Диагностика детей с зпр в доу по программе шевченко
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
с использованием программы
Авторы и разработчики Программы:
учитель – дефектолог I квалификационной категории Керимова М.С.;
педагог – психолог Зелинская Н.Р..;
учитель – логопед ЮсеваЮ.С.;
воспитатель I квалификационной категории Красий М.А.
воспитатель I квалификационной категории Романова Н.В.
г. Шарыпово, 2016 год
I Целевой раздел 4
I .1. Пояснительная записка 4
I .2. Цели и задачи Программы
I .3. Принципы подхода к формированию Программы 6
I .4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 7
I .4.1. Особенности развития детей с задержкой психического развития 7
I .4.2. Особенности развития детей с речевыми нарушениями 8
I .5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 10
II. Содержательный раздел 11
II.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей 11
задачи образовательной деятельности
результаты образовательной деятельности
задачи образовательной деятельности
результаты образовательной деятельности
задачи образовательной деятельности
результаты образовательной деятельности
задачи образовательной деятельности
результаты образовательной деятельности
задачи образовательной деятельности
результаты образовательной деятельности
II .2. Описание системы взаимодействия специалистов ДОУ по реализации Программы 21
II .3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 25
II .4. Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности 28
II.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 30
II .6. Особенности организации диагностики и мониторинга 33
II .7. Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы 34
III. Организационный раздел 3 5
Описание материально–технических условий реализации АООП, в том числе необходимых для детей с ОВЗ и детей–инвалидов 35
Кадровое обеспечение реализации АООП 3 7
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, в том числе адаптированными к особым образовательным потребностям детей с ОВЗ, и детей–инвалидов 37
Описание режима дня, в том числе индивидуальных вариантов (в соответствии с ИОМ) 40
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ДОУ 41
Требования к организации развивающей предметно–пространственной среды 43
IV Дополнительный раздел 46
4.1.Краткая презентация программы 46
4.2. Цели и задачи Программы 47
4.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 48
Приложение 1. Рабочая программа учителя–дефектолога для детей с ЗПР
Приложение 2. Рабочая программа учителя–логопеда
Приложение 3. Рабочая программа педагога–психолога для детей с ЗПР
Приложение 4. Рабочая программа воспитателя для детей с ЗПР
Приложение 5. Рабочая программа музыкального руководителя
Приложение 6. Рабочая программа инструктора по физической культуре
Приложение 7. Учебный план для групп детей с ЗПР
Приложение 8. Режим дня группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
I. Целевой раздел
I .1. Пояснительная записка
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (Постановление от 15 мая 2013 г. № 26);
Адаптированная основная образовательная программа (далее АООП) для детей с ЗПР предназначена для построения системы педагогической деятельности коррекционной группы детей, старшего и подготовительного дошкольного возраста с задержкой психического развития, обеспечение гарантий качества содержания, создания условий для выявления и коррекции нарушений, обеспечения индивидуального развития и раскрытия потенциала каждого ребенка.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
I .2.Цели и задачи Программы
Цель: создание условий развития детей с ЗПР, открывающих возможности для их позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями (состоянием здоровья);
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение необходимой коррекции развития;
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что способствует общительности, любознательности, инициативности, самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно–образовательного процесса при реализации АООП для детей с ЗПР;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
формирование общей культуры личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и индивидуальных особенностей;
единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи; систематическая специальная и психолого–педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; создание условий для участия в образовательной деятельности группы.
Вся система коррекционно–педагогической деятельности МБДОУ призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП педагоги, осуществляющие психолого–педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в усвоении АООП, взаимодействии с педагогами и воспитанниками группы обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого–медико–педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему образовательному маршрут.
I .3. Принципы подхода к формированию Программы
Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (познавательно–исследовательской, игровой, изобразительной, трудовой, коммуникативной, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструировании, музыкальной);
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа направлена на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
I .4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ
I .4.1. Особенности развития детей с задержкой психического развития
Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития. Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно– деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.
Психологи и педагоги отмечают характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно–целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования.
Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно–потребностного компонента, знаково–символической функции и трудностями в оперировании образами– представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах, представления нечеткие.
Первая группа – задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм).
Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильные, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.
Вторая группа – задержка психического развития соматогенного происхождения.
Задержка развития связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно–сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.
Третья группа – задержка психического развития психогенного происхождения.
Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, также как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия – безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.
Четвертая, группа – задержка психического развития церебрально–органического генеза.
Причины – различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет. Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны. Таким образом, органический инфантилизм – это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга.
I .4.2. Особенности развития детей с речевыми нарушениями
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженным проявлением лексико–грамматического и фонетико–фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
ОНР( I ) – речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
ОНР( II ) – речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
ОНР( III ) – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико–грамматического и фонетико–фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По–прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех– и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей, Шевченко С.Г., 2001.
В пособии представлены современные подходы к организации целостной системы коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития различного генеза, а также детей, имеющих парциальные нарушения, создающие специфические трудности в усвоении учебных программ, в адаптации к требованиям школы. Адресовано студентам факультетов начального обучения, дефектологических факультетов, учителям и специалистам общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, школ с продленным днем, классов коррекционно-развивающего обучения.
КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ.
Для успешного систематического обучения в условиях класса или группы и усвоения необходимого объема знаний, умений и ков ребенок должен достичь определенного уровня физического и психического развития. Развитие детского организма происходит неравномерно, периоды интенсивного роста чередуются с обучением роста и созревания регулирующих систем. Особое значение имеет развитие центральной нервной системы, особенно того мозга, который является биологическим субстратом развития психики.
Развитие головного мозга запрограммировано генетически и продолжается в течение многих лет после рождения: в определенной последовательности созревают разные структуры мозга и формируются специфические свойства отдельных мозговых систем. Созревание эволюционно наиболее молодых структур мозга - связано с влиянием внешней среды и в значительной степени зависит от поступающей в мозг информации. По мере созревания мозга усложняется его взаимодействие с внешней средой, которое стимулирует развитие и совершенствование его структурно-функциональной организации.
Перестройка системы образования на максимальную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в группу нормально развивающихся детей усиливает внимание к особенностям развития детей с задержкой психического развития. Школы переходят на работу по новым Федеральным государственным образовательным стандарта, проектируют и внедряют адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с ЗПР. В связи с этим еще более актуальной становится проблема подготовки детей к школьному обучению. Чем лучше подготовлен ребенок к школе, тем успешнее он будет себя чувствовать в ней (Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.).
В структуре психологической готовности к школьному обучению принято выделять следующие компоненты:
- мотивационный (ребенок должен иметь стойкую мотивацию к учебе, что позволит ему занять новую для него социальную роль-ученика со своими правилами поведения);
- интеллектуальный (достаточный уровень развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, речи);
волевой (умение поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, оценить результат).
На наш взгляд, наиболее важными показателями готовности ребенка с ЗПР к школе являются: его интеллектуальное развитие, сформированность памяти, внимания, мышления, восприятия. Формирование таких психических процессов является залогом их успешного обучения в школе.
В ходе исследования нами была изучена группа детей в возрасте 6-7 лет, посещающих детский сад компенсирующей направленности. По заключению ПМПК все дети имеют задержку психического развития.
Диагностирование детей проходило по следующим направлениям.
Представление об окружающем мире и развитие речи.
Обследование проходило в форме беседы, результатом которой было выявление знаний и представлений ребенка о семье, окружающем мире. Изучение речевого статуса детей проводилось с использование традиционных логопедических приемов (Г.В. Чиркина и др.).
2.Способность к обобщению и умение выделять существенные признаки.
3.Исследование процессов восприятия и узнавания, объема кратковременной и зрительной памяти.
4.Диагностика произвольности внимания.
5. Выявление уровня наглядно-образного мышления.
6. Выявление умения ориентироваться на указания взрослого, принимать учебную задачу, осуществлять заданное.
7.Диагностика развития свойств внимания (концентрация, переключаемость, объем), самоконтроля.
9. Причинно-следственные связи / логические цепочки.
10.Математические знания (прямой и обратный счет, знание цифр, соотнесение количества)
В результате диагностики мы получили следующие данные об интеллектуальной готовности к школе детей с ЗПР.
Представления детей об окружающем мире и семье носят фрагментарный характер. Дети путают времена года, не могут назвать отличительные признаки. Дети не знают профессии своих родителей, не имеют представление о месте их работы. У детей с ЗПР отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений .
У детей снижен уровень зрительного восприятия, им необходимо более длительное время на узнавание предметов, особенно если эти предметы находятся в непривычном изображении (Б.П. Шошин).
При классификации предметов дети быстро выделяют явные признаки (цвет, форма ), но затруднение вызывают величина и материал, не всегда могут абстрагироваться от одного признака и сознательно его противопоставить с другим или переключиться с одного принципа классификации на другой. Это говорит о недостаточной способности дошкольника к анализу, обобщению, абстрагированию, переносу.
Недостаточность пространственных представлений проявляется при составлении разрезных картинок. Дети хорошо составляют картинки с изображением единичного объекта, им не доставляет труда составить картинку, разрезанную привычным образом, независимо от количества частей. Но трудности появляются, если картинка - с более сложным сюжетом или разрезана по диагонали. В этом случае дети нуждаются в организационной помощи со стороны экспериментатора или показу способа действия.
Математические знания частично сформированы. Дети знают прямой и многие знают обратный счет до 10. Затруднения вызывали решение математических задач , если эти задачи давались в устной форме, как только появлялся наглядный материал, задачу сразу же решали. Это говорит о преобладании наглядного мышления над словесно-логическим.
У данной группы детей наблюдается слабая речевая активность . Они мало общаются со взрослыми , редко задают вопросы. В основном общение происходит на близкие им темы .У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. Недостаточность словарного запаса связана с фрагментарностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь является особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития. Фонетическая сторона их речи страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции.
Научные исследования показывают, что без специального коррекционно -развивающего воздействия школьная готовность детей с задержкой психического развития крайне низкая. Чем раньше начнется коррекционная работа, тем успешнее будут ее результаты. Необходима разработка программ по коррекции познавательной деятельности детей с ЗПР с учетом индивидуальных особенностей данной группы. Необходимым условием успешной подготовки детей к школьному обучению является наличие специалистов , знающих особенности этих детей , которые будут опираться на сильные стороны развития личности ребенка.
Читайте также: