Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста

Обновлено: 30.06.2024

Одним из основных условий и факторов успешной социализации детей в школе является высокий уровень коммуникативной компетентности в общении со взрослыми и со сверстниками.

Выбирая общение объектом исследования, ученые осознают, что в современных условиях оно приобретает иное качество. Стремительное развитие информационных технологий, транзитивность современного общества предъявляет высокие требования к коммуникативным аспектам развития детей. Однако проблеме развития общения уделяется недостаточное внимание как в школе, так и в сфере научных исследований.

Учебный коллектив для младшего школьника является первой социальной группой, в которой дети объединяются общей учебной деятельностью. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Развитие этих отношений идет в двух направлениях. В младшем школьном возрасте у ребенка впервые появляется обязательная общественно-значимая деятельность, формирование которой во многом определяется характером общения и взаимодействия с учителем, носителем норм, правил деятельности. Также, важнейшим условием развития остается общение со сверстниками и положение ребенка в группе.

Удовлетворенность своим положением в группе сверстников является важнейшим показателем успешной социализации в школе. Сфера общения межличностных отношений требует особого внимания и целенаправленного формирования позитивных межличностных отношений со сверстниками.

Теоретические аспекты изучения коммуникативной компетентности

Коммуникативная деятельность детей младшего школьного возраста – центральная линия формирования коммуникативной компетентности

Коммуникативная деятельность имеет решающее значение в психическом развитии и в процессе социализации детей младшего школьного возраста.

В исследованиях М. И. Лисиной общение определяется как особый вид деятельности (коммуникативной деятельности), имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.

В рамках возрастной психологии можно выделить следующие основные направления изучения общения.

Первое – направлено на выявление значения общения в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Например, в рамках данного направления было изучено явление госпитализма. Многочисленные исследования этого явления показали, что недостаток общения ведет к нарушению всех сторон развития: физического, психического, социального.

Второе направление изучает условия и факторы, влияющие на общение на разных ступенях онтогенеза . Например, изучается, каким образом стиль общения взрослого с ребенком влияет на становление и развитие его потребности в общении. Также, в рамках данного направления изучается феномен популярности в группе сверстников как результат успешного общения. Выясняется, какие факторы способствуют, а какие мешают ребенку полноценно общаться и занять высокий статус среди сверстников.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Диагностика.

Тема: Показатели результативности формирования интерактивного и эмпирического компонентов коммуникативной компетентности младших школьников на материале литературного чтения.

Опираясь на материалы лекции подобрать диагностический материал (3-5 заданий) для выявления у младших школьников сформированности интерактивного (УУД) (опыт применения) компонентов коммуникативной компетентности.

Провести диагностику интерактивного компонента коммуникативной компетентности младших школьников.

Составить аналитическую справку о состоянии коммуникативной компетентности у учащихся своего класса или группы (от 5 человек).

Аналитическая справка

Ф.И.О. учителя __ Степаненко Вера Ивановна ________________________

ОУ, класс__ МБОУ СОШ №15 ____________________________________

Количество детей в классе _ 32 человека ____________________________

Количество детей, выполнявших работу _ 32 человека. ________________

Диагностика проводится с целью выявления уровня сформированности _ коммуникативной компетентности у младших школьников _____________

Введение (постановка проблемы, причины исследования, методы исследования - типовые задачи )

Постановка проблемы. ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучения, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Среди этих требований есть требования к метапредметным результатам, которые включают освоение обучающимися коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями и соответствующими им компетентностями. Для наиболее успешного развития коммуникативной компетентности необходимо выявить уровень их развития у ребёнка, и на основе полученных данных определить средства, с помощью которых можно проводить коррекцию. _

Причины исследования: Выявить уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста. Определить коммуникативные проблемы, принять решение о путях и способах устранения этих проблем. Повысить уровень коммуникативной компетентности_ у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Проведение дифференцированной работы, направленной на усиления развивающего потенциала обучения, на устранение проблем определённых групп. Повышение уровня образовательных достижений, на основе получения, анализа, интерпретации результатов диагностики. _____

Методы исследования: типовые задачи ______________________________

Основная часть (Излагается суть исследования. На основе проведенного исследования осуществляется поэтапный анализ и обобщение)

Исследование проводилось, используя:

3) Задачи, составленные учителем.

Можно ли считать этих мальчиков настоящими друзьями? (обсуждение)

Дети активно вступали в обсуждение, выражали свою точку зрения на данную проблему.

Волшебная сила слова. Рабочая тетрадь по развитию речи.

2. Почему Туся поссорилась с Мариной? (обсуждение)

3. Почему Марина назвала Тусю эгоисткой? Объясните, как вы понимаете слово эгоистка. Посмотрите значение этого слова в словаре.

4. Придумайте продолжение этого рассказа. Как ребята помогли своей подруге? Запиши получившийся текст.

Работа велась как коллективно, обсуждение велось всем классом, так и в группах. Дети радовались, как собственным успехам, так и успехам других.

Учащиеся слушали собеседников и вели с ним диалог. Дети были готовы признавать возможность существования разных точек зрения и право каждого иметь свою.

Риторическая задача (требуется создать устное или письменное высказывание)

Вы пригласили гостей на свой день рождения. Неожиданно раздаётся звонок в дверь. На пороге с подарком ваш одноклассник, которого вы не захотели пригласить. Как вы поступите? Что вы скажите?

Дети излагали свою точку зрения, как поступили бы они в этой ситуации. Старались аргументировать свои ответы.

Риторическая задача.

Придумайте диалог о том, как Ваня мог бы договориться с Машей. (Работа в группе)

Дети давали советы Ване, как надо было поступить в этой ситуации, как можно было договориться и не потерять друга.

Советы получились направленными на дружбу, как не потерять друга. Дети выслушивали своих собеседников, выражали свою точку зрения, старались аргументировать высказывания, приходили к общему мнению, записывали правила дружбы.

Представьте, что вы поймали золотую рыбку. Она может выполнить любые ваши три желания. Что бы вы попросили?

Для близких просили: _здоровья, счастья.

У детей формируются нравственные представления: забота о близких людях, желание помочь в трудной ситуации, воспитывать умение творить добро.

Заключение ( Выводы и предложения (рекомендации). Строятся они на основании результатов анализа материалов, приводимых в основной части, но не повторяют, а обобщают их. Текст выводов должен быть кратким. Исходя из выводов, указывается перечень мероприятий, предложений по исправлению создавшейся ситуации. Объем итогового заключения не должен превышать одной страницы.)

По тому, как ребёнок говорит в свободном диалоговом общении (отвечает на вопросы, рассказывает о взволновавших его явлениях, событиях), можно составить представление о том, как он думает, воспринимает и осмысливает окружающее. Выявила, что сюжетно-ролевая игра, способствуя развитию коммуникативных умений, облекает учебный процесс в занимательную деятельность, вызывая огромный эмоциональный всплеск у младших школьников. Развитию коммуникативных умений способствует игра коммуникативная, так как при общении дети делятся друг с другом новыми знаниями, тем самым обогащая процесс познания и постижения окружающей действительности. Риторические задачи и игры стимулируют активную речесмыслительную деятельность учеников, способствуют развитию и совершенствованию их коммуникативно-речевых умений._ Диагностика показала, что дети научились договариваться, приходить к общему решению. Учащиеся стараются контролировать свои эмоции, наблюдалась взаимопомощь между учащимися. Диагностика показала, на что нужно обратить внимание, при формировании коммуникативной компетентности младших школьников. Учить детей излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, учить умению договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества, продолжать работать над формированием компонентов коммуникативной компетентности младших школьников. _______________

Подпись __ Степаненко Вера Ивановна _________________________________

УДК 373.31

магистрант Московского городского педагогического университета,

В статье описана важность развития коммуникативной компетентности у младших школьников, а также приведены диагностические методики, которые способствуют выявлению уровня сформированности коммуникативной компетентности у учащихся. Данные в статье диагностические методики могут отразить уровень сформированности уровня коммуникативной компетентности у младших школьников и наметить дальнейшую эффективную работу, направленную на повышение данного уровня.

В настоящее время процесс обучения и современное общество предъявляет младшим школьникам высокие требования, которые направлены на развитие личности учащегося. На основании положений, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте, можно заметить, что формированию коммуникативной компетентности отводится значительная роль в процессе обучения [5]. Для выпускников школ необходимо быть социально коммуникабельными, уметь работать в парах и группах в разных областях деятельности, решая конфликтные ситуации или умело выходя из них.

По мнению многих авторов, коммуникативная компетентность – это совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения. Коммуникативная компетентность – это ситуативная адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения [5]. Проблемой формирования коммуникативной компетенции занимались многие известные педагоги, психологи и методисты: рассмотрена организация эффективной речевой коммуникации в работах В.И. Блинова, определены вероятные этапы формирования речевой компетенции Е.Д. Божович, рассматривается развитие коммуникативной компетентности в результате решения речевых задач в педагогических материалах В.А. Кан-Калик [2].

Коммуникативная компетентность как одно из важнейших качеств личности заключается в умении учащимися слушать собеседника и способности личности к речевому взаимодействию [5]. Именно младший школьный возраст, наиболее подходящий для освоения коммуникативных компетенций из-за потребности к речевой деятельности и общению. Следовательно, формирование коммуникативной компетентности ученика – одна из основных задач начального общего образования.

Практика в образовательном учреждении показывает, что учащиеся часто не могут четко выразить свои мысли в устной и письменной речи, их речь недостаточно выразительна и эмоционально окрашена. Некоторые учащиеся боятся вступать в диалог и не могут правильно задавать вопросы или отстаивать свое мнение аргументами, а другие не умеют слушать собеседника.

Для планирования и организации эффективной работы, которая будет направлена на формирование коммуникативной компетентности, целесообразно провести диагностику уровня сформированности у младших школьников коммуникативной компетентности [4].

Нами были подобраны следующие диагностические методики, которые, на наш взгляд, могут помочь в определении уровня сформированности у младших школьников коммуникативной компетентности [2].

В процессе выполнения работы деятельность оценивается по следующим критериям:

продуктивность парной работы оценивается по уровню сходства узоров на изображениях;
умение детей к совместному общению, а также отстаивать свою позицию и приходить к общему мнению;
взаимный контроль в процессе выполнения работы;

умение проявить помощь участнику в процессе выполнения совместной работы,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: какие чувства испытывают дети в результате совместной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (рукавички идентичны; дети совместно участвуют в процессе обсуждения вариантов итоговой работы), средний (сходство неполное, имеются заметные различия), низкий (в узорах доминируют различия или полностью отсутствует сходство; детям сложно работать в парной работе и прийти к общей деятельности).

В процессе проведения работы оценивается совместная деятельность младших школьников по следующим критериям:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;
способы взаимного контроля в результате выполнения совместной работы, а также способность к помощи партнеру;
личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (узоры соответствуют образцам; в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата), средний (имеется некоторое сходство узоров с образцами; возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера), низкий (узоры полностью отличаются от заданного варианта; речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

Мы можем предложить диагностические методики, которые были разработаны нами для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности.

способность строить понятные для партнера высказывания;
умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;
личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата), средний (возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера), низкий (речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных животных с их описанием;
способность строить понятные для партнера высказывания;
умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;
способы взаимного контроля в результате выполнения совместной работы, а также способность к помощи партнеру;
личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (рисунки соответствуют описанию; в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата), средний (имеется некоторое сходство изображений с описанием животного; возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера), низкий (изображения полностью отличаются от заданного варианта; речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

На наш взгляд, данные диагностические методики в полной мере могут отразить уровень сформированности уровня коммуникативной компетентности у младших школьников и наметить дальнейшую эффективную работу, направленную на повышение данного уровня.

В результате проведения диагностических методик будет определен уровень сформированности компонентов коммуникативной компетентности младших школьников. В начальной школе должна проводиться работа по формированию коммуникативной компетентности. Урочная и внеурочная деятельности являются наиболее подходящими для формирования и дальнейшего развития коммуникации у младших школьников [1]. Для этого в процессе обучения должны быть созданы педагогические средства формирования коммуникативной компетентности, то есть необходимо использовать урочную форму обучения при формировании когнитивного компонентов коммуникативной компетентности [3].

DIAGNOSTICS OF THE LEVEL OF FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PUPILS OF PRIMARY SCHOOL

The article describes the importance of developing communicative competence in junior schoolchildren, as well as provides diagnostic techniques that help to identify the level of formation of communicative competence in students. The diagnostic techniques given in the article can reflect the level of formation of the level of communicative competence in junior schoolchildren and outline further effective work aimed at increasing this level.

Key words: communicative competence, primary school pupil, diagnostic methods of research.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, воображение, младший школьный возраст, компоненты коммуникативной компетентности, коммуникативные способности, характеристики воображения.

Keywords: communicative competence, imagination, primary school age, the components of communicative competence, communication skills, characteristics of the imagination.

Младший школьный возраст является оптимальным периодом для активного обучения социальному поведению, усвоению речевых, коммуникативных знаний, умений и навыков, а также их понимания и грамотного применения. Также познавательные процессы младшего школьника переходят на новый уровень развития: большинство психических процессов становятся произвольными (восприятие, внимание, память), формируется словесно-логическое мышление, ребенок обучается письменной речи.

Возрастными рамками младшего школьного возраста являются 6(7) — 9(10) лет. Для этого возраста характерны следующие модели поведения: неспособность долго сосредотачивать внимание, эмоциональность.

С поступлением ребенка в школу меняется и социальная ситуация развития ребенка, дети адаптируются к новому социальному окружению, учатся взаимодействовать между собой и с взрослыми в процессе учебной деятельности.

В этом возрасте особенно возникает потребность в получении навыков общения, умении устанавливать и поддерживать разные формы взаимоотношений. Становится актуальным наличие коммуникативных способностей, знаний, умений и навыков.

В. И. Жуков определяет коммуникативную компетентность как психологическую характеристику личности, которая проявляется в его общении с людьми [2].

И. Н. Зотова определяет коммуникативную компетентность как комплексное образование, состоящее следующих компонентов [3]:

– Эмоционально-мотивационный (потребность в позитивных контактах, ценности общения и цели);

– Когнитивный (социально-перцептивные способности, личностные характеристики, образующие коммуникативный потенциал личности);

– Поведенческий (индивидуальная система оптимальных моделей межличностного взаимодействия).

Коммуникативная компетентность — это способность формировать сложные коммуникативные навыки и умения в новых социальных ситуациях, знание культурных норм, обычаев, традиций, ориентация в коммуникативных средствах присущих национальному, сословному менталитету данного общества [6].

Несмотря на то, что приобретение коммуникативного опыта в основном происходит во время непосредственного взаимодействия индивидов, также возможно получение этого опыта из других источников: предметы искусства, средства массовой информации, в процессе обучения и т. д. С их помощью человек получает информацию о характере коммуникативных ситуаций, проблемах, которые могу возникнуть в процессе межличностного взаимодействия и способах их решения.

Коммуникативная компетентность включает в себя использование вербальных и невербальных средств общения и может определяться как категория, которая регулирует систему отношений человека к самому себе, природному и социальному миру.

Коммуникативная компетентность обеспечивает успешность коммуникативной деятельности и включает в себя следующие аспекты: коммуникативные способности, коммуникативные знания, коммуникативные умения и действия.

Коммуникативные способности — свойства личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего общения с другими личностями, и психологическую совместимость в деятельности [8]. Коммуникативные знания включают в себя представления человека об общении, его составляющих, видах, закономерностях развития. К коммуникативным умениям относятся речевые умения, умение получать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры и другие.

Коммуникативные способности младших школьников как средства их социальной адаптации включают в себя индивидуально-психологические качества, необходимые знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности, умение анализировать и действовать в различных социальных ситуациях.

Адекватный анализ и интерпретацию социальных ситуаций обеспечивает когнитивная сфера личности. К когнитивной сфере личности относятся все психические процессы, а также интеллект и речь. В свою очередь, они обеспечивают способность человека устанавливать контакты с другими людьми, взаимодействовать с ними, получать от них информацию и анализировать ее.

Одним из когнитивных процессов, обеспечивающих общественно-человеческую жизнедеятельность, является воображение. Благодаря воображению человек может правильно соотносить общие, выраженные в понятиях знания с реальными ситуациями, которые всегда индивидуальны.

Э. В. Ильенков, исследуя тему воображения, определял его не только как творческую способность субъекта, но и как социально значимую силу, которая обеспечивает коммуникативную взаимосвязь культурных форм в обществе [4].

Воображение — психический процесс, преобразующий образы прошлого или настоящего с помощью пережитого опыта, собственных переживаний, ощущений и чувств человека [7].

Воображения проявляется в двух формах:

– Непроизвольная (неосознанное воображение). К ней относят сновидения, бред (расстройство работы сознания), галлюцинации.

– Произвольная (возникает сознательно, с целью осуществления творческой деятельности). К ней относят фантазии, творчество, мечты и воссоздающее воображение (образы создаются на основе наглядности).

К характеристикам воображения относят: яркость, отчетливость, реалистичность, степень активности образов, контролируемость.

Воображение младших школьников характеризуется наглядностью и конкретностью создаваемых образов. Предметами воображения является то, что ребенок уже видел в реальности. Ученикам первых, а иногда и вторых, классов сложно представить в уме то, что не имеет аналогов среди конкретных реальных предметов или иллюстраций. Ученики третьих-четвертых классов легче представляют предметы без внешних подкреплений.

Если дошкольник верит плодам своей фантазии, то ученик младших классов критично относится к воображаемым предметам и осознает то, что они были придуманы, и использует их только в процессе игры.

Воображение меняется в процессе учебной деятельности. Воображаемые образы становятся более устойчивыми, они лучше сохраняются в памяти. Характер образов также меняется — они становятся насыщеннее и разнообразнее. Этому способствует расширение кругозора учеников в процессе обучения.

Характер воображения младшего школьника определяется как подражательный. Ребенок старается воспроизвести то, что уже видел или слышал. Что является немаловажным для хорошего восприятия и понимания учебного материала.

Воображение младшего школьника также базируется на его жизненном опыте, и проявляется как побудитель к деятельности — возникшие образы ребенок воплощает в рисунки, поделки и другие реальные предметы.

По своей природе и выполняемым функциям воображение может быть не только познавательным, но и социальным. Л. С. Коршунова утверждала, что возможности воображения раскрываются во время обращения к социальному познанию, к оценке его значимости в отражении социальной реальности [5].

Индивиды, для которых характерно активное воображение, в общении также проявляют себя активно, находят различные решения для конкретной социальной ситуации, вариативны в поведении. Те, кто придерживается общепринятых моделей поведения, и в общении проявляют себе довольно ограниченно, привязываясь к стимулу. Также есть индивиды, для которых характерен неконструктивный подход, который проявляется в реагировании на конфликтные ситуации, что также является довольно ограниченным проявлением активности в общении.

В исследовании принимали участие 61 ученик начальных классов общеобразовательной школы № 10, г. Керчи.

Коммуникативная компетентность младших школьников с разным уровнем воображения

Читайте также: