Диагностика по художественно эстетическому развитию в доу по фгос
Обновлено: 28.06.2024
Материалы диагностического пакета
• Протоколы для фиксации результатов наблюдений
• Содержание бесед с детьми, экспериментальных ситуаций, заданий
• Анкета для родителей
• Стимульный материал
• Рекомендации для проведения анализа предметно-развивающей среды
Фиксация результатов:
• Высокий - 2 балла
• Средний - 1 балл
• Низкий - 0 баллов
Оценка
результативности
Диагностика
развития детей
Наблюдение, беседы,
задания, анализ
продуктивной деят-ти
Дополнительно:
эстетических и
способностей
выявление
творческих
Диагностика
предметноразвивающей среды
Анализ среды
Изучение запросов
родителей
Анкетирование
Участие в мероприятиях
(фиксация комментариев,
вопросов)
анализ планирования педагогического процесса - на основе планирования
Домики для доброго и злого гнома
(Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина; варианты заданий - Е. М. Торшилова, Т. В.Морозова)
Беседа “Расскажи, что знаешь о. ”
Цель (средний дошкольный возраст): выявление особенностей проявления
эмоционально-эстетического отклика; предпочтений в выборе художественных
образов; начальных представлений об искусстве
Цель (старший дошкольный возраст): выявление предпочтений в видах и жанрах
искусства; особенностей освоения индивидуальных оценок и категорий
изображения произведений разных жанров живописи, скульптуры, фото
эстетически привлекательного объекта (например, цветка)
знакомые иллюстрации к детской книге
предмета народного искусства
. Фиксируются ответы на вопросы, а также проявление интереса,
эмоциональные реакции
Умеет вырезать круглые формы из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов.
Умеет аккуратно вырезать и наклеивать
Умеет составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
При проведении диагностики используются разнообразные методы и формы:
анализ продуктивной деятельности детей.
Диагностика проводится 2 раза в год (в середине учебного года и в конце учебного года), результаты фиксируются в диагностических картах, анализируются результаты диагностики и фиксируются в аналитической справке.
Для выявления уровня освоения программного содержания, предлагается уровневое оценивание ( высокий, средний, низкий).
После подведенных результатов заполняется сводная таблица по всему разделу.
Выявляются дети с низким, средним, высоким уровнем усвоения программного содержания .
С детьми, которые недостаточно хорошо осваивают программное содержание, планируется и проводится индивидуальная (коррекционная) работа.
Для разработки диагностического инструментария использовались следующие методики:
Изображает предметы путем создания отчетливых форм. Подбора цвета аккуратного закрашивания, использования разных материалов
Провести анализ рисунков.
В- ребенок может объединять несколько предметов, владеет выразительными средствами
дымковской и филимоновской росписи и различает их. Работы выполнены с проявлением творчества и аккуратно. Проявляет высокий интерес к художественной деятельности.
С- ребенок с помощью взрослого создает несложный сюжет. Ошибается в различии дымковской и филимоновской росписи. Работы выполняет недостаточно аккуратно.
Н- ребенок не может объединить несколько предметов в сюжет. Работы выполняет с помощью взрослого, интерес к художественной деятельности низкий. Работы выполнены не аккуратно. Не выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской росписи.
Передает несложный сюжет. Объединяя в рисунке несколько предметов
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской росписи
Умеет пользоваться кистью, карандашом. , фломастером
Наблюдать аз деятельностью ребенка в изодеятельности.
В- ребенок умеет правильно держать кисть, карандаш, фломастер. Владеет хорошими навыками рисования.
С- ребенку требуются постоянные напоминания, как правильно держать карандаш и т.д.
Н- ребенок не умеет держать правильно карандаш, кисть, фломастер.
Умеет смешивать краски, получать новые оттенки
Предложить ребенку смешать две краски чтобы получились новые цвета.
-Какая краска получиться если смешать красную и желтую? Синюю и желтую и т.д.
В- ребенок знает, какие цвета смешивать для получения новых цветов, проявляет интерес экспериментированию с красками. Задание выполняет самостоятельно.
С- ребенок с помощью взрослого выполняет задание.
Н- ребенок не проявляет интереса к экспериментированию с красками, не знает, какие цвета могут получиться при смешивании.
Прищипывает с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали; сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета
Наблюдать за ребенком во время лепки. Провести анализ работ.
В- ребенок владеет всеми способами лепки. Проявляет творчество. Работы выполняет аккуратно.
С- ребенок выполняет работы с помощью взрослого, недостаточно владеет некоторыми способами лепки. Проявляет элементы творчества
Н- ребенок многими приемами лепки не владеет, оказывается большая помощь в работе. Работы выполняются недостаточно аккуратно.
Владеет приемом вдавливания середины шара, цилиндра
Умеет украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки
Умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими
Наблюдать за деятельностью детей во время работы с ножницами, бумагой.
В- ребенок владеет умениями работать с ножницами, самостоятельно преобразовывать квадрат в круг и т.д.. Проявляет творчество при составлении узоров. Работы выполняет аккуратно.
С- ребенок с помощью взрослого владеет ножницами, но стремиться к самостоятельности. Проявляет интерес к работе с бумагой.
Н- ребенок не владеет самостоятельно ножницами, не умеет преобразовывать квадрат в круг и т.д. Творчества не проявляет , работы выполняет не аккуратно.
Умеет вырезать круглые формы из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Картотека диагностик художественно-творческого развития детей в детском саду.
Подготовила: воспитатель
МДОУ № 28 Сабаева М.А.
Диагностика художественно-творческого развития детей в детском саду.
Художественно-творческая деятельность объединяет в себе различные виды творчества: рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд. Интеграция позволяет педагогам и воспитателям формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности, развивать творчески самостоятельную личность.
Изобразительная деятельность значит для ребенка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня развития изобразительной деятельности ребенка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень ее освоения ребенком в тот или иной возрастной период.
Проблема оценки уровня художественно-эстетического развития детей связана с проблемой выбора критериев качества обучения и тех методологических позиций, на которых строит всю свою работу педагог. Развитие художественной культуры - развитие познавательной активности, художественно-изобразительных способностей, художественно-образного мышления, воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, а также приобретение специальных знаний и умений.
Каждый педагог стремиться объективно оценить развитие художественных способностей ребенка. Но встает ряд вопросов: Какие качества художественного мышления можно и нужно оценивать? Как оценить воображение и фантазию? и др. Большую трудность вызывает оценка развития эстетического чувства, способности к творчеству.
Иначе говоря, внутреннее развитие - основа развития внешнего. Опыт наблюдения, сопоставления, воображения и фантазии в той или иной степени вызывает потребность в художественно-творческом выражении и воплощается в итоге в художественных работах ребенка Задача педагога - научиться по самым незначительным, а иногда и косвенным признакам обнаружить и оценить эту внутреннюю работу. Ведь именно у детей дошкольного возраста разрыв между внутренним художественным образом (замыслом) и тем, что ребенку удается воплотить в своих художественных работах, наиболее велик.
Художественная выразительность детских рисунков предмет многих исследований. Однако их результаты создают больше проблем, чем дают решений. Показатели, используемые для анализа рисунков, часто имеют слишком широкий разброс и очень малую устойчивость.
Проблема правильной оценки уровня развития художественно-творческих способностей волнует каждого педагога, поэтому следует обращаться к исследованиям педагогов в этой области. Это, Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Лыкова И.А, Ветлугина Н.А, Шайдурова Н.В.
Комплекс умений и способностей в изобразительном творчестве по методике Казаковой Т.Г и Лыковой И.А.
1 Средства выразительности: а) цвет, колорит; б) формообразование; в) композиция.
2. Практические умения( владение разными материалами и инструментами для создания художественного образа). Планирование работы.
З.Содержание рисунка (дом, дерево, человек, птица, животное, транспорт, одежда и другие объекты). 4.Жанры (виды рисунка: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
5.Декор адекватно теме (замыслу).
6. Эстетические суждения и оценки.
7. Художественный образ.
1. Средства выразительности:
а) объем, форма; б) пластика; в) композиция.
2. Практические умения (деление, формообразование, раскатывание, скатывание, оттягивание, загибание, прищипывание, и пр; сглаживание, прижимание, украшение).
3. Содержание лепки (птица, животное, человек, транспорт, предметы).
4. Жанры (виды: декоративная, скульптурная, фантазийная и др.)
5. Эстетические суждения и оценки.
6. Художественный образ.
III. Аппликация.
1. Средства выразительности:
а) силуэт; б) форма; в) цвет; г) ритм; д) композиция.
2. Практические умения:
( а) правильно держать ножницы, вырезать и наклеивать;
б) формообразование: силуэтная, симметричная, гармошкой, розетковая, накладная, обрывная, мозаика и др)
З. Содержание аппликации ( предметы, растения,птицы, животные, человек, транспорт, одежда).
4. Жанры (виды: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
5. Декор адекватно теме (замыслу).
6. Эстетические суждения и оценки.
7. художественный образ.
IV. Эстетическая компетентность (беседа по вопросам).
V. Креативность (воображение).
VI.Эмоциональность.
VII. Общий показатель (результат диагностики).
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ.
Высокий - ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные тематические и жанрово-художественные образы на основе развитых средств выразительности, сформированных практических умений; высказывает эстетические суждения и оценки.
В ходе диагностики выделено 15-20 показателей.
Средний - ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства выразительности и практические умения не сформированы ( не выявлены). Иногда испытывает затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках.
В ходе диагностики выявлено 10-15 показателей.
Низкий - ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными средствами выразительности и практическими умениями.
В каких же видах деятельности малейшие достижения ребенка более наглядны и доступны для объективного мониторинга? Помимо двигательной (физической) активности, результаты которой можно надежно измерить и сравнить, описать количественно и качественно, следует отметить определенные преимущества художественно-продуктивной деятельности.
Результаты изобразительной деятельности,конструирования и художественного труда обычно материализуются в форме конкретного продукта (рисунка, коллажа, игрушки, модели, конструкции и др., объективно отражают динамику художественного и общего развития детей, визуализируют сложный, противоречивый, многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и общей культуры каждого ребенка, а также позволяют значительно расширить временные и пространственные границы самого мониторинга. Продукты художественной деятельности могут длительное время храниться, не изменяют свое содержание (предмет мониторинга) с течением времени, легко фиксируются с помощью фотоаппарата и видеоаппаратуры, могут быть предъявлены другому эксперту. Все это вместе взятое позволяет объективно оценивать уровень художественно-эстетического и общего развития каждого ребенка.
Рассмотрим в динамике, каким образом происходит становление и развитие художественно-продуктивной деятельности, интегрирующей многие линии развития ребенка-дошкольника. Обратим внимание на логику перехода организованной деятельности в свободное самостоятельное творчество детей.
Вторая младшая группа (3-4 года)
-Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
-Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
-Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.)
-Различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.).
Средняя группа (4-5 лет)
-С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные, самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.
-В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали, уверенно владеет разными художественными техниками.
-С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве, так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи.
-Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Старшая группа (5-6 лет)
-Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.
-В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
-Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат.
-Успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
-В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т. д.).
-Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции, инсталляции из готовых деталей и различных материалов (бытовых и природных) с учетом их функции и места в пространстве;
-конструирует по замыслу, условию (или ряду условий, словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса);
-легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяя высоту, площадь, устойчивость и пр. ;
- охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, связанной с конструированием игровых построек и атрибутов;
- самостоятельно планирует свою деятельность и критично оценивает результат.
-Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники;
- умеет планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
Отчет о проведении мониторинга по физической подготовленности детей подготовительной группы Отчет о проведении мониторинга по физической подготовленности детей подготовительной группы С целью определения физической подготовленности.
Читайте также: