Диагностика педагогов в школе психологом
Обновлено: 07.07.2024
позволяет выявить предпочтение педагогами традиционных стилей общения - авторитарного, демократического и либерального. Профессиональная деятельность педагога невозможна без педагогического общения. Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия педагога с детьми с целью оказания на них воспитательного воздействия, формирования педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного для психического развития микроклимата.
Оценка психологического климата в педагогическом коллективе Е.И. Рогов
Можно оценить уровень социально-психологического климата и коллективе по полярным профилям
Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова)
Как известно, саморазвитие характеризуется стремлением развиваться, наличием качеств личности, способствующих саморазвитию, и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности.
Тест "Рефлексия на саморазвитие" включает 18 вопросов и по три предполагаемых ответа на каждый. Педагогу предлагается выбрать только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно обвести букву "а", "б" или "в" соответственно.
Методика диагностики профессионального выгорания В.В.Бойко
Ресурс Департамента образования Администрации Владимирской области. Образовательная деятельность в учреждении осуществляется на русском языке. ©2017 - 2022 Департамент образования Администрации Владимирской области. Все права защищены.
Продолжая просматривать этот сайт, вы даете согласие на использование файлов cookie. Для более подробной информации, пожалуйста, прочитайте нашу Политику в отношении файлов cookie. Принять
Коллеги, никто не знаком с методикой "Профессиональные деформации личности учителя" (Орел, Андреев)? Необходим ключ, никак не могу найти. Заранее спасибо.
Здравствуйте, не могли бы вы мне помочь?! Мне нужна диагностика и консультации по утрате (смерти) ребенка молодой девушки. Утрата не перинатальная. Ребенка убило током. Помогите пожалуйста с подбором диагностики
Здравствуйте, помогите. Мне нужна диагностика.,как дети 7-8 класса относятся к своему классному руководителю.
Памятка, в которой перечислены диагностические методики, используемые школьным психологом в зависимости от класса или возраста обучающегося.
Список диагностических методик
Диагностика и ее обработка занимает большую часть времени школьного психолога. Когда я только начинала работать в школе подбор методик и инструкций к ним отнимал очень большое количество времени. В сети огромное количество информации и выбрать то, что действительно нужно, бывает непросто.
Я сделала для себя таблицу-памятку, в которой перечислены диагностические методики, используемые в зависимости от класса или возраста обучающегося. Эта таблица помогала мне быстро сформировать батарею методик при проведении групповой или индивидуальной диагностики.
В папке я храню бланки не всех методик (так как их очень много и многие дублируют друг друга), а только те, которые использую чаще всего. Все остальные хранятся у меня на компьютере в электронном виде, чтобы не искать их в интернете каждый раз.
Диагностика тревожности
Диагностика мотивационной сферы
Если у ребенка наблюдаются проблемы с обучением/успеваемостью для начала надо понять: причина в низком уровне интеллектуального развития или в отсутствии мотивации учебной деятельности.
Для диагностики мотивации учебной деятельности применяют следующие методики:
1. В воспитании важнее всего:
1) окружить ребенка теплотой и заботой;
2) уважительное отношение к старшим;
3) выработать у него определенные взгляды и умения.
2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок:
3) в зависимости от настроения.
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю:
4. Если класс не приведен в порядок:
1) моя реакция зависит от ситуации;
2) я не обращаю на это внимания;
3) я не могу начать урок.
5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой:
2) в зависимости от ситуации;
6. Для меня важнее:
1) отношения с учениками;
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть:
3) никогда не вызывают.
8. Присутствие на уроке посторонних:
1) воодушевляет меня;
2) никак не отражается на моей работе;
3) выбивает меня из колеи.
9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте:
1) в зависимости от ситуации;
10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей:
11. Во время перемены я предпочитаю общаться:
3) лучше побыть в одиночестве.
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении:
13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других: 1) да;
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
1) предлагает простор для творчества;
2) не вмешивается в мою работу;
3) дает четкие указания.
15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного:
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы:
1) доставляют мне удовольствие;
2) вызывают у меня чувство неловкости;
3) не вызывают у меня особых эмоций.
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным:
18. Замечания со стороны коллег и администрации:
1) меня мало волнуют;
2) иногда задевают меня;
3) часто задевают меня.
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
1) в зависимости от ситуации;
2) предпочитаю импровизацию;
20. Мои успехи обычно признаются другими людьми. 1) да;
21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть:
3) что-то в этом есть.
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег: 1) да;
23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами:
1) доставляет мне удовольствие;
2) особых эмоций не вызывает; 3) в тягость.
24. Когда вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне, я:
1) предпочитаю выяснить отношения;
2) игнорирую этот факт;
3) я плачу ему той же монетой.
25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит:
3) ничего не зависит.
26. В работе для меня важнее всего:
1) привязанность учеников;
2) признание коллег;
3) чувство собственной необходимости.
27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния:
28. В дружелюбном отношении со стороны коллег:
1) я не сомневаюсь;
2) уверенности нет;
3) затрудняюсь ответить.
29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:
1) пытаюсь понять его точку зрения;
2) перевожу разговор на другую тему;
30. Если я захочу, то смогу расположить к себе любого:
2) в зависимости от ситуации;
31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика:
1) я тут же заступлюсь за него;
2) один на один сделаю замечание коллеге;
3) сочту некорректным вмешиваться.
32. Работа дается мне ценой большого напряжения:
33. У меня нет сомнений в своем профессионализме:
2) есть сомнения;
3) не приходилось задумываться.
34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего:
1) возможность работать творчески;
2) отсутствие конфликтов;
3) трудовая дисциплина.
35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на нет:
1) согласен полностью;
3) что-то в этом есть.
37. Мысли о работе мешают мне уснуть:
3) никогда не мешают.
38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам:
3) предпочитаю слушать других.
39. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика
1) нет, это недопустимо;
2) затрудняюсь ответить;
3) если ученик этого заслуживает.
40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, сами виноваты в этом:
2) в некоторых случаях;
41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с ученика ми:
43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных:
44. Непредвиденные ситуации на уроках:
1) можно эффектно использовать;
2) лучше игнорировать;
3) только мешают учебному процессу.
45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собствен ной вине:
46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону:
3) сохраняю нейтралитет.
47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем:
2) не обязательно;
3) проблем со здоровьем нет.
48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией:
49. Требования начальства не вызывают у меня протеста, далее если я считаю их необоснованными:
50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств:
Обработка и интерпретация результатов.
Номера таблиц соответствуют изучаемым параметрам:
1. приоритетные ценности;
2. психоэмоциональное состояние;
4. стиль преподавания;
5. уровень субъективного контроля.
Проанализируйте, какой из вариантов ответа преобладает у Вас в каждой таблице.
1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ
Профессионально важные качества учителя – любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, далее если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.
1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворно работать и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.
1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.
2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.
2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики; сниженные результаты при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.
2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает свое истинное состояние.
3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесный контакт и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям возможно личностное развитие школьников.
3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку (нередко за счет учеников). Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности учителя.
4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может или способствовать эффективности работы учителя, или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей.
5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ
Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.
5.1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.
5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.
Читайте также: