усилия, ему нужен смысл и поддержка. Ученикам важно понимать, что учитель не для контроля, а для помощи. И эти правила должны стать приоритетными.

Подводя итог, следует отметить, что все учебные платформы повышают мотивацию учащихся к самообразованию, развивают культуру учения и дают возможность почувствовать свою ответственность за результат работы. Использование платформы Сберкласса, как инструмента персонализированного образования, комбинированного обучения, позволяет повысить мотивацию ученика и сделать весь процесс обучения более эффективным.

Автор: Шуляк Юлия Сергеевна
Должность: учитель физики и математики
Учебное заведение: МОУ Евсеевская СОШ
Населённый пункт: городской округ Павловский Посад Московской области
Наименование материала: эссэ
Тема: Моя оценка школьной системе оценивания
Раздел: среднее образование

1.Анализ результатов самонаблюдения и наблюдения на уроках.

Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта

школы, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной

программы, повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся.

Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного,

думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и

родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого

ученика; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспечение полноценного

психического и физического развития; охрана здоровья детей. Чтобы эти принципы не

остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных

Для того чтобы спланировать работу с педагогами, необходимо было знать уровень их

готовности к работе по новым стандартам. Для этого использовали лист самооценки для учителей.

Диагностический этап не только выявил ряд трудностей, препятствующих эффективности

организации научно-методической помощи.

Результаты диагностики выявили основные затруднения педагогических работников на

этапе введения ФГОС основного общего образования. Это:

процесса в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС;

• отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы основного

достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);

• недостаточный уровень психологической компетентности учителей - предметников;

• упрощенное понимание сущности и технологии реализации системнодеятельностного

необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;

• традиционный подход руководителей общеобразовательных учреждений к анализу урока

и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.

Для понимания уровня использования различных методов оценивания результатов

образования администрация школы посетила 30 уроков. На уроках использовались

различные подходы и методики по организации учебной деятельности, но не всех уроках

присутствовал этап оценивания деятельности обучающихся. К причинам возникновения

дефицита оценивания результатов на уроке можно отнести:

отметка не позволяет зафиксировать и положительно оценить реальные достижения

каждого конкретного обучающегося;

отметка часто малоинформативна: не дает обучающемуся и родителям точного

представления о реальных успехах;

отметка нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления

на обучающегося и родителей;

не позволяет оценить способности, обучающихся выполнять задания в реальной

Учитель - человек особенный, и если он способен учить – значит, он способен и

переучиваться, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство через

курсы повышения квалификации, семинары, самообразование. Все учителя, которые

работают в нашей школе - это люди сильные, самоотверженные, любящие свою

профессию (я не беру во внимание непосильный "бумажный труд"). А раз любящие -

значит понимающие, видящие, что современных детей нужно учить по-новому, в

соответствии со временем и уровнем их развития. И я думаю, что каждый учитель, с точки

зрения своей внутренней позиции, способен перейти к работе по-новому ФГОС, но ему

нужно помочь с психологической и методологической точки зрения.

Однозначно можно выделить некоторые уроки, на которых использовались элементы

формирующего обучения, например, учитель русского языка использовала методика

Ромашка Блума, на уроках математики были использованы оценочные листы, на уроке

физики использовалось критериальное самооценивание, на уроке биологии- карта

На всех посещенных уроках наблюдалась обратная связь: фронтальный опрос,

В ходе посещения уроков, мы приходим к выводу: большое значение в новой системе

оценки уделяется самоконтролю и самооценке- одним из важных видов учебной

деятельности, т.е. необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё

продвижение вперёд. Способность контролировать и оценивать свои действия создаёт

мотивацию для самостоятельного совершенствования своих действий. Полная передача

оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в

состоянии постоянной тревожности. Если научить детей разным способам самооценки и

самоконтроля, то возрастёт познавательная активность и как следствие качество

В данной программе есть как плюсы, так и минусы:

1. система оценки разработана недостаточно (нет единой формы);

2. на сбор информации и переработку полученных результатов уходит много личного

3. не во всех школах есть психолог.

2. Система выставления итоговых отметок.

устраивать многих, именно в ней многие видят причину несостоятельности оценочной

системы. Педагоги часто оказываются в затруднении, выставляя отметку за устный ответ

в журнал такую отметку не выставишь. Да и дети (особенно в конце четверти или

Мало того, выставляя одну и ту же отметку разным детям, учитель далеко не всегда может

неудачно ответил, что-то не выполнил и пр.

Родители тоже не остаются в стороне, поскольку им часто не понятно, почему

успеваемость сына или дочери улучшилась. Или они просто не согласны с оценкой.

Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые

законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет

четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что

угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение

3.Возможные направления развития системы оценивания в нашей школе.

главной целью которой будет:

формирование целостной гибкой развивающей образовательной среды как пространства

Читайте также: