Диагностика произвольности в младшем школьном возрасте

Обновлено: 02.07.2024

Развитие любого новообразования проходит достаточно длительный и сложный путь. Вначале проявления новообразования сильно зависят от благоприятных внешних условий и наблюдаются только эпизодически. Постепенно его проявления становятся все более частыми, зависимость от случайных условий уменьшается. Если новообразования сформированы как устойчивые свойства личности ребенка, то и проявляются они в деятельности ребенка достаточно устойчиво, вне зависимости от внешних условий деятельности.

Можно сформулировать некоторые требования к диагностике новообразований младших школьников.

Во-вторых, диагностику целесообразнее всего проводить в конце каждого года обучения, чтобы сравнить полученные данные с прошлогодними и увидеть динамику влияния обучения за прошедший год на развитие новообразований в данном классе. При этом уже и в первом классе в конце года диагностику можно проводить фронтально, а дети смогут отвечать на вопросы исследователя письменно. Это значительно экономит время и силы исследователя, что особенно важно, когда диагностику проводит сам учитель. Исключение составляет только такая ситуация, при которой учитель или администрация посчитают необходимым изучить изначальный уровень развития новообразований при поступлении детей в первый класс (в начале года). В этом случае детей придется опрашивать индивидуально, каждого в отдельности, а ответы их будет записывать учитель. При этом, конечно же, трудоемкость диагностики значительно увеличится.

Произвольность: диагностика и пути развития

Общие особенности диагностики произвольности.

Поскольку произвольность как новообразование проявляется у детей в возможности самостоятельной постановки цели и подчинения ей своей деятельности и поведения, именно на эти действия и должны быть направлены диагностические задания. Они должны дать возможность выяснить, насколько самостоятельно и часто он может ставить цель своей деятельности и поведения, осознает ли необходимость постановки цели, как формулирует ее.

Очень важно определить различает ли ребенок конкретно-практическую цель деятельности (переписать слова, вставить пропущенные буквы, вычислить примеры) и учебно-познавательную цель (овладеть приемом деятельности, научиться применять правило, решать данный тип задач и др.).

Кроме того, надо выявить, насколько деятельность ребенка подчинена цели, поставленной им самим или учителем.

Важно также проследить, как проявляется произвольность в отдельных познавательных процессах, например, насколько развито у ребенка произвольное внимание, произвольное запоминание и т.п.

Диагностические методики исследования произвольности младших школьников.

Методика 1. Определение цели выполненного задания. 

Материал: текст математической задачи (задания) и ее решение или выполненное задание по русскому языку (текст, в котором подчеркнуты безударные гласные в корне слова или слово, разобранное по составу и т.п.).

Данный материал должен соответствовать программе обучения в исследуемом классе. В качестве образца в ПРИЛОЖЕНИИ 1 предлагаются материалы, которые учитель может использовать в готовом или исправленном виде. По желанию задания для диагностики могут быть подобраны или составлены учителем самостоятельно.

Процедура исследования: ученикам предъявляются выполненные задания, и предлагается определить, чему учились дети, которые работали над этими заданиями. (Дети могут подписать свой ответ под напечатанным заданием).

Анализ выполнения задания: ответы учащихся разделяются на уровни, в зависимости от их содержания.

Методика 2. Определение различных целей выполнения задания. 

Материал: текст математической задачи без вопроса, условие которой предполагает возможность постановки различных вопросов, или слова (текст), дающие возможность по-разному сформулировать задание.

Образцы подобных материалов для каждого класса даны в ПРИЛОЖЕНИИ 2. Учителя, пользуясь данными образцами, по желанию могут составлять собственные задания в соответствии с используемой программой обучения.

Процедура исследования: ученикам предъявляют вышеуказанный материал и предлагают самостоятельно определить, какие задания можно выполнить с данным материалом, то есть просят придумать по данному материалу задание для других ребят (Дети могут подписать свой ответ под напечатанным заданием).

Анализ выполнения задания: подсчитывается количество выделенных ребенком целей по каждому из предложенных заданий. Ответы учащихся разделяются на уровни, в зависимости от количества названных целей и их существенности.

Материал: тетрадный листок в клетку с полями, на котором на первой строчке сверху написан образец задания

Процедура исследования: ученикам предлагается в таком же порядке писать палочки и крестики в течение 5 минут, соблюдая следующие правила:

Пиши палочки и крестики в точно такой же последовательности.

Не пиши на полях.

Пиши каждый знак в одной клеточке.

Соблюдай расстояние между строчками в две клеточки.

Все правила необходимо сначала подробно объяснить и показать детям.

Анализ выполнения задания: оценка результатов может быть оценена в баллах.

5 баллов – ребенок точно следует инструкции на протяжении всего отведенного времени, не отвлекается, сам находит и исправляет ошибки, старается работать правильно и аккуратно, не спешит сдавать задание после сигнала об окончании работы, пытаясь еще раз проверить написанное.

3 балла – воспринимает лишь часть задания, но и ее не сохраняет до конца в полном объеме, не соблюдает все правила инструкции, безразличен к результатам работы, не стремится исправлять ошибки,

2 балла – воспринимает лишь небольшую часть инструкции, следует лишь некоторым правилам, но быстро забывает и их, выполняет работу хаотично, ошибки не замечает, к качеству работы безразличен.

1 балл – ребенок не воспринимает задания и пишет (или рисует) на своем листе что-то свое или ничего не делает.

На основе количества баллов определяется уровень произвольной регуляции деятельности:

Высокий уровень – 5 баллов.

Средний уровень – 3 – 4 балла.

Низкий уровень – 1 - 2 балла.

Материал: специально подготовленный текст, в котором нарочно допущены 15-25 ошибок (пропуски букв, удвоение букв, замена букв, перестановка слогов и т.п.).

Образцы подобных текстов для разных классов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 3. Их можно использовать в готовом виде. Пользуясь данными образцами, учитель по желанию может составить собственные тексты.

Анализ выполнения задания:

подсчитывают количество правильно найденных ошибок,

подсчитывают количество неверно подчеркнутых ошибок,

находят разность правильно найденных ошибок и неверно подчеркнутых ошибок,

Полученную разность делят на общее число действительных ошибок.

По значению полученного частного определяют уровень произвольного внимания.

Низкий уровень: полученное число меньше 0,5.

Средний уровень: полученное число 0,5 – 0,7.

Высокий уровень: полученное число близко к 1, то есть больше 0,8.

Методика 5. Определение уровня произвольной памяти.

Материал: набор из 10 слов.

Анализ выполнения задания:

За каждое правильно воспроизведенное слово начисляется по одному баллу. Порядок воспроизведения слов значения не имеет. Изменение слова считается ошибкой (солнце – солнышко). По количеству набранных баллов определяется уровень произвольного запоминания.

Низкий уровень: 4 – 5 баллов.

Средний уровень: 6 – 8 баллов.

Высокий уровень: 9 – 10 баллов.

Обобщение результатов диагностики произвольности у детей.

На основании результатов, полученных с помощью пяти вышеизложенных методик, необходимо подвести общие итоги по развитию произвольности у детей обследуемого класса. Удобнее всего сделать это с помощью сводных таблиц, заполняемых учителем.

Таблица 1. Уровни произвольности деятельности учащихся ___ класса ____школы.

Ф.И. учащегося

Уровень определения цели

Уровень определения различных целей

Уровень произвольной регуляции

Уровень произвольного внимания

Уровень произвольной памяти

Итоговый уровень произвольности 

На основании первой таблицы может быть составлена вторая, сводная таблица, форма которой наглядно позволит проследить динамику развития изучаемого новообразования от класса к классу.

Таблица 2. Распределений учащихся по уровням произвольности деятельности (в %)

Возраст учащихся

Количество учащихся с различным уровнем произвольности

Основные направления работы учителя по развитию произвольности у младших школьников.

Развитие волевых качеств личности в младшем школьном возрасте представляет собой достаточно длительный и сложный процесс. Он должен опираться на составляющие компоненты волевого действия.

Центральным компонентом такого действия, как уже указывалось выше, является постановка цели деятельности. Поэтому постановке цели прежде всего и следует учить младших школьников. Для начала необходимо, чтобы сам учитель каждый раз четко и доступно формулировал для детей цель предстоящей деятельности, чтобы дети привыкали к тому, что любое учебное действие выполняется с определенной целью. Затем можно переходить к обучению самостоятельной постановки цели. Для этого могут использоваться задания аналогичные тем, что имели место в диагностических методиках 1 и 2.

При обучении учащихся действиям в соответствии с поставленной целью, надо научить детей дифференцировать близкие и далекие цели. Необходимо учитывать, что ближайшие цели легче и быстрее осознаются и принимаются детьми. Именно с них нужно начинать работу по формированию произвольности. Для младших школьников ближайшей целью учебной деятельности часто является получение более высокой отметки или оценки учителя. Поэтому важно, чтобы учитель для развития воли учеников грамотно пользовался этими тонкими педагогическими инструментами, причем не столько отметкой, но в большей мере словесной оценкой. Это позволит оценивать не только выполнение задания, но и постановку ребенком цели, удержание этой цели в памяти, определение действий по ее достижению.

Чтобы произвольность формировалась успешно, необходимо развивать у детей умение подчинять свою деятельность все более далеким целям. При этом надо стимулировать учащихся на выполнение не только занимательных, но и неинтересных, скучных (но полезных) заданий. В этом случае учитель обязательно должен оценить не только результат, но и затраченное ребенком усилие, подчеркнуть те умения и достижения, которые во время данной работы приобрел ребенок, используя свою волю.

Обучение подчинению деятельности далеким целям может строиться за счет удлинения сроков выполнения заданий и увеличение их объема и сложности. Младшие школьники обычно привыкают к тому, что любое задание можно выполнить в течение небольшого времени за день до необходимого урока. А объемное сложное задание требует умений спланировать свои действия, распределить их во времени. И все это время надо удерживать в сознании изначальную цель, прилагая усилия для ее реализации.

Еще одно важное направление развития произвольности - это увеличение меры самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности. Данное требование также реализуется за счет увеличения объема и сложности учебных заданий, а также и за счет сокращения меры помощи взрослых, обучения самоконтролю.

Самое главное при развитии волевых сторон личности – эмоциональное подкрепление: нужно, чтобы маленький школьник и дома, и в школе получал определенное удовлетворение от преодоления трудностей, радовался своему умению прилагать волевые усилия. Это обеспечивается похвалой взрослых, направленной не только на результат действия, но главное на затраченное ребенком усилие. И здесь наилучший результат приносит совместная работа учителей, психолога и родителей.

Диагностические методики, представленные в данном материале, широко используются при изучении уровня развития произвольной саморегуляции, готовности к учебной деятельности детей 5-7 лет.

Вложение	Размер
kartoteka_diagnosticheskih_metodik.docx	21.63 КБ

Предварительный просмотр:

Картотека диагностических методик на изучение произвольности, саморегуляции, способности действовать по образцу, способности к обучению.

Изучение общей способности к обучению у детей 5- 7 лет

1) каждой фигурке отведено строго определенное место;

3) в направлении от ствола к верхушке треугольники наклеены в убывающей величине;

4) в направлении от верхушки к стволу — в нарастающей величине.

По окончании работы ребенку задаются следующие вопросы:

1) Тебе нравится твоя работа?

2) А почему она тебе нравится (не нравится)?

3) У тебя получилась точно такая же елочка?

4) Почему ты так считаешь?

5) Расскажи, как нужно делать такую елочку: какие нужно соблюдать правила при этом?

Высокий уровень: Дети правильно выкладывают елочку, уверенно оценивают результат и объясняют правила, по которым собирали елку.

Средний уровень: дети выкладывают елочку, хотя иногда и допускают ошибки, которые устраняют самостоятельно. Испытывают большие затруднения при формулировании правил.

Цель: изучение общей способности к обучению.

В отличие от предыдущего это задание по степени сложности рассчитано на возраст подготовительной к школе группы: в нем преобладал не сенсорный компонент, а логический; оно требовало от ребенка более напряженного ручного труда, хотя и на протяжении сравнительно короткого времени — в течение 15 мин, ориентации на листе бумаги с разлиновкой в клеточку, навыков штриховки.

Ребенку предлагается рассмотреть образец задания — на половине тетрадного листа с разлиновкой в клеточку нарисованы цветные флажки при соблюдении следующих правил:

1) ножка флажка занимает три клеточки, флажок — две;

2) расстояние между двумя соседними флажками — две клеточки;

3) расстояние между строчками — две клеточки;

4) флажки нарисованы при чередовании красного и зеленого цвета;

5) ножка у флажка коричневая.

Для выполнения задания достаточно двух строчек нарисованных флажков. Если флажки нарисованы хаотично, то достаточно 7-10 шт. По окончании работы, каждому ребенку задавали следующие вопросы:

1) Тебе нравится твоя работа?

2) Почему она тебе нравится (не нравится)?

3) У тебя все получилось так, как здесь нарисовано?

4) Почему ты так считаешь?

5) Расскажи, как надо было рисовать.

Определяется уровень общей способности дошкольника к учению.

1-й уровень – полностью принимается задание и сохраняется до конца занятия; работа в основном выполняется точно, если и допускаются отдельные ошибки, то при проверке замечаются и самостоятельно устраняются; адекватно оценивается результат в сравнении с образцом, причем делается это в развернутой речевой форме самостоятельно.

2-й уровень. Задание принимается полностью и выполняется полностью до конца занятия, тем не менее по ходу работы допускаются ошибки, они замечаются, но самостоятельно не устраняются; результат работы в целом соответствует образцу, оценивается положительно, но только с помощью наводящих вопросов взрослого.

5-й уровень. Основная характеристика- безразличие ребенка не только к содержанию задания, но и к процессу работы. Предъявляемое задание не понимается, улавливается требуемая форма активности – рисовать. Оценка результата – положительная, но без мотивации. Результат и заданный образец не имеют ни малейшего сходства, но исполнитель этого понять не в состоянии.

Итоговые результаты: Для детей 5-7 лет 1 и 2 уровни развития общей способности к обучению соответствуют высокому, 3-й – среднему, 4-й и 5-й - низкому.

Цель: оценка умения действовать по правилу.

Когда вы убедитесь в том, что ребенку понятны правила игры, задавайте ему вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?

(Если ребенок не ходит в детский сад, то вопрос звучит так: "Ты хочешь пойти в школу не с осени, а только через год?")

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание ответить словами "да" и "нет" и одновременно обдумывать содержательный ответ.

Оценка результатов проводится путем подсчета ошибок, под которыми понимаются только слова "да" и "нет". Хороший результат для ребенка 6-7 лет, если он сделает не более двух ошибок.

Цель: диагностика развития произвольной сферы; позволяет выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, а также произвольную регуляцию деятельности.

Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей. В программе по исследованию психологической готовности к школе методика применяется для детей 6-7 лет, а в случае специального использования ее для определения особенностей сенсомоторного развития ребенка возрастной диапазон может быть расширен от 5,5 до 10 лет.

Ход: Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв.

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать следующее:

1) какой рукой он рисует (правой или левой);

2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3) быстро или медленно проводит линии;

4) отвлекаемость во время работы;

5) высказывания и вопросы во время рисования;

6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, экспериментатор предлагает ему проверить, все ли нарисовано правильно. Все изменения, внесенные в рисунок во время проверки, фиксируются в протоколе. Если ребенок не замечает свою ошибку или ошибки в первый раз, то ему снова предлагают проверить точность рисунка, если и на этот раз он не увидит ошибки, то ему предлагают осуществить проверку в третий (последний) раз. Независимо от результата больше испытуемому не предлагают проверить правильность выполненного задания. По ходу осуществления указанных проверок все вопросы экспериментатора, а также все ответы, реплики и действия испытуемого должны быть внесены в протокол. Детей, которые после трех проверок так и не увидят пропущенные детали, необходимо дополнительно обследовать.

При анализе рисунка с ошибками учитывается не только характер ошибок, но и особенности деятельности испытуемого по срисовыванию образца. Так, разную информацию для последующей работы с ребенком дают ошибки, допущенные в результате того, что испытуемый, мельком взглянув на образец, дальше рисовал его по памяти, и ошибки, допущенные, несмотря на тщательное изучение образца и даже проверку сделанного.

Обработка детского рисунка проводится путем качественного анализа допущенных ребенком ошибок. Ошибками считаются:

1) отсутствие какой-либо детали рисунка;

2) неправильно изображенная деталь рисунка;

3) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

4) диспропорция деталей рисунка;

5) увеличение всего рисунка вдвое и более;

6) отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления;

7) изображение прямых линий не просто неровными, а в виде изломанных и волнистых;

8) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

9) залезание линий одна на другую.

Все ошибки можно разделить на грубые и не грубые К грубым ошибкам относятся 1,2,3,4,5. Ошибки 6,7,8,9 могут быть как грубыми, так и не грубыми.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5-6 лет редко выполняют задание без ошибок в связи с недостаточным функциональным созреванием структур головного мозга, отвечающих за дифференцированное восприятие (включающее выделение фигуры из фона), концентрацию внимания, развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Наличие грубых ошибок после 7 лет говорит о том, что ребенок плохо справляется с работой по образцу. Причиной может быть неблагополучие в развитии одного или нескольких исследуемых методикой психологических параметров.

Поскольку данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей, то полученные по ней результаты интерпретируются не с точки зрения нормальности-аномальности развития ребенка, а с точки зрения особенностей его сенсомоторного развития.

Цель: определение уровня развития произвольной сферы

Ход: Подготовьте тетрадный лист в клеточку. На нем, отступив 4 клетки от края, поставьте 3 точки одна под другой, на расстоянии 7 клеток друг от друга (по вертикали)

Первое задание — тренировочное. "Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз. Не отрывай карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать такой же узор сам".

Подскажите ребенку, если он не понял задания, исправьте допущенные им ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы ребенок успевал закончить предыдущую линию.

На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты.

Последующая инструкция звучит так:

"Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Начали! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжай рисовать этот узор".

И заключительный узор.

"Поставь карандаш на последнюю точку. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам рисовать этот узор".

Проанализируйте, как ребенок выполняет задание под диктовку и самостоятельно. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй — о степени самостоятельности ребенка

Если ребенок справился со вторым и третьим узорами (тренировочный узор не оценивается) практически без ошибок или в одном из узоров встречаются отдельные ошибки это говорит о хорошем уровне развития произвольной сферы.

Низкий уровень развития произвольной сферы если ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.

Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет/авт.сост. Ю.А.Афонькина, Т.Э.Белотелова, О.Е.Борисова – Изд.2-е.- Волгоград: Учитель.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Эффективность педагогического опыта с точки зрения достигнутых результатов по программе "Использоание песка для формирования образа буквы и развития произвольной саморегуляции при подготовке детей к школьному обучению""

По результатам взаимодействия с общеобразовательными школами в рамках преемственности детский сад – школа, тесное сотрудничество.

Диагностический инструментарий к программе "Использование песка в формировании образа буквы и развития произвольной саморегуляции при подготовке детей к школе"

Диагностичекий материал, который автор использует в работе при подготовке детей к обучению в школе.

Упражнения для формирования произвольной саморегуляции у гиперактивных детей

Организационные и психолого-педагогические условия становления у детей дошкольного возраста самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий на основе реализации ФГОС

Организационные и психолого-педагогические условия становления у детей дошкольного возраста самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий на основе реализации ФГОС.

Анализ недостатков в результатах.Анализ недостатков в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.Формулировка профессиональной проблемы.Описание новых профессиональных результатов, с.

Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы. Диагностика и коррекция произвольности и целенаправленности младших школьников. Исследование мотивационной сферы ребенка и установление степени волевой активности при выполнении задания.

Рубрика	Психология
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	11.04.2015
Размер файла	123,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Цель: выявления отклонений у ребёнка в произвольности действий.

Инструкция: ребенок должен преобразовать первое в строке слово, предъявленное в анкете, в другие слова путем замены в нем только одной буквы, например, роза -коза – лоза – рога и т.п. Для достоверности получаемых данных детям предъявляются 10 таких заданий (строк). Работать надо только с первым в каждой строке словом, заменяя в нем каждый раз лишь одну букву, так, чтобы получилось новое слово. Задача методики состоит в том, чтобы, работая каждый раз с первым в строке словом и заменяя в нем за один прием только одну букву так, чтобы получилось новое слово; т.е., создать, как можно более длинную цепочку слов. Отметим, что образ каждого последующего слова, придуманного ребенком, как бы стирает образ первого, с которым и предстоит работать.(Учитывая это, лучше всего использовать простые, короткие слова, например: рак, пень, рот, нора, сок, соль, вол, ком, стол, ком.) Задача методики состоит в том, чтобы выявить, сумеет ли ребенок удерживать поставленную перед ним цель, - работать именно с первым, предъявленным ему в каждой строке, словом, образ которого как бы стирается последующими придуманными им словами. Поэтому в устной инструкции следует особо подчеркнуть, что работать в каждом случае следует только с первым, предъявленным ему словом. Но ни в коем случае не следует повторять это по ходу эксперимента, так как в противном случае это может стать помехой при выявлении произвольности у детей, т.е., того, как хорошо тот или иной ребенок способен удерживать цель. Данное задание, как и предыдущие, следует разместить на отдельном листе бумаги обычного формата, распределив его на цельном листе, так как детям этого возраста трудно работать с убористым текстом.

При выполнении этого задания у детей возможны следующие ошибки:1) смысловые, когда, заменив в предшествующем слове букву, он получает не существующее в действительности слово; 2) ошибки грамматические, когда полученное новое слово написано неверно, с ошибкой; 3) ошибки на несоблюдение условий, когда в слове меняется не одна, а несколько букв одновременно, или же производится замена буквы не в первом, а в одном из последующих, придуманных им, слов.. В этом, третьем, случае мы и говорим, что ребенок как бы теряет цель, т.е., признаем его действие за ошибку. Число ошибок этого рода, на несоблюдение условий, указывает на то, насколько хорошо развита произвольность действий у того или иного ребенка. Большое число таких ошибок свидетельствует о том, что он не способен длительно удерживать цель, т.е., у него плохо развита (в той или иной степени) произвольность действий.

Ребенку предоставляется возможность решить подобную задачу составления цепочки слов неоднократно: с этой целью на листе ему предоставляется 10 наборов слов. Решенной считается задача составления ребенком цепочки слов, когда им не делаются ошибки 3-го рода, т.е., когда работает он только с первым словом, заменяя в нем за один прием только одну букву. При этом достоверно судить о том, насколько хорошо ребенок удерживает цель, можно судить только в случае, если он в процессе словообразования работает не только с одной буквой первого слова. В противном же случае, если им будет осуществляться последовательная замена только одной буквы предъявленного слова, - мы просто не сумеем точно сказать, с каким словом он производил действия: с первым, как и требовалось по инструкции, - или с последующими, производимыми от него словами. Как правило, такие сомнительные случаи бывает редко, и мы рекомендуем их не учитывать при подсчете результатов, исключая их из общего числа.

Читайте также: