Диагностика межличностных отношений дошкольников в группе детского сада
Обновлено: 05.07.2024
— Давай поиграем с тобой в твой день рождения.
Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе исполнится лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — что это? Конечно, стулья. Выбери стул, на котором ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой. Кого хочешь посадить рядом с собой, а кого с другой стороны? (Около кружочка пишем имя, в кружочке — порядок выбора.)
Потребность в общении:
несформированная потребность в общении — выбор игрушек, предметов, животных.
Значимость социальных окружений:
количественное преобладание взрослых, детей, предметов — наличие опыта общения с ними:
преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор и т. д.) — значимая среда в общении:
половое преобладание в общении — наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.
Проводится индивидуально с каждым ребенком группы с целью получения ценной информации в изучаемой области.
Кого из детей больше всех любят в группе? С кем больше всего хотят играть? С кем не хотят играть? Почему?
Какие ребята из вашей группы все время вместе играют, дружат? Кто у них бывает главным, командует? Или никто особенно не командует? А есть такие дети, которые друг с другом не дружат и часто ссорятся?
Если бы наш детский сад закрыли на ремонт, с кем из детей группы ты хотел бы перейти вместе в другой детский сад? Кого бы не взял? Почему?
С кем из ребят ты хотел бы играть в первую очередь? Почему? С кем из детей не хотел бы играть совсем? Почему?
С кем ты хотел бы вместе дежурить?
С кем ты хотел бы идти в одной паре на прогулке?
С кем ты хотел бы сидеть за одним столом?
Если бы ты праздновал день рождения, кого из ребят группы ты пригласил бы к себе в гости?
Наблюдение за ребенком в различных жизненных ситуациях:
при взаимоотношениях с воспитателем, с другими взрослыми:
при совместной деятельности с детьми;
как он ведет себя в конфликтных ситуациях;
как реагирует на замечания, поощрения;
проявляет ли инициативу, стремится ли сам наладить контакт с другими детьми и т. д.
Иногда педагогу нужно понять, несколько комфортно чувствуют себя в группе его воспитанники.
Рисунки детей можно условно разделить на три группы:
Ребенок рисует только здание.
Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки
Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Первая группа — самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляет себя с происходящими там событиями.
Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае можно поставить напротив фамилии малыша жирный плюс: события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми.
Нужно пытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитателя с одной стороны, его появление на рисунке — положительный момент. Значит, педагог для ребенка — значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитатель повернут к ребенку — спиной или лицом, сколько места он занимает на рисунке, как изображены его руки и рот.
Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.
Важное значение имеет цветовое решение картинки.
О положительном эмоциональном настроении свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).
Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного — о переизбытке эмоциональных стимулов.
Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, — сигнал о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.
Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятиях по рисованию или в художественной студии.
Во время тестирующего рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок. Оценивать работы в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто попросит малышей подарить ему рисунки на память.
Рисунок, например, может отражать лишь ситуативную тревожность и психический дискомфорт ребенка, связанный с семейным конфликтом, свидетелем которого он мог стать утром, с плохим самочувствием, с предстоящим визитом к врачу и т, п. Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест надо повторить.
Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Диагностика межличностных отношений между детьми дошкольного возраста.
Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.
-1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.
Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.
Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью.
Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.
Курс НЛП-практик в Уфе! Заходите!От 5900 руб.! Для успеха в жизни! Выдаём сертификат НЛП-практика! Заходите!Отзывы участниковПрограмма тренингаСтоимость участияКто проводит nlp01.ruАдрес и телефонУфа
Объявление скрыто.
Методы, выявляющие объективную картину межличностных отношений Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: - социометрия, - метод наблюдения, - метод проблемных ситуаций.
Остановимся на описании этих методов подробнее.
Капитан корабля Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы: 1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие? 2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей? 3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание? 4. Кто еще остался на берегу?
Психологическая диагностикаАлиса Курамшина. Психологическая помощь в личном Успехе, в семье, на работеКонсультации от 2500 Психологический опыт 20 летОтзывы здесьkuramshina.ruАдрес и телефонУфа
Объявление скрыто.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Метод вербальных выборов Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы: 1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не станешь? 2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь? 3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?
Обработка данных и анализ результатов В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.
Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение, в отличие от общения, не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.
Курс НЛП-практик в Уфе! Заходите!От 5900 руб.! Для успеха в жизни! Выдаём сертификат НЛП-практика! Заходите!Отзывы участниковПрограмма тренингаСтоимость участияКто проводит nlp01.ruАдрес и телефонУфа
Объявление скрыто.
Методы, выявляющие объективную картину межличностных отношений Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: - социометрия, - метод наблюдения, - метод проблемных ситуаций.
Остановимся на описании этих методов подробнее.
Капитан корабля Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы: 1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие? 2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей? 3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание? 4. Кто еще остался на берегу?
Психологическая диагностикаАлиса Курамшина. Психологическая помощь в личном Успехе, в семье, на работеКонсультации от 2500 Психологический опыт 20 летОтзывы здесьkuramshina.ruАдрес и телефонУфа
Объявление скрыто.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Метод вербальных выборов Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы: 1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не станешь? 2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь? 3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?
Обработка данных и анализ результатов В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
Используемый материал: силуэтные изображения рукавичек или других несложных предметов, составляющих пару, 2 набора по 6 цветных карандашей. Ход работы. I. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
II. Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится эксперимент; важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно.
Цель: выяснить особенности взаимоотношений детей.
Ход работы. Проводилась беседа с неоконченными ответами.
Цель: выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.
Оборудование: картинка с изображением конфликтной ситуации - изображена группа детей, не принимающих девочку в игру. Ход работы. По этой методике дети должны были описать конфликтную ситуацию, изображенную на картинке, и предложить свое решение коммуникативной проблемы.
Капитан корабля Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?4. Кто еще остался на берегу?
Цель: Выявление избирательности у детей дошкольного возраста .
1) Методика по определению ведущей формы общения ребенка со взрослым, разработанная М.И. Лисиной. Для использования методики М.И. Лисиной по диагностике форм общения необходимо познакомиться с предлагаемой автором классификацией форм общения и их основных параметров дошкольном возрасте, которая представлена в таблице 1.В предлагаемой М.И. Лисиной методике исследуются три формы общения за исключением ситуативно-личностной, так к она проявляется лишь у детей раннего возраста (до 6 месяцев).1) Ситуативно-деловая (СД) форма общения.Для ее изучения организуется игра с участием взрослого. Он предварительно рассказывает, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками. Затем ребенок разворачивает свою деятельность. Взрослый наблюдает, оказывает при необходимости помощь: отвечает на вопросы, откликается на предложения ребенка. Здесь общение протекает на фоне практических действий с игрушками.
2) Внеситуативно-познавательная (ВП) форма общения.С целью изучения этой формы общения осуществляется чтение обсуждение книг. Книги подбираются соответственно возрасту детей и имеют познавательный характер (о животных, машинах). Взрослый читает книжку, объясняет, что нарисовано на картинках, дает возможность ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечает на вопросы ребенка. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда предложенных.
3) Внеситуативно-личностная (ВЛ) форма общения.С детьми проводится беседа на личностные темы. Экспериментатор задает вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе. Взрослый рассказывает о себе, о поступках разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, старается быть равноправным и активным участником беседы.
2. Примерный план работы педагога-психолога по выявлению и коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Тест руки Э. Вагнера Назначение теста Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.
Метод наблюдения самый древний метод сбора информации о поведении детей. Он помогает получить полную, богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения детей.
Методика РНЖ – одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. Помогает выяснить и уточнить черты личности, установки и психологические проблемы ребенка. А так же дает возможность наглядно увидеть, и проанализировать неадекватное поведение ребенка.
Цветовой тест Люшера, методика интересная, воздействующая как мощный аккорд одновременно на разные стороны человеческой психики. Он прост и лаконичен, способен выявить неподвластные сознанию проявления индивидуально – личностных свойств человека, его эмоционального базиса и тонких нюансов в меняющемся состоянии. Тест доступен для диагностирования детей старшего дошкольного возраста.
2 этап – коррекционная работа. Она состоит из цикла занятий, цель которых: обучение детей системе управления своим агрессивным поведением; развитие способности понимать, осознавать и принимать детьми старшего дошкольного возраста своего чувства гнева. Занятия состоят из игр и упражнений, направленных на реализацию поставленных целей.
А потом вперед – тут немного отдохнет.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…
А Варвара смотрит вверх – выше всех, выше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслб-лен-на…
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращение обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслб-лен-на….
Стало лодочку качать – ногу к лодочке прижать!
Крепко ножку прижимаем, а другую расслабляем.
Сели, руки - на колени, а теперь немного лени.
Напряженье улетело и расслабленно все тело.
Наши мышцы не устали, и еще послушней стали.
3 этап – контрольный эксперимент. В него вошли - Цветовой тест Люшера и анкетирование воспитателя. Эти методики позволяют отметить некоторые результаты коррекционного воздействия. Анализ результатов диагностик покажет, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем обучения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми. Работа с агрессивными детьми в трёх направлениях: 1) Работа с родителями 2) Коррекционно-развивающая работа с детьми 3) Взаимодействие с воспитателями.
Цель коррекционной программы: обучение детей системе управления своим агрессивным поведением, ослабление негативных эмоций, поиск альтернативных способов Коррекционная программа состоит из цикла занятий. Наиболее эффективным методом преодоления агрессивного поведения детей является метод песочной терапии. Игра с песком всегда вызывает у ребёнка любого возраста неподдельный интерес. Она даёт возможность более быстро установить контакт с детьми. Ребёнок воздвигает на песке своё собственное миниатюрное изображение мира, тем самым, рассказывая о себе без слов. Анализируя песочную картину и рассказ ребёнка, можно провести диагностику причин агрессивного поведения ребёнка без травмирующих для него расспросов. Также игры с песком дают наиболее эффективные результаты в отработке и закреплении новых навыков общения, поскольку для дошкольников игра – это ведущая деятельность, которая помогает им научиться правильно относиться к другим людям в реальной жизни. На некоторых этапах с агрессивными детьми наряду с песком, используется рисование, которое ценно тем, что даёт возможность детям выразить себя невербально – ведь вербальная (с помощью слов) система общения развита у них ещё недостаточно. Рисование позволяет ребёнку отреагировать свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное – это в какой-то мере сбывшееся.
Не менее эффективным способом выражения гнева является работа с глиной, пластилином, гибкость и податливость которой делает её пригодной для удовлетворения самых разнообразных потребностей. Дети, которые очень рассержены, могут различными способами дать выход своему раздражению. Например, слепить фигурку того, на кого они очень злятся, а потом разломать её. Этот вид творчества – один из наглядных из всех видов искусства, который позволяет психологу наблюдать за состоянием ребёнка, что является достаточно важным в работе с любой проблемой.
Также активно осуществляется взаимодействие с воспитателями в форме беседы, консультаций, практических рекомендаций по теме агрессивного поведения у детей. Для того, чтобы педагоги имели навык общения с такими детьми и понимали их психологические особенности, предлагается тоже проводить различные игровые упражнения (как индивидуально, так и с группой) с целью обучения детей системе управления своей агрессией.
Основные этапы и направления работы
№
Этапы
Планируемые мероприятия/работы по самообразованию
1.
Подготовительный этап
1.Анализ затруднений, постановка проблемы. 2. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение имеющегося опыта (на протяжении всего периода, по мере его поступления). 3.Подбор диагностик, для определения уровня агрессивности воспитанников детского сада.
2.
Диагностический этап
Выявление уровня агрессивного поведения воспитанников детского сада, с помощью подобранных диагностик.
3.
Прогностический этап
1.Определение целей и задач работы над темой. 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов.
4.
Практический этап
1.Внедрение системы мер, направленных на решение проблемы. 2.Формирование методического комплекса. 3.Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов. 4.корректировка работы.
5.
Обобщающий этап
1.Подведение итогов работы. 2.Оформление результатов работы по теме самообразования. 3.Представление материалов.
6.
Внедренческий этап
1.Использование опыта проведенной работы самим педагогом-психологом, в процессе дальнейшей работы. 2.Распространение своего опыта по данной теме.
Следует отметить, что не обязательно применять все диагностические методики к одному ребенку. Методы диагностики следует подбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого дошкольника.
В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное :а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что: заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению;не имеется строгого плана.
б) Структурализированное наблюдение: заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций; составляется специальный план записи или фиксации результатов.
Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра — это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.
Беседа и анкетирование
Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог. Беседа с родителями ребенка, проявляющего агрессию, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки: корректное информирование о проблеме; анамнестические сведения; любимые занятия ребенка дома; предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.; отношения с родственниками; отношения с другими людьми и т. д.
Методика Рене Жиля. Данная методика выявляет избирательные предпочтения детей, а также преобладающую позицию ребенка среди других, наличие внутрисемейных конфликтов, стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях.
