Диагностика речевого развития детей с овз в доу

Обновлено: 02.07.2024

ФГОС ДО определяет новые требования к компетенции учителя-логопеда, обязывает совершенствовать свои профессиональные умения и навыки, применять в коррекционно-образовательной работе новейшие педагогические технологии для достижения максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей.

Для ребенка дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. У дошкольников с тяжелыми нарушениями речи часто наблюдается снижение интереса или негативное отношение к логопедическим занятиям, так как эта категория детей характеризуется нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью. Процесс подачи материала в коррекционно-логопедической работе с логопатами должен быть простым, доступным, красочным, ярким.

У компьютера имеются широкие возможности для обучения детей, так как правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания предотвращают утомление, поддерживают у детей с тяжелыми нарушениями речи познавательную активность, повышают эффективность логопедической работы в целом. Применение ИКТ на занятиях интересно, познавательно и увлекательно, а объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует сохранению объема полученной на занятии информации.

В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи, поэтому у специалистов коррекционной педагогики возникла необходимость создания современного дидактического пособия для проведения обследования речевого и общего развития детей.

Работа учителя-логопеда невозможна без проведения качественной диагностики ребенка, так как процесс коррекционно-образовательной работы может быть эффективен только в том случае, если он основан на объективном выявлении структуры дефекта, зоны ближайшего развития, определения компенсаторных функций организма, индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка.

Специалисты консультационного центра ДОУ могут использовать пособие как в электронном, так и в печатном варианте для переключения внимания ребенка, разнообразия и смены видов деятельности, что очень важно применять в работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

Использование компьютерных технологий делает процесс диагностики качественным, современным, более эффективным. Средства ИКТ вызывают у детей интерес, а применение в электронном пособии анимационных эффектов, красочных картинок, музыки, сказочных и мультипликационных персонажей позволяет заинтересовать дошкольников в правильном выполнении предлагаемых заданий. Оригинальность идеи создания электронного мультимедийного пособия состоит в том, что в процессе диагностического обследования учитель-логопед не отвлекается для поиска и предъявления ребенку наглядности, картинок, игрушек к каждому заданию. Специалист, благодаря современным компьютерным технологиям, имеет возможность контактировать с ребенком, создавать атмосферу положительного настроя, слушать его, задавать вопросы, исправлять ошибки, помогать, подсказывать и одновременно с этим заполнять речевую карту.

ИК технологии заслуженно приобретают все большее значение в работе специалистов коррекционной педагогики, так как создают благоприятный эмоциональный фон, ситуацию успеха, способствуют активизации психических процессов, включению в работу сохранных анализаторных систем и компенсаторных возможностей организма.

Электронное пособие создано на основе классических методик логопедического обследования дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, признанными приоритетными в логопедическом сообществе.

Уровень речевого развития определяется суммой баллов:

Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки

1. Фонематическое восприятие

Предъявление слоговых рядов

5 баллов – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
4 балла – точное воспроизведение в медленном темпе предъявления;
3 балла – неточное воспроизведение с заменой одного слога;
2 балла – неточное воспроизведение с перестановкой слогов, их заменой и пропусками:
1 балл – полная невозможность воспроизведения пробы.

2. Навыки звукового анализа и синтеза

Выделение первого звука в слове:

5 баллов – правильный ответ с первой попытки;
4 балла – правильный ответ со второй попытки;
3 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла – неверный ответ после стимулирующей помощи;
1 балл – непонимание инструкции.

Аня, утка, Оля, эхо, Ира.

Волк, мак, топор, каток, носки.

Выделение последнего звука в слове:

Кот, нос, суп, мука, руки.

Определение звука в ряду

Начало, середина, конец слова.

3. Артикуляционная моторика

Выполнение артикуляционных упражнений

5 баллов – правильное выполнение движения (3-5 сек.), 4-5 раз;
4 балла – замедленное выполнение;
3 балла – замедленное и напряженное выполнение;
2 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, недостаточный объем, темп, точность, наличие синкинезий, гиперкинезов, тремор;
1 балл – невыполнение движения.

Собака - маска – нос

5 баллов – норма;
4 балла – верно изолированно;
3 балла – верно изолированно и в начале слова;
2 балла – верно 1 звук из группы;
1 балл – все неверно.

Сено - василек – гусь

Цапля - овца - палец

Шуба - кошка - камыш

Щука - вещи - лещ

Чайка - очки - ночь

Лампа - молоко - пол

Лето - колесо - соль

Рыба, корова, топор

Речка, моряк, дверь

Хлеб - пихта - мох

Йогурт - майка - клей

5. Сформированность звуко-слоговой структуры

5 баллов – правильное выполнение задания;
4 балла – замедленное послоговое воспроизведение;
3 балла – содружественное проговаривание;
2 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова;
1 балл – невыполнение задания.

Парашютисты готовятся к прыжку

Экскурсовод проводит экскурсию

6. Грамматический строй речи

5 баллов – правильное и точное воспроизведение;
4 балла – перестановка слов в предложении без искажения смысла;
3 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения;
2 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры, предложение не закончено;
1 балл – невоспроизведение.

Птичка свила гнездо

Петя сказал, что не пойдет гулять, потому что холодно.

В саду было много красных яблок

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Ед. – мн. число сущ-х

5 баллов – правильный ответ;
4 балла – самокоррекция;
3 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла – форма образована неверно;
1 балл – невыполнение.

шаров, ключей, ложек

листьев, вилок, ведер

в, на, из, под, около, с, со

над, между, из-за, из-под

Критерий смысловой целостности:

5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;
4 балла – незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;
3 балла – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла;
2 балла – рассказ не завершен;
1 балл – отсутствует описание ситуации.

Критерий лексико-грамматического высказывания:

5 баллов – грамматически правильный рассказ с адекватным использованием лексических средств.
4 балла – без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
3 балл – аграмматизмы, далекие смысловые замены;
2 балла – односложные предложения, неадекватное использование лексических средств;
1 балл – рассказ не оформлен.

Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов – полностью самостоятельная работа;
4 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ – самостоятельно;
3 балла – картинки разложены и составлен рассказ со стимулирующей помощью;
2 балла – картинки разложены педагогом, рассказ – с помощью;
1 балл – невыполнение, даже при наличии помощи.

Критерий смысловой целостности:

• 5 баллов – воспроизведены все смысловые звенья;

• 4 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными

• 3 балла – пересказ неполный, значительные сокращения,

• 2 балла – рассказ не завершен, включение посторонней

• 1 балл – невыполнение;

Критерий лексико-грамматического высказывания:

• 5 баллов – нарушений лексических и грамматических средств нет;

• 4 балла – аграмматизмов нет, но есть стереотипность высказываний,

поиск слов, отдельные близкие словесные замены;

• 3 балла – односложные предложения, неадекватное использование слов;

• 2 балла – аграмматизмы, повторы;

• 1 балл – пересказ не доступен.

Критерий самостоятельности выполнения задания:

• 5 балла – самостоятельный пересказ после первого предъявления;

• 4 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса);

• 3 балла – пересказ после повторного прочтения;

• 2 балл – пересказ по вопросам;

• 1 баллов – невыполнение даже по вопросам.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Оснащение логопедического кабинета как важный фактор речевого развития дошкольников с нарушениями речи.

В соответствии с современными требованиями в нашем ДОУ оборудован логопедический кабинет, в котором выделены учебная, игровая, развивающая и методическая зоны. Он оснащен необходимой мебелью, компьюте.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯ ЛОГОПУНКТА

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯ ЛОГОПУНКТА.

Рабочая программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях логопункта

I.Обязательная часть коррекционной программы .1. Пояснительная записка1.1. Возрастные особенности контингента детей .1.2 Цели и задачи по реализации программы1.3 Принципы и подходы к формировани.

Диагностика речевого развития детей с нарушениями речи дошкольного возраста

Педагогический проект "Использование методов кинезиологии в коррекционной работе с детьми с нарушением речи в условиях логопункта"

кинезиокоррекционные методы и приёмы в работе с дошкольниками, направленные на ускорение коррекции речевых нарушений.

"Использование метода проектирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи в условиях логопункта"

quot;Использование метода проектирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи в условиях логопункта".

Выявление уровня речевого развития происходит посредством диагностического обследования дошкольников. Это процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария или без него, соблюдая необходимые критерии качества, мы наблюдаем за детьми, обрабатываем полученные результаты, что помогает не только установить причины дефекта, в частности, речевого, и дать вероятный прогноз.
Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития ребенка в результате проведения коррекционного обучения. А также позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Оценить 1890 0

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

муниципального образования город Ноябрьск

Оценкаречевого развития детей дошкольного возраста
с ОВЗ

Существенными вопросами применения речевых диагностических методик являются: удобство пользования, простота обработки данных, их доступность и понятность.

Немаловажное значение имеет и то, в каких условиях происходит обследование, кто его проводит и как затем используются логопедические, неврологические, психологические данные в общем заключении о ребёнке, в постановке заключения.

Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития ребенка в результате проведения коррекционного обучения. А также позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Мониторинг -постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения; изучения объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности планирование коррекционно-развивающей работы.

Методы мониторинга: наблюдения за ребенком; беседы с родителями; сбор анамнеза из медицинских карт ребенка; дидактические игры и тестовые задания;

Предмет мониторинга: показатели развития ребенка, определенные на основе анализа раздела речевого развития, реализуемой в МДОУ программы дошкольного образования и программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Диагностический инструментарий:

протоколы наблюдений за детьми;

диагностические задания (дидактические игры)

Речевые карты для заполнения показателей.

Используемые источники:

Психолого-педагогическая диагностика развития детей, под ред. Стребелева Е.А;

Методический комплект Н.В.Нищевой:

Дидактический материал по обследованию речи детей / О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова. М.: Аркти, 2001.

Сроки проведения и цели образовательного мониторинга:

выявить исходный уровень речевого развития ребенка; определить перспективы дальнейшей коррекционной и педагогической работы, выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка .

дать оценку освоения ребенком программы коррекционного и дошкольного образования; и степени решения поставленных задач; определить перспективу дальнейшего проектирования педагогического процесса в конкретной возрастной группе. Получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом.

Система оценки: отмечается характер динамики и уровень достижений детей.

речь ребенка соответствует возрастной норме

некоторые компоненты речи ребенка ниже возрастной нормы (приближено к возрастной норме)

множественные компоненты речи ребенка ниже возрастной нормы (не соответствует возрастной норме)

грубые нарушения всех компонентов речи ребенка. (не соответствует возрастной норме)

Уровни развития ребенка по всем разделам исследования:

Низкий Пограничный СреднийВысокий

Основными критериями оценки являются:

степень самостоятельности выполнения заданий;

степень соответствия детской речи условному эталону нормы.

При проведении исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы, которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей. ножественные компоненты речи ребенка ниже возрастной нормы (не соответствует возрастной норме)

грубыеДети с отклонениями в речевом развитии – неоднородная группа. по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства

ре Поэтому в обследовании детей необходимо

1) определить уровень их познавательной деятельности;

2) дать оценку обучаемости ;

3) оценить развитие импрессивной речи, особенно синтаксических конструкций, причинно-следственных связей, временных конструкций;

4) оценить лексический объем в экспрессивной речи.

5) Для отграничения детей с сенсорной алалией, слабослышащих и глухих, необходимо уточнить состояние слуха и понимания речи.

л по Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь)

Оборудование: картинки из пособия Филичевой Т.Б.

Задачи речевого обследования детей подготовительной к школе группы:

Словарь. Выявить умения:

1.Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации.

2.Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи.

3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов.

4.Дифференцировать общие понятия.

Грамматика. Выявить умения:

1.Образовывать названия детенышей животных, подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и прилагательныев роде, числе и падеже.

2.Образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (потанцуй, спрячься, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).

3.Строить сложные предложения разных типов.

Фонетика. Выявить умения:

1.Дифференцировать пары звуков [з] - [с] ; [ш] - [ж] ; [л] - [р] ; различать твердые и мягкие звуки.

2. Изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания.

3. Подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь. Выявить умения:

1.В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей.

2. Составлять описание, повествование или рассуждение.

3. Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей..

агностического инструментария или без него, соблюдая необходи

Сформированность звукопроизношения

Задания:
а) называние картинок, в названии которых содержатся обследуемые звуки,
б) отраженное повторение фраз с обследуемыми звуками:
Оценка:
Высокий уровень - Все звуки во всех позициях произносятся правильно. Часть звуков в спонтанной речи иногда может произноситься неправильно, но ошибки исправляются самостоятельно или после стимулирующей помощи ("Скажи еще раз красиво").
Средний уровень - Изолированно все звуки произносятся правильно. Часть звуков правильно произносится в отраженной фразовой речи, но в спонтанной речи не употребляется или искажается.
Низкий уровень - Нарушено даже изолированное произнесение одного и более звуков.

Сформированность навыков языкового анализа

м за детьми, обрабатываем полученные результаты, что помогает не только установить Сформированность навыков словообразования

Образование названия детенышей животных

Образование относительных прилагательных:

Образование притяжательных прилагательных:

Образование приставочных глаголов:

Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи. Не более двух ошибок в каждой серии заданий.
Низкий уровень – Более двух ошибок в каждой серии или более половины из всех заданий выполняются с ошибками.

Сформированность грамматического строя речи:
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе.
Употребление предложно-падежных конструкций.
Составление предложения по опорным словам в исходной форме, односюжетным картинкам.

о развития происходит посредством диагностического обследования дошкольников. Это п Понимание фразовой речи:
Инструкция: Смотри, я показываю картинки указкой. А теперь ты
Покажи карандаш ложкой.
Покажи ложку карандашом.

Инструкция: Представь себе такую картинку:
Собака бежит за мальчиком. Кто бежит первым?
Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?
Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Что Петя сделал раньше – пошел в кино или прочитал книгу?
После того как прошел дождь, дети пошли в лес за грибами. Когда дети ходили в лес – до дождя или после?

Понимание контекстной речи:
Инструкция: Слушай рассказ.
Мама дала Пете лекарство. Петя остался дома, а мама взяла зонт и ушла на улицу.
Почему Петя остался дома? Почему мама взяла зонт?

Оценка:
Высокий уровень - Все задания выполняются правильно.
Средний уровень - Самокоррекция или коррекция после повторения задания. Не более одной – двух ошибок.
Низкий уровень – Более двух ошибок.

Сформированность связной речи:
Задание: Составление рассказа по серии сюжетных картин, установление причинно-следственных связей.
Оценка:
Высокий уровень - Самостоятельно и правильно разложил картинки. Понял смысл происходящего в рассказе. Предложения распространенные, грамматически правильные.
Средний уровень – Картинки разложил неправильно, но самостоятельно заметил ошибку при составлении рассказа или после наводящих вопросов взрослого. Развернутое высказывание, но словарь бедный, присутствуют лексические замены (ботинок – сапог, выбежала – вышла и т.д.), отдельные аграмматизмы.
Низкий уровень – Самостоятельно не разложил серию картинок даже по наводящим вопросам. Рассказ заменяется простым перечислением событий ("здесь кошка бежит за мышкой, а здесь она трогает ботинок"), трудности подбора слов, множественные вербальные парафазии (замены) и аграмматизмы.

В результате обследования речевого развития можно составить индивидуальный профиль речевого развития ребенка. Такой анализ результатов обследования поможет определить результативность и приоритетные направления коррекционной работы.

По результатам заключительного этапа обследования выносится решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление обучения ребенка в логопедическом пункте МОУСОШ)).\

Информационно –методическое обеспечение:

2.Мониторинг индивидуального развития детей дошкольного возраста. Электронный сборник.

3. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.

4.Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Подготовительная группа /Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. – 61 с.

Диагностика речевого развития детей в условиях логопункта ДОУ.

Дети с отклонениями в речевом развитии составляют многочисленную группу. К сожалению, количество детей-логопатов ежегодно в детских садах не уменьшается.

Согласно научным данным, у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и общего психического развития (Ляпидевский С. С., Гриншпун Б. Н., Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.).

Диагностические мероприятия по определению уровня речевого развития детей позволяют представить полную картину речевого нарушения, его глубину, вынести точное и полное логопедическое заключение и выбрать оптимальную методику его коррекции, позволяют выстроить логопедическую работу в соответствии с актуальными потребностями каждого ребенка, выявить уровень соответствия результата образования целям и задачам обучения.

• слоговой структуры слова;

• фонематических процессов (на выделение звука на фоне слова, местоположения заданного звука в слове);

• грамматического строя речи;

• связной речи.

В результате экспресс-обследования можно увидеть, какое количество детей имеют речевое нарушение, какие недостатки речевого развития имеются у детей и какие трудности могут возникнуть при обучении.

При проведении обследования речи необходимо соблюдать важные условия.

1. Проведение обследование по 15 минут (в зависимости от возможностей ребенка, независимо от объема обследованного материала, чтобы не утомить ребенка, не вызвать у него негативного отношения к логопедическим занятиям.

2. Все задания использовать в игровой форме.

4. Создать положительный эмоциональный фон с помощью похвалы за каждое выполненное задание, даже если оно выполнено с ошибками, так как обследование не является обучающим занятием.

С диагностики все начинается и заканчивается тоже диагностикой. В конце учебного года с15 по 31 мая проводится повторное обследование речи детей, посещающих занятия на дошкольном логопункте для определения динамики речевого развития, для формирования предварительного списка на следующий учебный год.

Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи Для успешной организации коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи необходим комплексный подход. В его реализации.

Час двигательного творчества в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет с нарушениями речи Тема: "Волшебный цветик-семицветик". Цель: создание условий для оздоровления детей посредством оптимизации двигательной активности и стабилизации.

Использование чисто-и скороговорок в формировании правильного звукопроизношения у детей с нарушениями речи Использование чисто – и скороговорок в формировании правильного звукопроизношения у детей с нарушениями речи В коррекционно-логопедической.

Конспект интегрированного коррекционно-развивающего занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5–7 лет .

Презентация-подборка игр для детей с нарушениями речи Основной вид детской деятельности в ДОУ- это игра. поэтому предлагаю вниманию учителей-логопедов свою презентацию-подборку дидактических.

Читайте также: