Диагностика психологического здоровья учащихся в школе

Обновлено: 05.07.2024

В нашей школе уже второй год работает валеологическая служба. Актуальность создания валеологической службы заключается в том, что ее работа ориентирована на решение проблем, устранение которых может дать максимально возможный эффект оздоровления учащихся.

По данным многих исследований основными причинами, приводящими к ухудшению детского здоровья, являются:

резкое ухудшение экологической обстановки. Предельно допустимая концентрация вредных веществ в воздухе, воде, почве, продуктах питания превышает нормативные показатели в несколько раз, некоторые из них обладают онкогенной активностью, снижают иммунитет, влияют на генетический аппарат, изменяя тем самым наследственность;
снижение минимального уровня жизни многих жителей, что привело к уменьшению требования к составу, качеству пищевых продуктов. Несбалансированность питания, излишнее употребление углеводистой пищи, как наиболее дешевой, способствует развитию ожирения, болезням обмена веществ, сахарного диабета, кариеса и др.;
недостаточность этического и эстетического воспитания, что является главной причиной бескультурья, приобщение молодежи к алкоголю, курению, безразличие к жизни.

Резкое ухудшение качества медицинского обслуживания.

Результаты обследования школьников показывают, что на сегодняшний день около 57,3% учащихся нашей школы имеют нарушения нервной системы (страдают головными болями, головокружением, нарушением сна, испытывают слабость, наблюдается повышенная утомляемость, слезливость);

39,8% имеют изменения сердечно-сосудистой системы (в том числе 13%-ВСД);

31,2% - заболевания дыхательной системы (из них 9,8%-больны бронхиальной астмой);

29,6% школьников страдают частыми болями в животе; 29,5%- имеют нарушения мочевыделительной системы, 22% детей состоят на учете у окулиста; 20%- имеют нарушение осанки.

В основной группе физической культурой занимаются всего 22% учеников, в подготовительной группе - 66%, 13% - в спец. группе (см. рис. 1).

Рис.1. Диаграмма состояния здоровья учащихся школы

Пояснения к гистограмме:

1 – нарушения нервной системы

2 – нарушения сердечно – сосудистой системы

3 – нарушения дыхательной системы

4 – нарушение функций желудочно–кишечного тракта

5 – нарушения мочеполовой системы

6 – нарушение зрения

7 – нарушения осанки

Пояснение к диаграмме:

1-7 – факторы, характеризующие состояние нервной системы: головные боли, слезливость, слабость, утомляемость после школы, нарушение сна, повышенная потливость, головокружения, обмороки.

10-12 – факторы, характеризующие состояние дыхательной системы: насморк, кашель, потеря голоса.

13-19 – факторы, характеризующие состояние пищеварительной системы: боли в животе, тошнота, изжога, нарушение стула, были ли желтуха, дизентерия.

20-21 – факторы, характеризующие состояние мочевыделительной системы: боли в пояснице.

Этот анализ был проведен на основе результатов анонимного анкетирования учащихся по проблемам состояния здоровья. Для проведения опроса была разработана специальная анкета. Она интересна тем, что в ней нет медицинских терминов, но в то же время она позволяет получить представление о проявлениях целого ряда заболеваний.

Индивидуально-психологическое развитие учащихся оценивалось по результатам развития памяти и внимания. Были отобраны методики для оценивания уровня развития оперативной и долговременной памяти, оценки произвольного внимания, исследования объема внимания и степени концентрации внимания. Использовались традиционные методики, которые широко известны и имеются во многих сборниках по практической психологии. Результаты обследования представлены на рис. 3.

По результатам этого обследования (за два года) можно сделать вывод о положительной динамике развития памяти и внимания у школьников.

Диагностика уровня комфортности проводилась по методике Филлипса. Эта диагностика проводилась в школе впервые. По данной методике определялась общая тревожность (1), переживание стресса (2), страх самовыражения (3), страх ситуации проверки знаний (4), страх несоответствия ожиданиям окружающих (5), сопротивляемость стрессу (6), проблемы и страхи в отношениях с учителями (7) (см. рис. 4).

Рис. 4. Диаграмма уровня тревожности школьников

Данные изучения уровня тревожности учащихся показывают, что далеко не все дети чувствуют себя уютно в школе. Так, например, больше половины учащихся испытывают трудности в общении с одноклассниками и учителями, имеют проблемы в самовыражении.

Для изучения сферы мотивации школьников были выделены следующие мотивы:

- широкие социальные мотивы,

- узкие социальные мотивы

Уровень развития мотивов учебной деятельности школьников представлен на рис. 5.

Рис. 5. Диаграмма развития мотивов учебной деятельности учащихся

Уровень воспитанности учащихся оценивался по методике Н. П. Капустина. Для выявления уровня воспитанности учащиеся оценивались классным руководителем, родителями и самим учеником.

Результаты обследования по всем методикам заносятся в карту индивидуального развития ученика (см. табл. 1). Эти данные используются в рамках реализации индивидуального подхода к каждому ребенку с целью учета его особенностей и состояния здоровья, а также для оптимизации учебного процесса. Такие карты заведены для учащихся 5-х и 9-х и гимназических классов, классов. Результаты исследования и их применение в практике работы школы обсуждаются на малых педсоветах.

В методическом пособии рассматриваются теоретические вопросы мониторинга психологического здоровья обучающихся и предложен один из вариантов проведения исследования психологического здоровья детей в школе

Вложение	Размер
Методическое пособие "Мониторинг психологического здоровья обучающихся"	230 КБ
Приложение к методическому пособию "Мониторинг психологического здоровья обучающихся"	645.5 КБ

Предварительный просмотр:

Куклина Л.И., педагог-психолог МБОУ «СОШ №29, руководитель творческой группы,

Предлагаются практические материалы для осуществления профессиональной деятельности специалиста.

Пособие адресовано педагогам-психологам МБОУ, носит рекомендательный характер.

г. Норильск, ул. Московская, д.29, т.34-15-94.

Данное методическое пособие разработано в рамках реализации Концепции развития здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных учреждениях на территории муниципального образования город Норильск (далее – г. Норильск) на 2011-2014 гг..

С целью оптимизации подготовки и проведения мониторинговых исследований психологического здоровья обучающихся творческой группой педагогов-психологов города разработана критериальная база для осуществления психолого-педагогического наблюдения, позволяющая эффективно и быстро получать данные о состоянии психологического здоровья обучающихся школ с первого по одиннадцатый классы. А также отобраны дополнительные экспресс методики для более глубокого исследования части обучающихся, требующих более пристального внимания педагога-психолога, и методики, применение которых возможно при исследовании особенностей адаптации учащихся в переходные периоды обучения (для 1, 5, 10 классов).

Здоровое тело есть продукт

Понятие психического и психологического здоровья

При рассмотрении теории здоровья крайне важно провести дифференциацию понятий психическое и психологическое здоровье. Этот процесс является актуальным, так как по данным специалистов ГУ НЦЗД РАМН психосоматический компонент выявляется почти в 70% соматических заболеваний детей и подростков.

Термин психическое здоровье был введен ВОЗ в 1979 году. В настоящий период в общем смысле под психическим здоровьем понимают адекватность психического отражения, отсутствие различных отклонений в психических проявлениях . В докладе Комитета экспертов ВОЗ было отмечено, что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, обусловленными социальными условиями и воздействующими на психику. Нарушения психического здоровья являются патологией, которая изучается психиатрией .

В настоящий период нет точного, строго научного определения понятия психологическое здоровье.

Многие западные ученые, психологи 20 века, изучавшие теорию личности в различных направлениях психологии (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология и т.д.), в понятие здоровой личности вкладывали, по сути, представления о психологическом здоровье человека.

Открытость переживаниям с сохранением самоконтроля
Доверие к самому себе
Свобода в мыслях и поступках
Креативность

Другой представитель гуманистического направления А. Маслоу полагает, что здоровый человек – это прежде всего человек счастливый, живущий в гармонии с самим собой, не ощущающий внутреннего разлада, защищающийся, но первым ни на кого не нападающий и т.д. Полноценное, желаемое развитие, по А. Маслоу, состоит в реализации возможностей, заложенных в природе человека. Основой для достижения здоровья является самопознание .

Р. Корсини и А. Уэрбах в ходе осмысления понятия здоровой личности в различных психологических школах пришли к выводу, что здоровую личность следует рассматривать, скорее, как процесс непрерывных изменений, чем как статичную систему.

Как общий принцип, личностные структуры стремятся к обретению все большей гармонии . Среди критериев психологического здоровья особое значение придается степени интегрированности, гармоничности, уравновешенности личности, а также такой направленности, как духовность, ориентация на саморазвитие, обогащение своей личности.

В настоящее время проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается рядом исследователей ( И.В.Дубровина, 2000; Г.С.Никифоров , 2003; В.Э.Пахальян , 2002; В.И.Слободчиков и А.В.Шувалов , 2001 и др.).

По мнению Л.Я. Коломенского , Психологическое здоровье можно понимать как внутриличностный комфорт, наличие у человека гармонизированного внутреннего мира, равновесие с самим собой и окружающим миром .

Позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира.
Высокий уровень развития рефлексии.
Наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности.
Успешное прохождение возрастных кризисов.
Адаптированность к социуму (если это ребенок — то к семье и школе), умение выполнять основные социальные и семейные роли.

Автор уточняет, что представленный образ психологически здорового человека следует рассматривать как идеальный, как эталон. В большинстве своем дети имеют те или иные отклонения от него, что является нормальным. Более пристальное внимание следует уделять существенным нарушениям психологического здоровья.

Более четкое представление о различиях между двумя этими понятиями, по мнению Н.К. Смирнова, дает следующая таблица:

4.Принятие мер по минимизации неблагоприятных факторов.

Функции мониторинга:

-Познавательная функция – повышение внимания педагогического коллектива к проблемам и благополучию обучающихся.

-Функция поддержки – обеспечение и сохранение условий, способствующих благополучной СПА и формированию благоприятного СПК.

-Профилактическая функция – наблюдение и контроль за условиями благополучной СПА и формирования благоприятного СПК.

Объект мониторинговых исследований: обучающиеся МКУ ДО РДЭЦ.
Деятельность: воспитательная работа педагогического коллектива, обеспечивающая устранение влияния негативных и усиления позитивных условий для успешной адаптации и социализации обучающихся МКУ ДО РДЭЦ.

ПОНЯТИЯ:
Социально-психологический климат - интегральная характеристика системы межличностных отношений в группе, отражающая комплекс решающих психологических условий, которые либо обеспечивают, либо препятствуют успешному протеканию процессов деятельности (общение) и личностного развития.
Социально-психологическая адаптация – процесс интеграции обучающегося в детский коллектив, в результате которой достигается формирование:

-продуктивного ролевого поведения,

-способности к самостоятельности и самоконтролю,

-адекватных и продуктивных связей с окружающими.
Мониторинг – процесс систематического или непрерывного сбора информации о параметрах сложного объекта или деятельности для определения тенденций изменения параметров.

Параметры измерения по признакам успешной социально-психологической адаптации

Общие успехи в обучении

Статус в коллективе ( лидер, популярный).

Отношение к мнению коллектива (благожелательно, серьёзно).

Друзья (и в д/о и за пределами).

Мероприятия (и/или: организатор, инициатор, активный участник).

Конфликты (не высокий уровень конфликтности с окружением).

Отношение к себе (и/или: уверен в себе, стремится к успеху).

Навыки культурного поведения (обладает н.к.п.).

Воспитательный фон в семье (педагогически состоятелен).

Здоровье (как часто пропускает занятия по болезни).

Основной спектр определённых проблем обучающихся:

Не умение устанавливать дружеские контакты.

Конфликтные взаимоотношения с детьми, с родителями.

Низкая самооценка, неуверенность в себе.

Пассивная жизненная позиция.

Формы работы:

Индивидуальные и групповые консультации;

Коррекционно-развивающие занятия (на сплочение обучающихся);

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ:

-с обучающимися с низким показателем физического состояния и морально – психологического самочувствия.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА

ЗА 2014-2016 гг.
Целенаправленная работа по формированию социально-психологического климата в образовательном пространстве МКОУ ДОД РДЭЦ показала положительную динамику в социально-психологической адаптации обучащихся по следующим показателям.

Сравнительный анализ результатов социометрического исследования.

Сравнительный анализ эмоционально – психологического климата в детских объединениях

Групповой индекс эмоционально – психологического благополучия в детских объединениях:

- 2014 – 2015 учебный год – 19 баллов

-2015 – 2016 учебный год – 23,6 баллов

Значительно возросло число ребят:

устанавливающих дружеские связи как внутри своего детского объединения, так и за его пределами (с 17 до 60%);

занимающих активную социальную позицию и реализующих как творческий, так и познавательный потенциал (с 27 до 41%);

демонстрирующих социально одобряемое поведение (с 45 до 66%),

серьёзно относящихся к мнению коллектива (с 26 до 35%),

стремящихся к успеху (с 13 до 20%);

Значительно снизилось число ребят:

допускающих нежелательное поведение, снизилось (с 36 до 28%),

характеризующихся агрессивным и социально неодобряемым поведением снизилось (с 9 до 3%);

с заниженной самооценкой (с 36 до 29%),

относящихся к мнению коллектива враждебно (с 5 до 3%),

болезненно воспринимающих мнение коллектива (с 13 до 9%);

Выводы:
Согласно полученным результатам можно сделать следующие выводы:

условия для формирования благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении созданы;

данная программа мониторинга и мер коррекции имеет позитивную динамику изменений в показателях социально-психологической адаптации обучающихся в образовательном учреждении.

В ходе жизнедеятельности у каждого из нас возникают те или иные эмоциональные состояния. Они определяют как уровень информационного и энергетического обмена человека, так и направленность его поведения. Эмоции способны очень сильно управлять нами. Не является исключением и их отсутствие. Ведь это такое эмоциональное состояние, которое позволяет описать поведение человека как особенное.

ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ?

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ – особая форма психических состояний человека,

переживания с проявлением эмоционального реагирования своего отношения к окружающей действительности и к самому себе;

те состояния, которые регулируются преимущественно эмоционально-волевой сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения;

относительно устойчивые переживания.

Эмоциональные состояния, возникающие у человека в процессе какой-либо деятельности, оказывают влияние и на его психическое состояние, и на общее состояние организма, и на его поведение в той или иной ситуации. Они воздействуют как на процессы познания и развитие личности, так и на качество жизни в целом.

Значение проблемы эмоциональных состояний едва ли нуждается в обосновании.

Эмоциональные проявления в реагировании на действительность необходимы человеку, так как они регулируют его самочувствие и функциональное состояние. Дефицит эмоций снижает активность центральной нервной системы и может явиться причиной снижения работоспособности. Чрезмерное влияние эмоциогенных факторов может вызвать состояние нервно-психического напряжения и срыв высшей нервной деятельности. Оптимальное эмоциональное возбуждение — условие готовности к деятельности и ее благоприятному для здоровья осуществлению.

Психоэмоциональное состояние – основа здоровья личности.

Все мы в свое время были подростками и прошли через трудности подросткового возраста. Но только становясь родителями, мы можем в полной мере оценить проблемы детей этого периода жизни.

Психологи выделяют следующие типы психоэмоционального состояния подростков:

уверенность – неуверенность в себе.

Несмотря на то, что эти психические процессы противоположны, у подростков они могут чередоваться и меняться в течение коротких промежутков времени. Это обусловлено гормональной бурей и может быть характерно для абсолютно здорового, нормального ребенка. Сейчас он может дружески разговаривать с вами, а через две минуты – замкнуться в себе или устроить же скандал и уйти, хлопнув дверью. И даже это – не повод для беспокойства, а всего лишь вариант нормы.

Однако те состояния , которые преобладают в поведении ребенка в этом возрасте, способствуют формированию соответствующих свойств характера (высокая или низкая самооценка, тревожность или жизнерадостность, оптимизм или пессимизм и т.п.), и это будет влиять на всю его дальнейшую жизнь.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:

Положительные изменения , происходящие с подростком:

проявление чувства взрослости;

рост самосознания, самооценки, саморегуляции;

повышенное внимание к своей внешности;

проявление самостоятельности в приобретении знаний и навыков;

появление познавательной мотивации;

желание быть не хуже, а лучше других.

ранимая неустойчивая психика;

намеренная манипуляция взрослыми;

внутренний кофликт с самим с собой и окружающими;

повышенное негативное отношение к взрослым;

страх одиночества (мысли о суициде),

ведут к эмоциональным расстройствам, отклонениям в поведении. Трудности в развитии адаптивных и социальных качеств в целом приводят к нарушению психического и психологического здоровья у подростков.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКА.

Для получения своевременной и достоверной информации о психоэмоциональных проявлениях ребенка, определении причин нарушений его в обучении, поведении и развитии, необходимо применение различных диагностических методов выявления детей группы риска, нуждающиеся в коррекции эмоциональных нарушений.

Наблюдение является классическим методом, используется в психологических исследованиях как дополнительный метод диагностики, что не снижает его ценности и значимости. Целенаправленное отслеживание специфики и изменений эмоциональных состояний школьников происходит в процессе различных видов деятельности. На основании наблюдения экспериментатор (классный руководитель) составляет различные шкалы, заносит результаты в карты оценки состояния. Наблюдение в психологических исследованиях часто используется совместно с методом экспертной оценки.

Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

Читайте также: