Диагностика родителей в школе

Обновлено: 04.07.2024

Диагностики семьи и семейного воспитания.

Один из важных принципов технологии реализации современных

образовательных программ является совместное с родителями воспитание и

развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и

педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс

В системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в

социально-личностном развитии ребенка первичным компонентом

выступает диагностика.

Первичная диагностика проводится в начале учебного года и

направлена на изучении наиболее общих особенностей семейного

воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей в оказании

психолого-педагогической помощи, выявлении трудностей семейного

воспитания.

В дальнейшем воспитатель совместно со специалистами (психологом,

старшим воспитателем) ДОУ реализует задачи психолого - педагогической

диагностики, направленной на изучение семей проблемных дошкольников,

особенностей взаимоотношения родителей и детей в таких семьях

(промежуточная диагностика).

В течение учебного года промежуточная педагогическая диагностика,

выявляющая интересы и потребности семей воспитанников детского сада,

знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания

предваряет создание образовательных педагогических программ для

родителей, внесение изменений в различные аспекты педагогического

процесса ДОУ, требующих участия и поддержки родителей.

Задачи и методы такой диагностики разнообразны и диктуются

направлениями совместного с родителями воспитания детей в условиях

конкретного дошкольного учреждения или отдельной группы. Примером

такой диагностики может служить диагностика семейного воспитания

старших дошкольников в системе психолого - педагогической поддержки

семьи при подготовке детей 5-6 лет к обучению в школе, представленная во

второй части статьи.

В конце учебного года проводится итоговая педагогическая

диагностика, цель которой определить эффективность проделанной работы,

удовлетворенность родителей и педагогов результатами совместной работы,

определение задач на будущее.

Диагностика, предваряющая взаимодействие педагога с семьей

дошкольника направлена на:

1. Определение педагогических интересов родителей, их потребностей в

сотрудничестве с педагогами ДОУ.

2. Изучение особенностей семейного воспитания, проблем конкретных

родителей в воспитании детей.

3. Изучение благополучия детско-родительских отношений, основных

проблем в воспитании дошкольников.

Первичная педагогическая диагностика представляет собой комплекс

методов, включающий наблюдение за общением родителей и детей в

семья и ребенок за общением родителей и детей в утренний отрезок

времени и вечером.

В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и

вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на

• Эмоциональный настрой взрослого и ребенка на общение (ребенок

встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с

• Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенкомвзрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с

• Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общениисотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый

• Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях

взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает,

принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

• Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер

(указывает, направляет, заставляет, оценивает, Партнер (советуется,

сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает,

Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает

формальные вопросы) или др.

• Возникающие трудности, конфликты, их причины, пути выхода из

Эти проявления взрослого и ребенка может дать воспитателю общую

картину их взаимоотношений, поможет понять родительскую тактику

воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Лучшему

осознанию особенностей понимания родителями своих детей, проблем

семейного воспитания будут способствовать беседа и анкетирование

(Модифицированный вариант О. И. Бочкаревой)

Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые

особенности семейного воспитания.

Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям

предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,

1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т. д.)

2. Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?

3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

4. Насколько общителен с окружающими?

5. Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

6. Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?

7. Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его

8. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения

кажутся Вам глупыми?

9. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

10. Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?

11. Решаете ли вы с ним его проблемы?

Результаты беседы позволяют воспитателю увидеть, каким

представляется дошкольник его близким, какие методы наиболее типичны

для воспитания ребенка в данной семье.

Для изучения педагогических потребностей родителей, источников

повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать

(автор Хоменко И. А. – модификация Ворониной О. И.)

Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в

семейном воспитании.

Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

да нет не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

б) специальные книги по педагогике;

в) беседы с друзьями и знакомыми;

г) беседы с педагогами

3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом

а) непослушание детей;

б) нарушение поведения детьми;

в) отсутствие времени у родителей;

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем?

(Перечислите)

6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

б) воспитателя;

в) администрации ДОУ;

7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?

а) семья;

б) семья и воспитатель;

в) воспитатель.

8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и

развитии Вашего ребенка?

в) родительские собрания;

г) наглядный материал;

е) устную консультацию.

Полученные результаты данной методики позволят воспитателю,

понять какие информационные источники и формы необходимо

использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного

учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и

обучении старших дошкольников.

Цель - выявить традиции семей дошкольников, увлечения ребенка и его

близких, особенности семейного микроклимата и отношения близких к

Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям

предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Как вы отмечаете семейные праздники?

2. Существуют ли особые традиции при проведении этих торжеств?

3. Какое участие в семейных праздниках принимает ребенок?

4. Любит ли Ваш ребенок делать что-нибудь вместе со взрослыми?

5. Какие дела Вы можете ему доверить?

6. В какие игры он любит играть дома? Во что Вы чаще всего играете с

7. Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие роли

8. Если в семье есть старший брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что

играю дети, организуют ли старшие дети игры?

9. Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к Вам и другим

членам семьи?

10. Умеет ли ваш ребенок словами выражать сочувствие, сопереживание?

11. Самостоятельно ли ребенок проявляет свое заботливое отношение к

близким или по Вашему совету, просьбе, требованию?

12. В каких конкретных поступках проявлялась инициатива ребенка в

оказании помощи, заботы?

13. В каком настроении обычно находится Ваш ребенок? Часто ли

проявляет радость, удовольствие? Как часто меняется его настроение?

( Отметить причины отрицательных реакций: плач, страх).

14. Какие черты характера ребенка Вам не нравятся? Что бы вам хотелось

изменить в нем? Как вы думаете, почему возникли эти черты?

15. Какие книги вы читаете ребенку? Обсуждаете ли вы прочитанное?

Любит ли ребенок слушать сказки, рассказы? Сопереживает ли он

В результате имеющихся данных воспитатель получает информацию

об особенностях взаимоотношений родителей с детьми детей, что интересует

и волнует их в воспитании ребенка, какие проблемы испытывают родители в

процессе семейного воспитания.

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников

полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от

выбираемых направлений сотрудничества педагога с родителями

(педагогического образования родителей, конкретных проблем, выявленных

в ходе первичной диагностики.

На следующем этапе диагностики (промежуточная диагностика)

воспитатель подробнее исследует семьи тех детей, у которых наблюдаются

поведенческие нарушения, проблемы взаимоотношения со сверстниками,

низкий уровень эмоционального благополучия в семье. Преодоление этих и

многих других поведенческих проблем невозможно без изучения сферы

На этом этапе педагог совместно с психологом может использовать

психолого-педагогические диагностики, позволяющие ему понять

особенности детско-родительских отношений проблемных семей : и беседы с

(автор Столин В. В., адаптация Тащиевой А. И., анализ детских рисунков на

Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли

ребенка в семье.

Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются

1. С кем ты живешь дома?

Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо,

к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте

ребенок называет наименее значимое для него лицо.

изображал: маму, папу или себя?

Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола,

обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если

ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в

отношениях с родителями того же пола.

3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь

(маму, папу; папу, маму).

Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об

эмоциональных проблемах в отношениях с ней.

4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы

рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот вопрос

повторяется в отношении отца.)

Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на

отсутствие доверительных отношений с детьми.

5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа?

6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой, у тебя были бы девочка

(мальчик, то ты бы так же относился, воспитывал ее (его, как к тебе

относятся, воспитывают родители, или по-другому?

Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить

хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза

которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.

7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама, работать?

Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого

авторитета родителей в представлении детей.

Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности

детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников,

авторитетность родителей, их значимость для детей.

Цель – изучить переживания и восприятие ребёнком своего места в

семье, отношение ребёнка к семье в целом и к отдельным её членам.

Стимульный материал. Для исследования необходимы: лист белой

бумаги (21*29 см, 6 цветных карандашей (чёрный, красный, синий, зелёный,

жёлтый, коричневый, стирательная резинка.

Методика проведения: детям предлагается нарисовать рисунок о своей

семье, тема и содержание рисунка не уточняется. После рисования может

быть проведена беседа с ребенком.

После выполнения задания ребё нку задаются вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Кто это придумал?

5. Им весело или скучно? Почему?

6. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

7. Кто из них самый несчастный? Почему?

При опросе пытаться выяснить смысл нарисованного ребё нком:

чувства к отдельным членам семьи; почему ребёнок не нарисовал когонибудь из членов семьи; что значат для него определённые детали рисунка

(птицы, зверушки и т. д.). Нельзя настаивать на обязательном ответе, если

ребёнок не хочет отвечать – он может не отвечать.

Анализ полученных результатов.

Анализ структуры рисунка.

Обычно, ребёнок переживающий эмоциональное благополучие в семье,

рисует полную семью. Искажение реального состава семьи - это

эмоциональный конфликт. Варианты:

1. вообще не изображены люди;

2. изображены только не связанные с семьёй люди (травматические

переживания, связанные с семьёй; чувство отверженности, покинутости;

чувство небезопасности, большой уровень тревожности);

которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились

конфликтные отношения (ребёнок разряжает неприемлемую эмоциональную

атмосферу, избегает негативных эмоций; конкуренция с братьями или

4. вместо реальных членов семьи ребёнок рисует маленьких зверушек,

птиц (ребёнок идентифицирует зверей и птиц с братьями и сёстрами, чьё

влияние в семье стремится уменьшить);

5. вместо реальной семьи рисует воображаемую семью (зверят, семью в

волшебной стране, игрушки) - возможно ребёнок ощущает эмоционально

отвержение в своей семье;

6. ребёнок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя

(ребёнок не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии

чувства общности; ребёнок чувствует отвержение);

7. увеличение состава семьи (дети часто включают в рисунок

посторонних людей, дополнительно нарисован ребёнок того же возраста -

выражение потребности в равноправных, кооперативных связях,

дополнительно нарисованы взрослые или вместо родителей - поиск человека,

способного удовлетворить потребность ребёнка в близких эмоциональных

контактах, возможно символическое разрушение целостности семьи, месть

родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности);

8. расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые

особенности взаимоотношений в семье : сплочённость семьи (благополучие,

восприятия целостности семьи, включённость в семью); разобщённость

членов семьи (низкий уровень эмоциональных связей); ребёнок рисует себя

отдалённо (чувство невключённости, отчуждённости); отделение другого

члена семьи (негативное отношение ребёнка к нему, иногда наличие угрозы,

исходящей от него);

9. выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеленый –

ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый –

негативные эмоциональные состояния); предпочитаемые цвета.

Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов

семьи.

Дети, как правило, самыми большими по величине рисуют отца или

мать, что соответствует реальности. Однако иногда соотношение размеров

нарисованных фигур семьи- ребёнок старшего дошкольного возраста может

быть нарисован выше и шире своих родителей. Это объясняется тем, что для

ребёнка размер фигуры является средством, при помощи которого он

выражает силу, превосходство, значимость, доминирование.

Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дети: а)

ощущающие свою незначительность, ненужность и т. п. ; б) требующие

опеки, заботы со стороны родителей. Большие, занимающие весь лист

фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к

Необходимо обратить внимание на выражение отношения ребенка к

нарисованному члену семьи с помощью содержания рисунка, линии,

аксессуаров, деталей. На основании анализа рисунков делают выводы об

отношении ребенка к родителям.

Для того, чтобы полнее изучить особенности взаимоотношений

старших дошкольников с близкими в семье может быть использована

проективная беседа с ребенком.

(Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г. Т.

Цель – изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с

Методика проведения: ребёнку предлагают обсудить по очереди 6

1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с

2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и

должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для

куклы и т. д., и у тебя плохо получается. Кого ты позовёшь на помощь?

4. Ты имеешь … билетов (на один меньше, чем членов семьи) на

интересный фильм. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас

одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье

испытуемого ребенка более значим, кому он доверяет.

Новогодний утренник в группе семейного воспитания 2016 г. Новогодний утренник в группе семейного воспитания 2016г. В зал входит ведущая. Ведущая: Как приятно, что сегодня Гости к нам сюда пришли.

Тест "Жизнь ребенка и его школьные успехи"
Инструкция: на каждое утверждение надо дать ответ "да” или "нет”.

Я развиваю в ребенке положительное восприятие его возможностей, способностей.
Я предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребенка.
Я приучаю ребенка (с минимальной помощью и, как правило, самостоятельно) решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.
Я показываю ребенку возможности нахождения книг и нужных для его занятий материалов (используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную литературу и пр.)
Я никогда не отказываю ребенку в просьбе почитать.
Я постоянно беру ребенка в поездки, путешествия, на экскурсии по интересным местам (посещение памятных мест, музеев, театров и пр.)
Я приветствую игры и общение моего ребенка с друзьями.
Я часто выполняю вместе с ребенком одно и то же дело.
Я забочусь о физическом здоровье ребенка (питание, закаливание, зарядка, занятия спортом)
Я слежу, чтобы ребенок соблюдал режим дня: вставал и ложился в одно и то же время, имел часы для занятий, прогулок и др. игр.

АНКЕТА "Моя роль в подготовке ребенка к труду и выбору профессии"
Инструкция: Ниже приведен ряд суждений. Анализ своего отношения к ним поможет Вам оценить свое участие в профессиональной ориентации Вашего ребенка. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно соответствует Вашим взглядам, то ответьте "да"; если не соответствует, то "нет".

Я часто рассказываю дома о своей профессии, успехах и трудностях на работе.
Мы с ребенком часто обсуждаем прочитанные им книги, бываем в музеях, на выставках.
Я не знаю, имеет ли какое-нибудь общественное поручение мой сын (дочь).
Мой ребенок хорошо знает, где и кем я работаю.
У меня нет свободного времени, чтобы обсуждать со своим ребенком его интересы и увлечения.
Я никогда бы не выступил(а) с рассказом о своей профессии и работе перед классом, в котором учится мой сын (дочь).
Я думаю, что кем бы ни стал в будущем мой ребенок, общетрудовые навыки, полученные им в школе и дома, пригодятся в жизни.
Большую радость и мне, и моему ребенку приносит совместное выполнение трудовых обязанностей дома.
Моя работа не настолько интересна по содержанию, чтобы я рассказывал (а) о ней своему ребенку.
Если в школе будет организован летний лагерь труда и отдыха, мой ребенок обязательно туда поедет.
Я стараюсь, чтобы сын (дочь) имел(а) дома постоянное поручение (мытье посуды, покупка продуктов и т.п.).
Я не хочу советовать своему ребенку, чем заниматься в жизни, потому что он должен решить этот вопрос самостоятельно.
Мне кажется, что заставлять сына (дочь) участвовать в работе по дому не нужно, он(а) еще успеет в жизни наработаться.
Я знаю, какие учебные предметы больше всего нравятся моему ребенку, а какие нет.
Я считаю, что можно наказывать трудом за проступоки и поощрять деньгами за хорошо выполненное поручение.
Я думаю, что участие в общественных делах поможет моему ребенку проявить свои способности.

АНКЕТА "Каким я вижу своего ребенка"
Вопросы для родителей:
1. Кем Вы хотите видеть своего ребенка;
а) на следующий год после окончания школы;
б) через 5-7 лет;
в) через 20 лет.
2. Какую профессию выбрал Ваш ребенок? Почему именно ее.
3. Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка.
4. Что в своем сыне (дочери) Вы относите к достоинствам?
5.Что в своем сыне (дочери) Вы относите к недостаткам?
6. Если Ваш ребенок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его выбор (Ваш совет, рекомендации учителя, мастера производственного обучения УПК, врача; мнение друзей;
занятия в кружках, секции, студии и др.; средства массовой информации; решил сам; другое (дописать)?__________________
7. Чем Вы помогаете сыну (дочери) в выборе профессии (помогаю в учебе; рассказываю о своей профессии; поощряю занятия в кружках; обучаю элементам своей профессии; никак не помогаю;
стараюсь не мешать; не знаю, чем помочь; другое__________)?
8. Как Вы относитесь к выполнению сыном (дочерью) своих учебных и трудовых обязанностей (не проявляю требовательности;
не обращаю внимания; контролирую; проявляю требовательность и оказываю необходимую помощь)?
9. Довольны ли Вы успехами в учебе Вашего ребенка в школе (в целом доволен; мне все равно, как он учится; мог бы учиться лучше;
полностью доволен)?
10. Оцените по 5-балльной системе проявление у Вашего сына (дочери) следующих качеств: выдержка, аккуратность, настойчивость, лень, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, трудолюбие, эгоизм, инициативность, скромность, упрямство.

Параллельное анкетирование учащихся и родителей дает возможность выявить искаженные представления последних о личности детей, уровень понимания общей ситуации профессионального выбора. На основе полученных данных учитель также может сопоставить оценку родителей и мнение ребенка со своими представлениями о нем. В случае несовпадения важно установить его причину (неадекватная самооценка подростка, необъективность или неискренность родителей и др.).

Тест "Жизнь ребенка и его школьные успехи"
Инструкция: на каждое утверждение надо дать ответ "да” или "нет”.

Я развиваю в ребенке положительное восприятие его возможностей, способностей.
Я предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребенка.
Я приучаю ребенка (с минимальной помощью и, как правило, самостоятельно) решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.
Я показываю ребенку возможности нахождения книг и нужных для его занятий материалов (используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную литературу и пр.)
Я никогда не отказываю ребенку в просьбе почитать.
Я постоянно беру ребенка в поездки, путешествия, на экскурсии по интересным местам (посещение памятных мест, музеев, театров и пр.)
Я приветствую игры и общение моего ребенка с друзьями.
Я часто выполняю вместе с ребенком одно и то же дело.
Я забочусь о физическом здоровье ребенка (питание, закаливание, зарядка, занятия спортом)
Я слежу, чтобы ребенок соблюдал режим дня: вставал и ложился в одно и то же время, имел часы для занятий, прогулок и др. игр.

Я часто рассказываю дома о своей профессии, успехах и трудностях на работе.
Мы с ребенком часто обсуждаем прочитанные им книги, бываем в музеях, на выставках.
Я не знаю, имеет ли какое-нибудь общественное поручение мой сын (дочь).
Мой ребенок хорошо знает, где и кем я работаю.
У меня нет свободного времени, чтобы обсуждать со своим ребенком его интересы и увлечения.
Я никогда бы не выступил(а) с рассказом о своей профессии и работе перед классом, в котором учится мой сын (дочь).
Я думаю, что кем бы ни стал в будущем мой ребенок, общетрудовые навыки, полученные им в школе и дома, пригодятся в жизни.
Большую радость и мне, и моему ребенку приносит совместное выполнение трудовых обязанностей дома.
Моя работа не настолько интересна по содержанию, чтобы я рассказывал (а) о ней своему ребенку.
Если в школе будет организован летний лагерь труда и отдыха, мой ребенок обязательно туда поедет.
Я стараюсь, чтобы сын (дочь) имел(а) дома постоянное поручение (мытье посуды, покупка продуктов и т.п.).
Я не хочу советовать своему ребенку, чем заниматься в жизни, потому что он должен решить этот вопрос самостоятельно.
Мне кажется, что заставлять сына (дочь) участвовать в работе по дому не нужно, он(а) еще успеет в жизни наработаться.
Я знаю, какие учебные предметы больше всего нравятся моему ребенку, а какие нет.
Я считаю, что можно наказывать трудом за проступоки и поощрять деньгами за хорошо выполненное поручение.
Я думаю, что участие в общественных делах поможет моему ребенку проявить свои способности.

Приоритетным направлением в сфере образования является воспитание поистине нового Человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии и свободы. Воспитать такого человека не легко. Воспитание – это многократное питание души и духа посредством взаимодействия, взаимоуважения, взаимопонимания, взаимопринятия классного руководителя и ученика [1, с.4].

Поэтому современному педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Однако, когда в школах отсутствует психолог и социальный педагог, сделать это бывает достаточно сложно.

Для решения данной проблемы классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей.

Что же именно должно стать предметом диагностики в начальной школе, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Какие направления в работе с классом должны стать приоритетными в современных условиях, чтобы воспитание было успешным? Для того чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к стандартам второго поколения.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования отмечается в ФГОС формируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия государства, семьи и школы.

В Концепции такой идеал обоснован и сформирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации .

Д иагностика должна быть направлена на изучение личности младшего школьника.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить пять основных направлений работы классного руководителя с учениками начальной школы – здоровье, нравственность, интеллект, взаимодействие, семья.

Данное направление начинается с первой встречи с родителями учащихся. Классный руководитель не сможет успешно осуществлять работу, если школа не будет сотрудничать с семьёй. В сегодняшних условиях хорошо построить работу с классом без предварительной постоянной работы с семьёй невозможно. Семьи, из которых приходят в школу младшие школьники, неоднородны.

Перед нами вновь ставится вопрос, как работать учителю в этом направлении?

1. С помощью данных диагностик можно определить тематику родительских собраний и индивидуальных консультаций, собеседований, выявить интересующие проблемы родителей.

2. Организовать совместное проведение досуга детей и родителей.

Инструкция для учителя. Учитель просит младших школьников нарисовать на альбомном листе круглый стол, стулья по количеству членов семьи. Один стул нарисовать в стороне.

Инструкция для ученика. Представь, что вы собираетесь вечером за столом ужинать. Рассади всех членов семьи и себя за этим столом. Подпиши людей, которых ты нарисовал.

Данный рисунок помогает увидеть взаимоотношения в семье ученика. Учитель обращает внимание на то, где ребёнок нарисовал себя, каким цветом раскрасил своих родных.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Помещая одного из членов семьи выше остальных , ученик тем самым придает ему главный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье.

Например, если ребенок выше всех помешает своего младшего брата , то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

Ниже остальных ребенок склонен помещать того , чье влияние в семье минимально. Наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким , рисуется в последнюю очередь и может помещаться в стороне от остальных. Такую фигуру школьник может перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Ученик может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, страха, которое испытывает школьник по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение к членам семьи выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок , какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

Если же ученик нарисовал себя за отдельно стоящим стулом, то это показатель отчуждённости, психологического дискомфорта. Ребёнок чувствует себя одиноким и отверженным в данной семье.

Таким образом, данный рисуночный тест помогает учителю у знать, каким ученик видит семью, родителей, себя, понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Рисуночный тест

Взрослый просит учащихся на листочке в столбик написать членов его семьи. Рядом нарисовать прямоугольник и закрасить его цветом, показав своё отношение к родным людям.

папа

мама

сестра

Если ученик использует тёплые цвета (красный, жёлтый, оранжевый, салатовый и др.), то это показатель жизни, солнца, огня, цвет сердца, олицетворение радости и счастья, умиротворённости и чувства безопасности.

Фиолетовый, сиреневый, лиловый цвета отражают внутреннюю, эмоциональную привязанность человека. Можно наблюдать идентификацию испытуемого с фигурой, нарисованной этим цветом. Значениями фиолетового являются также стремление к духовному контакту.

Черный и серый цвета выражает подавленность, отверженность, эмоциональную отгороженность, страх и боязнь по отношению к близким людям.
Понимание важности выбора цвета и его психологического значения даёт учителю много дополнительной информации. Однако, если у вас некоторые цвета вызывают сомнение, то при разговоре с учеником можно выявить отношение школьника к членам своей семьи.

Тест для детей и родителей

Каждый у ченик получает листок с неоконченными предложениями и в течение 10 минут выполняют данную работу.

Инструкция для младших школьников. З акончите приведённые ниже предложения.

1. Мне бывает очень радостно, когда.

2. Я очень грущу, когда.

3.Мне бывает страшно, когда.

4. Мне бывает стыдно, когда.

5. Я очень горжусь, когда.

6. Я сержусь, когда.

7. Я бываю очень удивлён, когда.

На одном из родительских собраний учитель предлагает родителям выполнить предложенный тест.

Инструкция для взрослых: закончите приведённые ниже предложения так, как, на Ваш взгляд, закончил бы ваш ребёнок.

1. Вашему ребёнку бывает очень радостно, когда.

2. Ваш ребёнок очень грустит, когда.

3. Вашему ребёнку бывает очень страшно, когда.

4. Вашему ребёнку бывает стыдно, когда.

5. Ваш ребёнок гордится, когда.

6. Ваш ребёнок сердится, когда.

7. Ваш ребёнок бывает очень удивлён, когда.

После выполнения данной работы учитель предлагает родителям сравнить ответы их детей. Взрослые подсчитывают количество совпавших предложений. Степень совпадения будет говорить о том, насколько хорошо родители знают своих детей.

Больше 5 совпадений говорит о том, что родители хорошо знают интересы и склонности своих детей. Семья живёт в мире и согласии. Взрослые понимают внутренний мир ребёнка, знают его сильные и слабые стороны.

Меньше 2 совпадений – родители не задумывались о внутреннем мире ребёнка. Им сложно определить его склонности и интересы, тревоги и волнения. В таких семьях нужно чаще вести разговоры по душам, совместно читать художественную литературу, проводить праздники.

Опрос детей

Инструкция для учителя. Учитель заранее готовит бланки для родителей и кладёт их на стол. Во время собрания просит родителей внимательно прочитать предложенные фразы и подчеркнуть те, которые используют при разговоре со своим ребёнком. После выполнения данной работы учитель даёт родителям интерпретацию результатов.

Результаты теста могут служить темой для следующего родительского собрания.

Инструкция для родителей. Из перечисленных фраз выбрать те фразы, которые наиболее часто употребляются в общении с детьми.

13. У всех дети как дети. А ты?!

14. Какой ты у меня сообразительный!

Интерпретация результатов.

Оценка данных фраз:

- 2 балла 8. – 1 балл

- 1 балл 9. – 2 балла

– 1 балл 10. – 2 балла

– 1 балл 11. – 1 балл

– 1 балл 12. – 1 балл

– 2 балла 13. – 2 балла

– 2 балла 14. – 1 балл

Подсчитать сумму баллов:

7-8 баллов – вы живёте с ребенком душа в душу. Он искренне любит вас и уважает. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

9-10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен.

11-12 баллов – вам необходимо быть к ребёнку внимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.

13-14 баллов – вы и сами чувствуете, что идёте по неверному пути. Между вами и ребёнком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему побольше внимания, прислушайтесь к его словам.

Обобщая всё вышесказанное, хотелось бы отметить, что проведение диагностических процедур в начальной школе должно осуществляться систематически и в комплексе. Учитель начальных классов производит как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников. Данные диагностические методы помогают учителю глубже понять не только стиль воспитания в семье, внутреннее состояние ребёнка, но и вовремя среагировать на изменения в поведении школьника.

Список литературы

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.

Цель – выявить представления родителей о своем ребенке, некоторые особенности семейного воспитания.

Методика проведения. В индивидуальной беседе родителям предлагается ответить на вопросы об особенностях ребенка,

Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

Считаете ли вы ребёнок ребёнка самостоятельным? Почему?

Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

Насколько общителен с окружающими?

Что в Вашем ребёнке вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

Что вам особенно нравится в Вашем ребенке?

Как вы обычно общаетесь с ребёнком? Отвечаете ли на все его вопросы?

Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

Считаете ли вы важным помогать ребенку в случаях затруднений?

Решаете ли вы с ним его проблемы?

РЕЗУЛЬТАТЫ БЕСЕДЫ ПОЗВОЛЯЮТ учителю увидеть, каким представляется ребенок его близким, какие методы наиболее типичны для воспитания ребенка в данной семье.

Для изучения педагогических потребностей родителей, источников повышения их педагогической культуры воспитатель может использовать анкетирование родителей.

А) Эта методика используется для диагностики взаимоотношений родителей и учащихся (3-4-х классов). Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с учащимися.

Предложения для учащихся:

- Школа для меня - это.

- Класс, в котором я учусь, - это.

- Учителя для меня - это люди, которые.

- Мои одноклассники - это.

- Уроки для меня - это.

- Предметы, которые мне нравятся, - это.

- Предметы, которые мне не нравятся, - это.

Предложения для родителей:

- Школа, в которой учится мой ребенок, - это.

- Класс, в котором учится мой ребенок, - это.

- Одноклассники моего ребенка - это.

- Выполнение домашних заданий для моего ребенка - это.

- Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, - это.

- Предметы, которые не нравятся моему ребенку, - это.

Б) Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся

- Я радуюсь, когда.

- Я огорчаюсь, когда.

- Мне нравится, когда.

- Мне не нравится, когда.

- Если у меня что-то не получается, то я.

Для родителей

- Я радуюсь, когда мой ребенок.

- Я огорчаюсь, когда мой ребенок.

- Я плачу, когда мой ребенок.

- Я злюсь, когда ребенок.

- Мне нравится, когда мой ребенок.

- Мне не нравится, когда мой ребенок.

- Я не верю, когда мой ребенок.

- Я верю, когда говорят, что мой ребенок.

- Если у моего ребенка что-то не получается, то.

Для определения степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку можно предложить родителям выполнить следующий тест.

Вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Некоторые из утверждений оставляют такое впечатление, что они к воспитанию не относятся. Однако вы должны высказать свое мнение по каждому суждению и выставить свой балл.

Школа оценок

1 - категорически не согласен;

2 - мне трудно с этим согласиться;

3 - может быть, это и верно;

4 - совершенно верно. Я с этим согласен.

УТВЕРЖДЕНИЯ ТЕСТА

1. Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок, чтобы помочь ему в их преодолении.

2. Для того чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьей.

3. Маленького ребенка следует всегда держать при себе, чтобы предупредить его падения и ушибы.

4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.

5. Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к физическим увечьям.

6. Воспитание ребенка - труд тяжелый и зачастую неблагодарный.

7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.

8. Если мать не успевает уделять время воспитанию детей из-за собственной профессиональной деятельности, значит отец плохо содержит семью материально.

9. Любовью родителей ребенка не испортить.

10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.

11. Главное, чем должен заниматься ребенок - это учеба. Все остальное в доме в состоянии сделать родители.

12. Мать - главное лицо в доме.

14. Защитить ребенка от любой инфекции можно путем ограничения его контактов с окружающими.

15. Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.

40 баллов и выше - все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка были надежно защищены. Однако это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребенок личностно зависит от вас, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.

25-40 баллов - вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он получает достаточное количество внимания и заботы старших, но при этом получает возможность проявлять свою независимость и взрослость.

Меньше 25 баллов - вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребенка. Вас больше волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.

Одна из больших проблем в воспитании - это наказание ребенка, оставляющее глубокие шрамы в формировании личности, приводящее к проявлению двуличности и лжи. Наказание детей в детстве могут спровоцировать проявление у них вседозволенности во взрослой жизни.

Классному руководителю необходимо проводить исследования в классном коллективе по изучению отношения и учащихся, и их родителей к применяемым наказаниям в семье. Однако нужно помнить, что эта тема весьма деликатная. Родители и дети будут откровенны с классным руководителем только в том случае, если они ему доверяют.

Читайте также: