Диагностика по дополнительному образованию в доу
Обновлено: 04.07.2024
В статье представлен мониторинг результатов обучения воспитанников по дополнительной образовательной программе с разработанным оценочным инструментарием по каждому показателю. Мониторинг качества образовательной деятельности ДОД является механизмом отслеживания эффективности этой деятельности.
Содержимое публикации
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
Характерной чертой современного этапа обновления образовательной среды является ориентация на создание индивидуальных образовательных маршрутов для воспитанников. Данный аспект деятельности выдвигает необходимость организации системной работы по отслеживанию личностного развития детей на всех этапах взаимодействия со средой. Каждое образовательное учреждение нацелено на обеспечение качества обучения, совершенствование его оценки. Такие требования заложены в тексте нового стандарта. В условиях современной, меняющейся и интенсивно развивающейся системы образования педагоги дополнительного образования ведут активный поиск новых форм контроля и оценки творческих достижений учащихся. Нужно отметить, что точному и однозначно количественному измерению поддаются далеко не все знания и умения, не во всех областях общественной практики. К числу эффективных технологий управления качеством образования относится мониторинг качества образования.
За последнее время накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в дополнительном образовании детей. Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности мониторинг идет дальше традиционной диагностики. Педагог подбирает или разрабатывает сам соответствующий оценочный инструментарий по каждому показателю и делает обобщающее заключение. Мониторинг качества образовательной деятельности ДОД является механизмом отслеживания эффективности этой деятельности. Если образовательная деятельность ДОД – это реализация процесса обучения, воспитания и развития личности ребенка через создание благоприятных условий, то мониторинг этой деятельности должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития. Цель данного мониторинга – выяснить, насколько образовательный процесс, организованный в объединении дополнительного образования детей, способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагога. Непрерывное изучение педагогического процесса строится на следующих основных принципах: экологичности, сотрудничества, конструктивности, конфиденциальности, компетентности. В мониторинговом слежении и прогнозировании нет необходимости стремиться к сбору максимально возможного количества информации, поэтому оценка осуществляется на базе некоторого ограниченного набора показателей, в своей совокупности дающих картину в целом.
Методы, используемые в мониторинге личностных достижений: педагогические наблюдения, анализ и изучение педагогической документации, анализ и изучение результатов продуктивной деятельности, социологические опросники, анкеты, психологические тесты и методики, методы математической статистики.
В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы: достигается ли цель учебно-воспитательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований и др.
старший воспитатель Соловьёва Светлана Николаевна,
старший воспитатель Щербакова Людмила Кирилловна.
На сегодняшний день проблема мониторинга и педагогической диагностики остается актуальным вопросом дошкольной образовательной организации. В конце учебного года перед педагогами встает задача, как оценить достижения дошкольников, на что обратить внимание, а главное на какие критерии ориентироваться. Для того чтобы правильно провести диагностику детей, педагогу необходимо прочитать необходимые документы
Регламентируемые документы педагогической диагностики :
*Закон Об Образовании РФ – Вторая глава, статья 11 пункт 3.
*Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования – статья 3.2.3.
При внимательном прочтении пункта 4.3. ФГОС ДО видно, что в его содержании не идет речь о проведении мониторинга : «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для сравнения с реальными достижениями детей,
Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной Программы в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (педагогического мониторинга)
Цель: определение динамики индивидуального профиля развития ребенка и
оптимизации работы с группой детей.
Данное положение не означает запрет на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками. Очевидно, что полный отказ от проведения мониторинга не возможен с профессиональной точки зрения.
В образовательной программе детского сада указаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования и планируемые промежуточные результаты освоения Программы, которые раскрывают динамику формирования предпосылок к учебной деятельности в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития.
Необходимо отметить, что диагностика и мониторинг дополняют друг друга.
Например: мониторинг может включать диагностику как метод сбора информации, т. е. педагогическая диагностика – основа для осуществления педагогического мониторинга.
Только взаимосвязь и взаимодополнение этих способов позволят получить сведения о качестве образовательной деятельности ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.
Постоянно систематизированная информация о результатах педагогического процесса позволяет :
* создать банк информации;
* определить направление в деятельности педагогов.
Предметом диагностики является освоение ребенком Образовательной программы.
Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, констатировать уровень развития воспитанников, сколько получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребенка и реальном состоянии педагогического процесса, организованного в дошкольном учреждении.
Установлена следующая периодичность исследований – 2 раза в год:
*на начало учебного года (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки учебно-воспитательного процесса по разделам программы с теми детьми, которые не могут успешно осваивать ООП ДО.
*на конец учебного года (май) сначала проводится итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года.
Возможен дополнительный анализ (в январе месяце) особенностей того или иного ребенка.
Обработанные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год, выведения годовых задач и основой для рабочей программы педагога.
Диагностика не должна предполагать специально созданных для ее проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима, переутомлению детей и жестких временных рамок, так как это противоречит сути мониторинга и содержанию Стандарта.
Разработка инструментария педагогической диагностики, вызывает много сложностей у педагогов-практиков. Причиной тому является ожидание конкретных, доступных практических материалов с понятными комментариями, а не ссылок на методическую литературу.
Программа предоставляет организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической диагностики. Поэтому, используя материалы различной литературы, анализируя новые разработки. Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т. п.) может быть утвержден педагогическим советом.
Рассмотрим процедуру диагностики в соответствии с ФГОС ДО.
Диагностику учебно-воспитательного процесса проводят воспитатели, узкие специалисты - музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог, (состояния физического здоровья осуществляет медицинский персонал если он есть в ДОУ). Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направления их реализации.
В качестве основных методов на практическом этапе, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, используются:
* изучение продуктов деятельности детей
* диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка.
Систематические наблюдения проводятся в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении: в процессе образовательной деятельности, в режимных моментах и разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, трудовая деятельность в группе, на прогулке и пр.).
Воспитатели,специалисты заносят результаты обследования в таблицу или индивидуальную карту развития ребенка.
1 вариант - В рамках реализации ФГОС ДО содержание диагностических таблиц актуально и на сегодняшний день.
Технология работы с таблицами проста:
Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым потом считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка.
Сравнение результатов детей между собой, ни в коем случае не проводится, только сопоставляются индивидуальные достижения конкретного воспитанника.
Если значительная часть воспитанников показывает плохую картину индивидуального развития, то причиной может быть хаотичная организация образовательного процесса.
Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этот показатель необходим для ведения учета результатов освоения детьми образовательной программы детского сада.
Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии личности ребенка. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.
Педагог на обратной стороне таблицы указывает проблемы конкретных детей по именам и критерий с низким средним балом по группе с целью корректировки образовательного процесса на учебный год – в таблице виден проблемный критерий по игровой деятельности, где необходимо учить детей придерживаться игровых правил в д/и.
Структура диагностики в детском саду по ФГОС
2 вариант - Диагностические карты индивидуального развития в соответствии с ФГОС были введены после модернизации дошкольного образования. Они ведутся воспитателем на каждого ребенка, начиная с момента его поступления в детский сад и до его выпуска в школу. Диагностическая карта направлена на учет индивидуальных достижений ребенка.
В них указываются все образовательные области, которые должен усвоить на определенном этапе развития малыш, отмечены планируемые результаты.
В результате педагоги анализируют, определяют уровень эффективности педагогических воздействий в отношении каждого ребенка, выстраивают картину индивидуальной траектории развития, и оценивают единую картину в возрастной группе в целом. Делают выводы и разрабатывают своевременные коррекционные действия.
В целом итоги постоянного мониторинга образовательного процесса дают возможность видеть индивидуальные и групповые результаты работы педагогов.
3-ий шаг. Старший воспитатель на основе выводов педагогов составляет аналитическую справку, в которой выявляются причины недостаточно высокого уровня освоения программного материала по образовательным областям, На основе полученных результатов разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательного процесса на новый учебный год, выводятся годовые задачи и составляются рабочие программы педагогов. Аналитическая справка, зачитывается на педагогическом совете.
Диагностический материал хранится в методическом кабинете, выдается только на время проведения обследования.
Информация, полученная в ходе педагогической диагностики с последующим ее анализом, является основой для принятия управленческих решений по повышению эффективности Образовательной программы.
Без изучения динамики развития ребенка, которую обеспечивает мониторинг, реализовать ФГОС ДО невозможно!
Модель организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС На протяжение многих лет я работаю с детьми младшего дошкольного возраста. Хочу с вами поделиться с моделью организации образовательной.
Особенности организации предметно-пространственной среды ДОУ Особенности организации предметно-пространственной среды МБДОУ. «Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание,.
Особенности проведения уроков музыки в начальной школе Музыка воздействовала на человека, на его чувства, на его душевное состояние во все времена. Насколько сильно может повлиять музыка на человека.
Особенности проведения занятий с детьми раннего возраста Занятия с детьми раннего возраста значительно отличаются от занятий с детьми среднего и старшего возраста не только объемом и содержанием.
Педагогическая технология организации режиссерских игр детей по мотивам литературных произведений Пояснительная записка Уникальным периодом в жизни человека является дошкольное детство, время интенсивного вхождения в мир социальных.
Рппс в соответствии с ФГОС ФГОС ДО подразумевает создание благоприятных условий для развития детей с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей.
Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.
Нынешнее поколение людей живет в постоянно и быстро меняющемся мире, что обуславливает необходимость быстрого обновления технологий во всех сферах жизни. Поэтому реформы образования – это не только государственное требование и условие развития общества, но и важнейшее условие выживания каждого человека, страны.
Регламентируемые документы педагогической диагностики:
- Федеральные Государственные Образовательные Стандарты дошкольного образования – статья 3.2.3.
В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
Итак, что такое педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка .
Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.
Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников важно для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.
Структура педагогической диагностики состоит из пяти этапов.
Первый этап — проектировочный, включает в себя определение целей и методов диагностики. Основной целью этого этапа является оптимизация работы с группой и индивидуализация работы с детьми.
Второй этап — практический. Это проведение диагностики. Определение ответственных, обозначение времени и длительности, способов фиксации. Ответственными за диагностику обычно являются воспитатели, старшие воспитатели.
Третий этап — аналитический, предполагает анализ полученных фактов. На этом этапе мы не оцениваем развитие ребенка как на высоком, среднем, низком уровне, а определяем уровень сформированности у ребенка тех или иных качеств, умений и навыков.
Четвертый этап — интерпретация данных. Это основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.
Пятый этап — целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Принципами педагогической диагностики выступают:
- принцип последовательности и преемственности диагностики;
- принцип доступности диагностических методик и процедур;
Рассмотрим, что же такое инструментарий педагогической диагностики.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены либо сокращены в соответствие с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Следует обратить внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации. Применяются следующие формы диагностики:
В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:
- изучения продуктов деятельности детей
- проблемная (диагностическая) ситуация.
При специфике нашей работы самый приемлемый метод – это наблюдение.
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
- проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);
- обстановка при проведении диагностики должна быть спокойная, доброжелательная;
- с ребенком работает один взрослый;
- нельзя торопить ребенка с ответом, нужно дать возможность подумать;
- обследование проводится обязательно в игровой форме;
- нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше отложить диагностику.
На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года проводится сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год.
Реализация всех программ дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей, через проведение педагогический диагностики.
Диагностика проводится по пятибалльной системе оценивания, результаты фиксируются в таблицах, по которым удобно отслеживать уровень сформированности параметра у каждого ребенка индивидуально и общегрупповые параметры развития. Для проведения сравнительного анализа результатов диагностики нами были разработаны сводные таблицы мониторинга качества освоения детьми программы и мониторинга образовательных отношений.
Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики могут быть использованы исключительно для решения следующих задач:
- во-первых, для индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
Разработка может быть использована педагогами дополнительного образования, воспитателями ДОУ, преподавателями детских изостудий.
Оценить 5310 1
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(МБОУ ДОД Дом детского творчества, МБОУ ДОД ДДТ)
Разработала: Томковская Ольга Викторовна
педагог дополнительного образования
Домашний адрес: г. Новый Уренгой, ул. Геологоразведчиков, 16Д, кв. 8
Номинация: прикладное творчество
Адрес учреждения: г. Новый Уренгой, ул. Молодежная, 17А.
Важнейшим условием повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов воспитания, развития и обучения.
При организации и проведении мониторинга качества образовательно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях дополнительного образования детей особая роль отводится диагностике, что позволяет получить объективные данные об уровне воспитанности, развития и обученности обучающегося.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности достаточно четко отработан, в дополнительном образовании этот вопрос вызывает реальные затруднения педагогов, так как отсутствуют единые образовательные стандарты. В силу индивидуального характера обучения в идеале для каждой дополнительной образовательной программы необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.
В реальной практике дополнительного образования детей оценка образовательной деятельности ребенка обычно осуществляется по учебным параметрам. При этом о результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, выставках, награждению грамотами и другими знаками отличия. И это вполне понятно: такие результаты наиболее ощутимы и очевидны.
Однако такой подход таит в себе ряд опасностей. Во-первых, у разных детей – разные исходные темпы и глубина освоения учебного материала, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты.
Таким образом, поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:
Учебным – фиксирующим приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной образовательной программы предметные и общеучебные знания, умения и навыки;
Личностным – выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном детском объединении.
При оценке результатов освоения дополнительной образовательной программы детьми педагогам рекомендуется выделять разные уровни освоения ими материала:
начальный (низкий) – для новичков;
средний (репродуктивный) – деятельность по образцу;
высокий (творческий) – деятельность с элементами творчества, оригинальности).
Это позволит дифференцированно подходить к оценке достижений каждого ребенка в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей.
Предлагаемые в программе формы обучения ( игра, творческое занятие, экскурсия, конкурс, выставка, контрольно-творческое занятие), методы обучения (словесный, наглядный,практический,частично-поисковый ) наиболее действенны для детей 6-9 летнего возраста, на которых она рассчитана. У обучающихся формируются знания об основных жанрах и видах изобразительного и декоративно-прикладного искусства; умения работать в таких видах деятельности как лепка, аппликация и рисование различными техниками и приемами;развивается эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Как уже говорилось выше, для ребенка очень важен открытый показ результатов обучения (выставка, конкурс, фестиваль творчества). Это стимулирует детей искать новые варианты работы, подходить к своей деятельности творчески. Ребенок реально учится только тогда, когда у него активно включен интерес к делу, а не тогда, когда его хотят чему-то научить.
Также для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому в программе предусмотрены мини-выставки творческих работ обучающихся (как форма результативности освоения программы), на которые приглашаются родители.
Формы проведения диагностики по программе самые разнообразные: зачет, открытое итоговое занятие, выставка, конкурс, защита творческого проекта, игра, викторина, тестирование. Главные требования при выборе формы – она должна быть понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, не вызывать страха и чувства неуверенности, не формировать у ребенка позицию неудачника, не способного достичь определенного успеха.
Основная часть
В настоящее время детская творческая работа довольно часто используется в качестве средства диагностики интеллектуального развития ребёнка, уровня его подготовленности к школе, что свидетельствует о важном значении изобразительной деятельности, декоративно-прикладного искусства в разностороннем развитии ребёнка.
Но художественная деятельность и сама по себе значит для ребёнка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня художественной деятельности того или иного ребёнка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень её освоения ребёнком в тот или иной возрастной период.
Критерии личностного развития обучающегося в процессе деятельности.
(В – Высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень).
Регуляция деятельности:
а) отношение к оценке взрослого:
С – эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается, при замечании - сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается;
Н – безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется).
б) оценка ребенком созданной им творческой работы (самооценка):
С – неадекватна (завышенная/ заниженная);
в) эмоциональное отношение к деятельности (интерес):
В – с удовольствием принимается за любую деятельность;
С – с неохотой принимается за предложенный вид работы, предлагая альтернативу;
Н – часто отказывается заниматься творческой деятельностью.
Уровень самостоятельности:
В – выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
С – требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;
Н – необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.
В – на протяжении всего занятия терпелив, доводит начатое дело до конца;
С – часто отвлекается, нуждается в частой смене вида деятельности;
Н – не способен довести работу до завершения, часто раздражителен.
Самоконтроль:
В – способен контролировать свои эмоции, поведение, деятельность на занятии;
С – часто затрудняется контролировать себя;
Н – импульсивен, несамостоятелен, требуется постоянный контроль со стороны педагога.
Коммуникабельность:
В – дружелюбен, проявляет сострадание, всегда приходит на помощь;
С – неохотно идет на контакт с детьми или с педагогом;
Н – безразличен, необщителен, замкнут в себе.
Сотрудничество:
В – с удовольствием участвует в коллективных проектах, мероприятиях, оказывает поддержку и помощь другим;
С – неохотно сотрудничает с другими воспитанниками;
Н – отказывается принимать участие в коллективной работе.
Результаты фиксируются в таблице (приложение 1).
Критерии оценок творческой работы.
Передача формы:
В – формы переданы точно.
С – есть незначительные искажения.
Н – искажения значительные, форма не удалась.
Строение предмета:
В – части расположены верно,
С - есть незначительные искажения.
Н - части расположены не верно.
Передача пропорции предмета в изображении:
В – пропорции предмета соблюдаются;
С - есть незначительные искажения.
Н – пропорции предмета переданы не верно.
4. Композиция:
а) расположение изображений на листе:
В – по всему листу;
С – на полосе листа;
Н – не продумано, носит случайный характер.
б) отношение по величине разных изображений, составляющих картину:
В – соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
С – есть незначительные искажения;
Н – пропорциональность разных предметов передана неверно.
Передача движения:
В – движение передано достаточно четко;
С – движение передано неопределенно, неумело;
Н – изображение статичное.
Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.
а) цветовое решение изображения:
В – передан реальный цвет предметов;
С – есть отступления от реальной окраски;
Н – цвет предметов передан неверно.
б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:
В – многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;
С – преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;
Н – безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).
7. Творчество:
а) самостоятельность замысла:
В – самостоятельно раскрывает замысел работы;
С – ищет поддержки педагога, нерешителен;
Н – не в состоянии сам раскрыть тему занятия.
б) оригинальность изображения:
В – применяет оригинальные приемы и способы создания изображения;
С – нуждается в подсказке педагога;
Н – неоригинален, способен выполнять работу только по образцу.
Результаты фиксируются в таблице (приложение 2).
Использование сразу двух групп оценочных критериев целесообразно только на первом году обучения при входной диагностике и на втором году (заключительном) обучения при итоговой аттестации воспитанников. Причём, при входной диагностике по результатам анализа процесса изготовления практической работы составляется диагностический портрет ребёнка, что позволяет в дальнейшем скорректировать дальнейшее обучение воспитанника путем индивидуального подхода к нему в процессе обучения. При итоговой диагностике составления диагностического портрета ребёнка не требуется, достаточно выявления лишь уровня личностного развития.
Большое значение для диагностики уровня освоения программы ребенком является дидактическая игра, которая играет огромную роль в интеллектуальном развитии ребенка.
Дидактическая игра может использоваться как на первом, так и на втором году обучения. Однако на втором году обучения игра дается с усложнением, т.е. не просто, например, соединить рисунок с цветом, но и обосновать свой выбор. Возьмем для примера дидактические игры, позволяющие определить уровень освоения программы по разделу цветоведение. Они имеют в своей основе интеллектуальное действие: сравнение, группировка предметов по цвету; восприятие цвета в целом предмете или его части; системный поиск предметов по заданному цвету; построение цветового ряда, исключение лишнего и т.д.
В течение первого и второго года обучения вторая группа критериев может быть использована самостоятельно в конце любого раздела тематического плана для оценивания контрольно-творческих работ воспитанников.
В начале и в конце каждого года обучения нашей программы отведены специальные темы для практических диагностических занятий, в процессе которых педагог анализирует и процесс деятельности детей, и оценивает их творческие работы.
Темы диагностических занятий.
Основными методами диагностики на таких практических занятиях являются:
Составление диагностического портрета (на входной);
Анализ творческой работы.
Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности:
а) искренность, непосредственность;
г) творческое воображение;
д) характер вхождения в образ;
е) специфические способности.
2. Характеристика качества способов творческой деятельности:
а) применение известного в новых условиях;
б) самостоятельность в нахождении способов (приемов) создания образа;
в) нахождение оригинальных способов (приемов), новых для ребенка;
г) создание новых комбинаций на основе ранее освоенных образов.
3. Характеристика качества продукции:
а) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа;
б) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям;
4. Общий вывод.
Помимо практических диагностических занятий по нашей программе мы применяем другие формы диагностики уровня освоения:
Викторины - формаитогового контроля, позволяющая выявить уровень освоения материала по определенным темам или разделам программы. Представляет собой набор вопросов по пройденному материалу, на которые должны ответить обучающиеся за определенное время.
Кроссворды-задача, построенная на пересечении слов. В клетки, начиная от числового обозначения, нужно вписать ответы к предложенным значениям слов. Загадываются имена существительные в именительном падеже единственного числа. В зависимости от уровня подготовленности детей дается подробное или краткое объяснение термина. Значения слов лучше смотреть в словарях, энциклопедиях.
Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ – формаитогового контроля, осуществляется с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления творческих способностей учащихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или творческий приз.
Тестирование–краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить приобретенныезнания, умения и навыки на том или ином этапе образовательного процесса;
Дидактические, компьютерные игры. Развивающие и познавательные игры способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца. Различные виды дидактических игр помогают закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения и навыки.
1 год обучения (входная диагностика).
2. Дидактические игры по пройденному материалу (Приложение 5).
1 год обучения (итоговая диагностика).
1. Дидактические игры по пройденному материалу (приложение 6).
2. Викторина (приложение 7) или кроссворд (приложение 8).
3. Выставка творческих работ.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
2 год обучения (итоговая диагностика).
1. Тестирование (приложение 9).
При подведении итогов выявляются две позиции:
неточность ответа, которая оценивается как ноль баллов
точность ответа оценивается в 1 балл
Общий подсчет баллов:
Низкий уровень…………………………………….. меньше 6 баллов
Средний уровень ………………………………………от 7 до 9 баллов
Высокий уровень ……………………………………. от 10 до 12 баллов
Низкий уровень (фрагментарно-исполнительский)
Тестируемый имеет представление об изобразительном искусстве, но в пределах обыденного его понимания. Знания его неглубоки, а вот интерес к конкретным навыкам и умениям в определенных видах изобразительного искусства выражен сильнее. Этому обучающемуся надо, посоветовать, больше заниматься художественно-творческой деятельностью, для того, чтобы почувствовать вкус к самому творческому процессу.
Средний уровень (художественного мастерства)
Тестируемый неплохо ориентируется в области изобразительного искусства, владеет общими искусствоведческими знаниями и хорошо знаком со спецификой отдельных видов народных промыслов, хорошо ориентируется в видах изобразительного искусства.
Высокий уровень (творческий)
У тестирующего есть глубина представлений о природе художественного процесса, и он хорошо знаком со средствами выразительности изобразительного искусства, с его видами. У него есть интерес к различным видам деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной).
2. Дидактические игры (приложение 10).
3. Выставка творческих работ.
Результаты диагностики позволяют определить эффективность обучения по программе, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.
В силу того, что дополнительное образование носит индивидуальный характер обучения для каждой дополнительной образовательной программы необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.
Читайте также: