Диагностика профессиональных затруднений педагогов доу в условиях реализации фгос

Обновлено: 02.07.2024

Мониторинг профессиональных дефицитов и затруднений педагогов ДОУ

Мониторинг профессиональных дефицитов

и затруднений педагогов ДОУ

В современных социокультурных условиях одной из главных является задача повышения качества образования. От уровня профессиональной компетентности педагога зависит качество образования.

Профессиональная компетентность педагога – это качество его профессиональных действий, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых задач.

Если в конкретной педагогической ситуации педагог затрудняется совершить целесообразное профессиональное действие, обеспечивающее адекватное и эффективное решение профессионально значимой задачи, то соответствующей педагогической компетенцией он не обладает. Подобные профессиональные проблемы при разрешении конкретной педагогической ситуации принято называть профессиональными затруднениями педагога.

Задача педагога-психолога, обеспечить возможность установления необходимых конкретному педагогу объема и содержания профессиональных знаний, которые стали бы для него фундаментом формирования недостающих педагогических компетенций и на этой основе обеспечивали бы преодоление профессиональных затруднений при решении конкретных педагогических ситуаций.

Решить задачу получения нужной информации о профессиональных затруднениях педагога возможно на основе мониторинга.

При разработке программы мониторинга мы руководствовались трудами отечественных ученых А.С. Белкина, В.П. Беспалько, В.Г. Горб, Г.А.Карповой, А.А. Орлова, С.А. Равичева, С.Н. Силиной, а также подходом Дугласа Уилмса, профессора университета Британская Колумбия (Канада).

Значимость программы мониторинга заключается в том, что по окончанию мониторинга предлагаются индивидуальные рекомендации.

Технология проведения мониторинга профессиональные затруднения педагогов включает следующие стадии:

определение цели мониторинга и задач;
определение объектов мониторинга;
отбор критериев и показателей эффективности состояния объекта;
сбор информации;
активация механизма реагирования на полученную информацию;
использование информации для прогноза возможного развития педагога, коррекции модели поведения и генерации адекватного ее варианта;
реализация разработанной модели методического сопровождения на основе диагностики;
цикл движения информационного потока.

Общая цель - повышение качества образования в образовательной организации.

Конкретная цель – создание мониторинга профессиональных затруднений педагогов, обеспечивающего реализацию индивидуализированной модели непрерывного повышения квалификации.

Мониторинг профессиональных затруднений педагогов осуществляется по следующей схеме: диагностика, результат, корректировка, прогнозирование.

Методы сбора и обработки информации: опрос, диагностика, наблюдение, анализ документации, посещение занятий, анкетирование, тестирование, самооценка.

Этапы реализации программы

I этап (организационно - подготовительный):

- разработка Положения о мониторинге профессиональных затруднений педагогов;

- составление циклограммы мониторинга;

- подбор и разработка диагностического инструментария.

II этап (практический):

- проведение мониторинговых процедур;

- анализ промежуточных результатов;

- анализ работы по программе мониторинга.

III этап (обобщающий) :

- разработка психолого-педагогических, методических материалов в помощь педагогам по направлениям профессиональной деятельности, вызывающих затруднения.

- корректировка и совершенствование программы мониторинга.

Мониторинговый контент

Критерии: компетентности и компетенции

Показатели

Диагностические средства, методы и формы

Периодичность

П р о ф е с с и о н а л ь н а я к о м п е т е н т н о с т ь

Профессионально значимые личностные качества педагога

Общая культура педагога

Позитивная направленность на педагогическую деятельность (осознание целей и ценности педагогической деятельности). Уровень профессиональной самооценки.

По мере необходимости

Эмпатичность (способность к сопереживанию, уважение и внимание к ученику, его проблемам)

Наблюдение, анкетирование, тестирование

По мере необходимости

Гибкость личности (готовность к пересмотру собственной точки зрения и саморазвитию; признание за обучающимся права на собственную точку зрения)

Наблюдение, анкетирование, тестирование

По мере необходимости

Умение продемонстрировать свои достижения

Мастер-класс, самопрезентация, выступления, участие в конкурсах профессионального мастерства

Умение реализовать личностно-ориентированный подход к обучению

Мотивация учебной деятельности

Умение обеспечить успех в педагогической деятельности (постановка учебных задач в соответствии с возможностями обучающегося; демонстрация успехов обучающихся родителям, сверстникам)

Умение формировать мотивацию к обучению, развитие познавательных интересов обучающихся

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Умение ставить педагогические цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся

Экспертная оценка учебного занятия

Анкетирование, анализ результатов анкетирования

Умение планировать воспитательную работу

Владение и способность реализовывать современные образовательные технологии

Умение организовать и поддерживать разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на их личность

Умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу обучающихся

Применение в образовательной деятельности проблемного, развивающего, дифференцированного обучения

Экспертная оценка учебного занятия

Умение организовать проектную деятельность обучающихся

Умение разрабатывать рабочую и общеобразовательную программу

Умение реализовать метапредметные знания

Организация учебной деятельности

Умение сформировать интеллектуальные операции у обучающихся

Осуществление оценочно-ценностной рефлексии

Умение оценивать результаты обучающихся: знание функций, видов педагогической оценки; знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; владение методиками педагогического оценивания; умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

Экспертная оценка учебного занятия

Умение оценить результаты своей деятельности

В ходе самоанализа урока

Умение анализировать уровень воспитанности обучающихся, проводить диагностику нравственных качеств

Анкетирование, анализ результатов анкетирования

И н ф о р м а ц и о н н а я к о м п е т е н т н о с т ь

Квалифицированная работа с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач

Умение работать с информационными источниками

Экспертная оценка деятельности педагога

Умение работать с научной, методической и учебной литературой

Умение адаптировать получаемую новую информацию для обучающихся различного уровня подготовки и возраста

Владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий.

Умение создавать продуктивные условия для реализации креативного потенциала обучающихся посредством применения ИКТ

Анкетирование, экспертная оценка деятельности педагога

Использование компьютерных и мультимедийных технологий

Умение проводить компьютерные демонстрации, создавать презентации по материалам занятия

Готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности

Умение применять современные сетевые образовательные технологии (электронная библиотека и медиатека, форум, чат, персональный web-сайт педагога, электронная почта и другие телекоммуникационные технологии)

Анализ документации, экспертная оценка

К о м м у н и к а т и в н а я к о м п е т е н т н о с т ь

Выработка стратегии, тактики и техники взаимодействий с людьми, организация их совместной деятельности для достижения определенных социально значимых целей

Умение определять особенности когнитивных процессов (восприятия, памяти, мышления, понимания и др.) конкретного воспитанника

Данные психолого-педагогической службы, семинары, круглые столы, анализ документации

Умение диагностировать сформированность социально значимых качеств обучающихся (жизненные ценности, мотивы поведения, коммуникативные и когнитивные ресурсы и т.д.)

Умение разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях

Умение организовывать и проектировать межличностные контакты, общение и совместную деятельность родителей и воспитанниковобучающихся

Анкетирование родителей и учащихся, анализ документации, экспертиза деятельности педагога

П р а в о в а я к о м п е т е н т н о с т ь

Эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

Знание основных нормативно-правовых документов, отражающих требования к структуре и содержанию дополнительных образовательных программ, соответствующие Концепции развития дополнительного образования детей

Тестирование по методике С. Климина в рамках процедуры аттестации педагогов

Умение применять нормативно-правовые знания в процессе решения задач обучения и воспитания, взаимодействия с участниками образовательного процесса

Анализ документации, экспертиза деятельности педагога, анализ данных (рабочая программа)

Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих содержание и структуру, цели и задачи.

Результаты мониторинга профессиональных затруднений педагогов в 2020-2021 уч. году

Показатели

Результат

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Умение обеспечить успех в деятельности

высокий уровень - 80% педагогов

средний уровень - 20% педагогов

низкий уровень - 0% педагогов

Умение использовать в профессиональной деятельности информационные ресурсы

высокий уровень - 81% педагогов

средний уровень - 19% педагогов

низкий уровень - 1% педагогов

Умение вести самостоятельный поиск информации

высокий уровень - 91% педагогов

средний уровень - 9% педагогов

низкий уровень - 0% педагогов

Умение разработать образовательную программу

Умения использовать психологические методы, приемы, процедуры в профессиональной деятельности; знания детской психологии; умение принимать решение в различных педагогических ситуациях

высокий уровень - 60% педагогов

средний уровень - 40% педагогов

низкий уровень - 12% педагогов

Умение устанавливать субъект-субъектные отношеяни

высокий уровень - 82% педагогов

средний уровень - 18% педагогов

низкий уровень - 0% педагогов

Владение современными формами, методами, методиками преподавания и технологиями обучения (уровень профессиональных умений)

высокий уровень - 74% педагогов

средний уровень - 26% педагогов

низкий уровень - 0% педагогов

По итогу мониторинговых исследований были приняты соответствующие управленческие решения и запланирована работа с педагогическим коллективом на 2021-2022 учебный год.

По итогам проведенного мониторинга в 2021 году были получены следующие результаты:

- увеличение доли педагогов использующих современные образовательные технологии;

- увеличение доли педагогов участвующих в разработке проектов и программ;

- положительная динамика участия педагогов образования в конкурсах профессионального мастерства разного уровня, в том числе увеличение количества педагогов победителей и призеров всероссийских и международных конкурсов;

- рост профессионального мастерства педагогических работников;

- увеличение доли педагогов участвующих в дистанционных курсах повышение квалификации;

- положительная динамика числа педагогов, осуществляющих распространение своего педагогического опыта (открытые уроки).

Анкетирование, проведенное нами, наблюдения и собеседования с педагогами позволили выявить следующие профессиональные затруднения:

- выбор современных форм, методов, технологий обучения;

- перегрузка разными видами деятельности;

- недостаток времени на самообразование;

- профессиональное выгорание и педагогическая деформация;

- индивидуально-личностные причины затруднений.

Улучшить результаты мониторинга возможно с помощью проведения комплекса психолого-педагогических и методических мероприятий, таких как мастер-классы, стажировка, открытый микрофон, тренинг, ярмарка идей, методический фестиваль, педагогическая мастерская и другие.

Пескова Юлия Дамировна,

Диагностика для выявления затруднений педагогов

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

Цель данной диагностики : выявить затруднения педагогов, согласно профстандарту; определить уровень соответствия владения трудовыми функциями воспитателя требованиям профессионального стандарта и выявить те показатели, которые оказали максимальное и минимальное влияние на этот уровень.

Педагогам предлагается проанализировать свою профессиональную деятельность и оценить степень владения компетенциями, необходимыми для воспитателя, используя 3-балльную шкалу:

Баллы отмечаются в соответствующей колонке. В колонке комментарий целесообразно конкретизировать, что именно в данной компетенции у педагога вызывает трудности или чему именно он может научить других.

Область профессиональных затруднений

Содержание профессиональных затруднений педагога ДОО

Комментарий

Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации

Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами

Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста

Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

Формирование психологической готовности к школьному обучению

Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства

Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства

Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания

Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте

Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста

Современные тенденции развития дошкольного образования

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Уровни профессиональных затруднений

Уровень профессиональных затруднений

Области профессиональных затруднений педагогов / баллы

Трудовые действия

Необходимые умения

Необходимые знания

Другие характеристики

Оптимальный уровень: затруднения не проявляются

Допустимый уровень: затруднения проявляются редко, недостаточно выражены

9-17

5-8

Критический уровень: затруднения проявляются часто, достаточно выражены

Диагностика для выявления затруднений педагогов

ФИО педагога: А********** И**** С*********, воспитатель

Квалификационная категория: первая

Область профессиональных затруднений

Содержание профессиональных затруднений педагога ДОО

Комментарий

1) уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям,

2) умение общаться с каждым ребёнком,

3) умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

4) умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

5) умение оказать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности ,

6) умение создать условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

7) умение развить коммуникативные способности детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

8) умение создать условия для овладения культурными средствами деятельности;

9)умение организовать виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

10)умение оценить индивидуальное развитие каждого ребёнка,

11) умение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка, вовлекать их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей .

Формирование психологической готовности к школьному обучению

Эмоциональное выгорание педагога

Нежелание некоторых родителей идти на контакт

Необходимо постоянно самосовершенствоваться, само развиваться

Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте

Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста

Современные тенденции развития дошкольного образования

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Анализ результата диагностики выявления затруднений педагогов

Проведение данной диагностики позволило выявить у педагога:

проблемные зоны в области профессиональных затруднений: необходимые умения.

Педагог частично владеет умением выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения. На данную характеристику сказывается эмоциональное выгорание педагога (сложные семейные обстоятельства), дефицит времени, а также нежелание некоторых родителей идти на контакт. Педагог частично владеет ИКТ-компетентностями, которые необходимы для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Рекомендации: стараться выстроить партнёрские отношения с семьями воспитанников через организацию совместных мероприятий

проблемные зоны в области профессиональных затруднений: необходимые знания.

Педагог частично владеет основными психологическими подходами: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания; основами теории физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста

2 Вопрос 4. Установите соответствия между требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования и предложенными характеристиками (соедините стрелками). 1) Требования к психологопедагогическим условиям А) привлечение дополнительных педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей 2) Требования к кадровым условиям Б) планирование расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности 3) Требования к материальнотехническим условиям 4) Требования к финансовым условиям 5) Требования к развивающей предметно-пространственной среде В) возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Г) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей Д) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности Вопрос 5. Какие психолого-педагогические условия должны быть обеспечены для успешной реализации Образовательной программы дошкольного образования? Выберите из предложенных вариантов правильные: А) Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Б) Защита детей от всех форм физического и психического насилия В) Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности Г) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития Д) Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности Е) Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения Ж) Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях З) Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность Вопрос 6. Сопоставьте возраст и формы общения со сверстниками: (соедините стрелками) ситуативно-деловое общение эмоционально-практическое общение внеситуативно - деловое общение 1-3 года 4-5 лет 5-7 лет

2 Какие нормативно-правовые документы содержат требования к кадровым условиям реализации образовательной программы? (отметьте лишнее) :

- Профессиональный стандарт педагога

- Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих

3 Какие нормативно-правовые документы раскрывают правила организации и осуществления образовательной деятельности в дошкольной организации? (отметьте правильный ответ) :

- Типовое положение ДОУ

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования

- Закон об образовании в РФ

4. В каких нормативных документах описаны права и обязанности педагогических работников? (отметьте правильный ответ)

- ФГОС ДО

- Закон об образовании

- Профессиональный стандарт педагога

5. Расположите в порядке возрастания следующие уровни общего образования в РФ:

- основное общее образование

- начальное общее образование

- дошкольное общее образование

- среднее общее образование

6. Кто занимается разработкой основной образовательной программы образовательной организации? (отметьте правильный ответ) :

- специалисты управления образования

- дошкольная образовательная организация

- доценты и кандидаты педагогических наук

7. У обучающимся на дошкольном образовательном уровне являются (отметьте правильный ответ) :

8. Какие требования к реализации основной образовательной программы (ООП) включает в себя ФГОС ДО? (отметьте правильные варианты ответа) :

- требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

- требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

- требования к условиям реализации основной образовательной программы ДО

- требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательной работы

- требования к результатам освоения основной образовательной программы ДО

- требования к порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования

9 . Стандарт является основой для: (отметьте правильные варианты ответа)

- разработки Устава ДО

- разработки вариативных примерных образовательных программ

- разработки нормативно-финансового обеспечения реализации Программы

- разработки карт контроля за деятельностью педагогических работников

10. Какие структурные единицы (образовательные области) должны охватывать содержание Программы: (отметьте правильные варианты ответа) :

11 .Какой возрастной промежуток включает дошкольное образование, согласно ФГОС ДО?

- от 1, 5 до 7 лет

- от 2 мес. до 8 лет

- от 1, 5 до 8 лет

12. В каких видах деятельности, представленных ФГОС ДО, реализовывается содержание указанных выше образовательных областях? (укажите стрелкой возраст)

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

Виды деятельности с детьми раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

- игровая (все виды игры)

- общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами, орудиями (ложка, совок, лопаточка и т. д.)

- восприятие художественной литературы и фольклора

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов Виды деятельности с детьми дошкольного возраста (3 года – 8 лет)

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах

- самообслуживание и элементарно-бытовой труд

- конструирование из разного материала

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

13. Какие части представлены в структуре основной образовательной программы ДО, согласно ФГОС ДО? (отметьте правильные варианты ответа) :

- часть формируемая участниками образовательных отношений

14. Разделы образовательной программы (отметьте правильные варианты ответа и расставьте из в правильной последовательности) :

- диагностический

15. Что включает в себя дополнительный раздел Программы (отметьте правильный вариант ответа) :

- список средств обучения

- краткая презентация Программы

- план самообразования педагогов

16. Как называется программа, разработанная педагогическим коллективом ДОО?

- примерная образовательная программа

- основная образовательная программа дошкольной организации

Как в программе прописывается часть, формируемая участниками образовательных отношений?

- как отдельный раздел программы

- прописывается во всех разделах программы

17. Что включает в себя часть, формируемая участниками образовательных отношений?

- материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы ДОО

- перечень дополнительных образовательных программ и деятельность, которую они предусматривают

- диагностический инструментарий и мониторинг программных знаний воспитанников

18. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:(ответьте правильные варианты ответа) :

19. Инклюзивное образование это (отметьте правильный ответ) :

- образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

- обеспечение равного доступа образования для всех обучающихся

- получение образования в иностранном государстве

20. Требования ФГОС ДО являются ориентирами для (отметьте правильные варианты ответа) :

- решения задач по формированию программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьей

- аттестации педагогических кадров

- оценки качества образования

- построения образовательной политики с учетом общих целей дошкольного образования

- изучение характеристик образовательной деятельности детей от 2- месяцев до 8 лет

- оценки итогового и промежуточного уровня развития детей

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда педагогических работников

- информирование родителей (законных представителей) и общественности об общих целях дошкольного образования

Диагностический инструментарий по выявлению уровня формирования экологических представлений детей дошкольного возраста. Ч. 1 Проведение диагностики: -проводится индивидуально с каждым ребенком -помимо диагностики, в течение года педагог производит систематические.

Памятка по оформлению портфолио профессиональных достижений воспитателя Настоящая памятка составлена на основе «Методических рекомендаций по организации процедуры и формам проведения всестороннего анализа деятельности.

Способы и механизмы, используемые учителем для организации коррекции обучающимися выявленных затруднений Способы и механизмы, используемые учителем для организации коррекции обучающимися выявленных затруднений. Как добиться наибольшей эффективности.

Читайте также: