Диагностика мотивов поведения и познавательных процессов у старших школьников кратко
Обновлено: 03.07.2024
Исследование проводится во время выполнения какого-либо задания, например учебного. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа заполнить бланк опросника.
1. Исследование мне уже поряд- —3 —2 —1 0 +1 +2 +3 ком надоело
2. Я работаю на пределе своих сил —3 —2 —10+1+2+3
3. Я хочу показать все, на что спо-
4. Я чувствую, что меня вынужда-
ют стремиться к высокому результату
5. Мне интересно, что получится
6. Задание довольно сложное
7. То, что я делаю, никому не нужно
8. Меня интересует, лучше ли мои
результаты или хуже, чем у других
9. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами
10. Думаю, что мои результаты будут высокими
11. Эта ситуация может причинить мне неприятности
12. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти
13. Я проявляю достаточно старания
14. Я считаю, что мой лучший результат не случаен
15. Задание большого интереса не вызывает
16. Я сам ставлю перед собой задачи
17. Я беспокоюсь по поводу своих результатов
18. Я ощущаю прилив сил
19. Лучших результатов мне не добиться
20. Эта ситуация имеет для меня значение
21. Я хочу ставить все более и более трудные цели
22. К своим результатам я отношусь равнодушно
23. Чем дольше работаешь, тем ста-
новится более интересно
25. Скорее всего мои результаты будут низкими
26. Как ни старайся, результат от этого не изменится
27. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием
28. Задание достаточно простое
29. Я способен на лучший результат
30. Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть
31. Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели
32. Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими
33. Я увлекся работой над заданием
34. Я хочу избежать низкого резуль-
35. Я чувствую себя независимым
36. Мне кажется, что я зря трачу время и силы
37. Я работаю вполсилы
38. Меня интересуют границы моих возможностей
39. Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших
40. Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели
41. Я чувствую, что у меня ничего не выйдет
42. Испытание — это лотерея
На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия. Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над заданием. Поэтому мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих особенности взаимодействия субъекта со средой. Прежде всего потенциальную структуру мотивации образуют элементы, соответствующие актуализированным в ситуации выполнения задания потребностям. В связи с особенностями учебной деятельности, а также в целях необходимой обобщенности описания, исследовались только следующие мотивационные элементы, или мотивы.
Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность. Познавательный мотив (компонент 2), характеризующий интерес субъекта к результатам своей деятельности, также является обобщенным, так как за ним может стоять достаточно широкий круг более частных мотивов, удовлетворение которых опосредованно результатом. Мотиву избегания (компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно боязнь показать низкий результат и вытекающие из этого последствия, в
отличие от предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату.
Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. За этим мотивом может также стоять группа более частных мотивов, таких, как мотив престижа, власти и др. Мотив к смене текущей деятельности (компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент и переключению на другую. Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.
Рассмотренная группа элементов представляет собой отражение тех характеристик ситуации, которые выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к тому или иному образу действия и являются движущими силами развития деятельности.
Похожие документы:
В. А. Сухомлинский Проблемой коммуникации и общения занимались такие известные психологи, как: А. А. Бодалев, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, Н. Н. Обозов, И. Н. Агафонова, Б. Д. Парыгин и многие дру
. возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии. Сказка окружает нас повсюду . общения. – СПб.: Речь, 2002. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. – М.: Просвещение, 2004. Тренинг по .
Учебно-методический комплекс для студентов отделения заочного обучения специальности
. (кафедра психологии) Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. - 592с. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В . к институтской собственности (инвентарь, учебные пособия, книги и т. д.); студентам запрещается .
Пособие содержит теоретическое обоснование природы имиджа учителя, его характеристики и типы, дан инструментарий формирования педагогического имиджа учителя и психологические методики его изучения.
. пособие. СПб., 1999. Реан АА. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб., 2001. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие . в результате работы с учебником и учебным пособием, а также для овладения методикой .
Учебное пособие для студентов вузов в 2-х частях часть 1
. Н.Н. Педагогика: Учебное пособие \РХТУ им. Д.И.Менделеева. – М., 2005. - с. Учебное пособие для студентов вузов . 1.1. ПЗ 2.1. ПЗ 2.2. ПЗ 3.1. Литература Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. Фридман Л.М., Пушкина .
Вучебном пособии освежены: технология основных направлений работы практического психолога; методика работы психолога с детьми разного возраста; технологии пс
. Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1995. 7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995. 8. . квалификации, создание учебных пособий и др. 2.3. Практическое направление обеспечивается психологами системы образования, .
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Педагог-психолог Кодзаева М.Ч.
Проблема школьной мотивации — один из краеугольных камней в современном образовании. Особенность работы с ней заключается еще и в том, что это обкасть, в которой необходимы совместные усилия специалистов — педагогов, психологов, администрации, а также родителей школьников.
Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося — то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Кроме индивидуального результата, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Исходя из преобладающего у детей типа мотивации можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые активные механизмы.
Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6—9-х классов, однако можно использовать его и в 10-11 -х классах.
ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Результаты обследования были использованы при проведении малого педсовета по работе с неудовлетворительно успевающими учащимися, где шел разговор с каждым из них индивидуально. Если мы видели, что ведущим мотивом для ребенка является получение одобрения, — вырабатывалась одна тактика, если страх наказания — другая, если мотивация достижения — третья.
Мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе.
Родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.
Я очень люблю узнавать что-то новое.
Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.
Я хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.
Я стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание.
Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.
Меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость.
Я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания.
Я учусь прежде всего потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.
Школа для меня прежде всего место общения с друзьями.
Мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки.
Учеба для меня сейчас — одна из основных сфер, где я могу проявить себя.
Ребята в нашем классе не будут хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.
Мое образование часто становится темой Для разговоров в нашей семье.
Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.
Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.
Когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.
Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.
Я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.
Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке.
Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.
Мне важно вырасти культурным, образованным человеком.
Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал.
Можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками.
Я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.
Ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.
Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.
Мне нравится придумывать новые способы решения задач.
Мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе.
Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.
Мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей.
Мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником.
Я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником.
Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником.
Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой вуз я буду поступать и какие знания мне для этого понадобятся.
Я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.
. —— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.
4.3. ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
4.3.1. Оценка уровня притязаний
Исследование проводится во время выполнения какого-либо задания, например учебного. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа заполнить бланк опросника.
Исследование проводится во время выполнения какого-либо задания, например учебного. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа заполнить бланк опросника.
1. Исследование мне уже поряд- —3 —2 —1 0 +1 +2 +3 ком надоело
2. Я работаю на пределе своих сил —3 —2 —10+1+2+3
3. Я хочу показать все, на что спо-
4. Я чувствую, что меня вынужда-
ют стремиться к высокому результату
5. Мне интересно, что получится
6. Задание довольно сложное
7. То, что я делаю, никому не нужно
8. Меня интересует, лучше ли мои
результаты или хуже, чем у других
9. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами
10. Думаю, что мои результаты будут высокими
11. Эта ситуация может причинить мне неприятности
12. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти
13. Я проявляю достаточно старания
14. Я считаю, что мой лучший результат не случаен
15. Задание большого интереса не вызывает
16. Я сам ставлю перед собой задачи
17. Я беспокоюсь по поводу своих результатов
18. Я ощущаю прилив сил
19. Лучших результатов мне не добиться
20. Эта ситуация имеет для меня значение
21. Я хочу ставить все более и более трудные цели
22. К своим результатам я отношусь равнодушно
23. Чем дольше работаешь, тем ста-
новится более интересно
25. Скорее всего мои результаты будут низкими
26. Как ни старайся, результат от этого не изменится
27. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием
28. Задание достаточно простое
29. Я способен на лучший результат
30. Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть
31. Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели
32. Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими
33. Я увлекся работой над заданием
34. Я хочу избежать низкого резуль-
35. Я чувствую себя независимым
36. Мне кажется, что я зря трачу время и силы
37. Я работаю вполсилы
38. Меня интересуют границы моих возможностей
39. Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших
40. Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели
41. Я чувствую, что у меня ничего не выйдет
42. Испытание — это лотерея
На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия. Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над заданием. Поэтому мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих особенности взаимодействия субъекта со средой. Прежде всего потенциальную структуру мотивации образуют элементы, соответствующие актуализированным в ситуации выполнения задания потребностям. В связи с особенностями учебной деятельности, а также в целях необходимой обобщенности описания, исследовались только следующие мотивационные элементы, или мотивы.
Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность. Познавательный мотив (компонент 2), характеризующий интерес субъекта к результатам своей деятельности, также является обобщенным, так как за ним может стоять достаточно широкий круг более частных мотивов, удовлетворение которых опосредованно результатом. Мотиву избегания (компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно боязнь показать низкий результат и вытекающие из этого последствия, в
отличие от предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату.
Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. За этим мотивом может также стоять группа более частных мотивов, таких, как мотив престижа, власти и др. Мотив к смене текущей деятельности (компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент и переключению на другую. Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.
Рассмотренная группа элементов представляет собой отражение тех характеристик ситуации, которые выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к тому или иному образу действия и являются движущими силами развития деятельности.
Другую группу образуют элементы, которые находятся с мо-тивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанной с достижением достаточно трудных целей. Часть этих элементов относится к текущему положению дел и представляет собой результаты таких процессов, как придание личностной значимости результатам деятельности (компонент 7), оценка сложности выполняемого задания (компонент 8), оценка степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием (компонент 9), оценка уровня уже достигнутых результатов, соотнесенных со своими возможностями в этом виде деятельности (компонент 10), оценка своего потенциала (компонент 11).
Третья группа элементов отражает предвидимый или планируемый субъектом ход последующих событий: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимый для достижения результатов (компонент 12), и ожидаемый уровень результатов деятельности (компонент 13). Важное значение для развертывания целостной мотивационной структуры имеет понимание субъектом причинных факторов, являющихся инструментальными в ходе развития взаимодействия. К ним относятся понимание субъектом того соотношения, в котором находится зависимость результата от случая и от его собственных возможностей (компонент 14), а также понимание того, насколько постановка задач является инициативной и насколько директивной (компонент 15).
Таким образом, первая группа элементов связана с оценочными процессами, вторая — с процессами прогнозирования и третья — с процессами интерпретации.
Так как нормативных данных для опросника нет, то каждый индивидуальный результат может быть оценен в сравнении с данными группы. Кроме того, оценки каждого компонента мотива-ционной структуры позволяют построить индивидуальный профиль, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами.
Читайте также: