Диагностический минимум школьного психолога

Обновлено: 30.06.2024

19.Психодиагностический минимум и углубленная психодиагностика в работе школьного психолога .

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ

Небольшие по объему методики, которыми охватывается большое количество людей в учреждении. Цель – первичное определение возможных проблем в процессе психологического сопровождения учащихся.

Психодиагностический минимум – схема диагностического исследования, имеющая четко определенные цели с соответствующим набором инструментов. Общая цель психодиагностических минимумов – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школ для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов в процессе обучения в школе. Все психодиагностические минимумы в школе проводятся в режиме группового исследования.

Диагностика отдельного ученика:

- Отбор при приеме в школу

- Мониторинг критических переходов

- Обследование в момент острого возрастного кризиса

Способы получения информации:

· Проведение психодиагностических методик

· Структурированное наблюдение в процессе обследования

· Анализ документации и материалов предыдущих обследований (журналы, тетради учащихся)

- Мониторинг образования коллектива

- Острая конфликтная ситуация

Пример обследования в школе

Возраст

Что важно

Сфера

Поступление в школу

Стадия конкретных операций (Пиаже)

Переход в среднюю школу

Выбор профиля класса

Переход в старшую школу

По Эриксону – полоролевая идентичность

Мониторинг нужно осуществлять в возрасте 7, 12, 14,17 лет.

7 лет - Психологическая адаптация, развитие произвольности, развития интеллекта и эмоциональных процессах. – определение готовности к школе.

12 лет – определение готовности к средней школе

14-15 лет – сфера самосознания, самоконтроля, личностной идентичности. Дембо-Рубинштейн, МИС, ССО, РНЖ, пиктограмму. Проективные тесты лучше использовать до 16 лет.

Равен – невербальный интеллект, Антхауэр (или Векслер) – вербальный интеллект. ШТУР – школьный тест умственного развития.

17 лет – социальная компетентность, Эго-компетентность.

Психодиагностический минимум на начальном этапе обучения в школе. При зачислении ребенка в первый класс педагогу-психологу важно получить психодиагностическую информацию из дошкольного образовательного учреждения, в котором пребывал ребенок. Дополнительная диагностика при зачислении ребенка в школу не проводится.Первый психодиагностический минимум целесообразно проводить во втором классе. Цель – мониторинг уровня и специфики актуального развития, определение групп детей, требующих индивидуального образовательного маршрута, предоставление диагностической информации учителю и заместителю директора по начальной школе для обеспечения учебно-воспитательного процесса. Ежегодно цели каждого психодиагностического минимума согласовываются с администрацией школы.

К числу изучаемых явлений относятся:

1) особенности развития интеллектуальной сферы каждого школьника;

2) мотивация учения;

3) личностные особенности (самооценка, уровень агрессивности, тревожности);

4) внутригрупповые процессы в классах.

Рекомендуются следующие методы исследования:

1) методика диагностики общих интеллектуальных способностей детей 6-12 лет;

2) прогрессивные матрицы Д .Равена;

3) методика диагностики мотивации Шляхто, Ратановой;

4) социометрическое исследование;

5) проективные рисуночные тесты ("Рисунок несуществующего животного", "Моя школа" или "Моя учительница");

6) наблюдение на уроке.

При изучении личностных особенностей (анализ проективных тестов) выделяются группы школьников, имеющих тенденции к низкой самооценке; с проявлениями агрессивности, тревожности для формирования рекомендаций учителям и родителям. По итогам проведения социометрии возможно выделение группы школьников, получивших наибольшее количество выборов, т. е. лидеров детских микрогрупп, а также детей, не получивших выборов.

Психодиагностический минимум при переходе из начальной в среднюю школу. Основная цель – мониторинг уровня обученности, личностного и социального развития учащихся. Основанием для построения данного минимума может служить предположение о том, что школьники, у которых сформированы соответствующие возрасту новообразования, такие как рефлексия, стремление к общению и владению приемами и навыками межличностного общения со сверстниками, активность и самостоятельность в социальной и познавательной деятельности, а также следующие новообразования в интеллектуальной сфере: переход от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, адаптационный период переживают достаточно легко.

Если исходить из этого предположения, то диагностический минимум целесообразно проводить в два этапа: в апреле – в четвертых классах и в октябре – в пятых классах.

Для диагностики в четвертом классе рекомендуются следующие методики:

1) методика общих интеллектуальных способностей детей 6–12 лет (см.: Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии : учеб.-метод. пособие для практ. психологов системы образования. – [Минск, 1999];

2) прогрессивные матрицы Д. Равена;

3) проективные рисуночные тесты (например, "Рисунок несуществующего животного");

4) тест незаконченных предложений (см. Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии);

5) карта наблюдения для учителя.

В пятом классе психодиагностические исследования начинаются после мероприятий, проводимых для адаптации (например, после цикла больших психологических игр). Цель исследования – изучение степени сформированности и структуры классных коллективов, оценивание преобладающего эмоционального состояния школьников.

2) тест школьной тревожности Филипса;

3) анкета для школьников (изучение интересов к предметам) – при необходимости.

Психодиагностический минимум на этапе перехода учащихся в профильные классы. Цель третьего психодиагностического минимума – мониторинг уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление психологической информации при отборе учащихся в профильные классы. Результаты этого минимума служат основанием для организации последующей профориентационной работы.

Методики, рекомендуемые для третьего психодиагностического минимума:

1) анкеты для учащихся и родителей;

2) карта интересов;

3) школьный тест умственного развития;

4) методика измерения мотивации учения.

Инструмент мониторинга умственного развития школьников – школьный тест умственного развития (ШТУР) позволяет отслеживать процесс формирования различных умственных действий в целом, сформированность отдельных мыслительных операций, уровень владения программными понятиями в естественнонаучной, физико-математической, общественно-гуманитарной областях знания. Соотнесение результатов ШТУРА, карты интересов, которая диагностирует интересы в большом числе сфер учебной, познавательной, общественной и других видах деятельности, анкет и степени успешности в учебной деятельности по различным предметам, помогают учащимся сориентироваться не только в своих желаниях, но также в возможностях и способностях, а педагогическому коллективу дают основания для формирования профильных классов.

Таким образом , по итогам диагностического минимума выделяются группы "психологически благополучных" школьников и школьников, имеющих проблемы в обучении и развитии.

УГЛУБЛЕННАЯ ДИАГНОСТИКА

Углубленная диагностика должна выявлять причины трудностей и их описание. Углубленное психодиагностическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей ребенка в общении, обучении и др. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования.

Практически каждый школьный психолог, приступая к психодиагностике, так или иначе, пытается найти ответы на актуальные для него вопросы: на каких этапах школьного обучения целесообразно проводить психологическое обследование школьников? Сколько психодиагностических обследований необходимо проводить? Какие особенности личности ребенка являются наиболее значимыми для его развития и обучения и должны быть диагностированы? Какие конкретные методики применять? Как при минимуме затрат получить максимум информации?

В данном методическом пособии предлагается один из вариантов решения обозначенных проблем, в основу которого положен принцип системности. Диагностическая работа рассматривается как составляющая системы работы школьного психолога в рамках модели психологического сопровождения ребенка, разработанной М.Р. Битяновой. Выбор этой модели обусловлен тем, что из имеющихся на данный момент форм организации деятельности школьного психолога, она является наиболее целостной и проработанной.

В модели психологического сопровождения выделяются три основные диагностические схемы: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование личности. Из них основной схемой является диагностический минимум – минимальный, достаточный набор психодиагностических методик, который:

2) дает возможность отслеживать динамику развития и состояния школьника на протяжении всего процесса обучения;

3) проводится методиками, ориентированными преимущественно на групповую форму проведения;

В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение диагностических минимумов на четырех этапах школьного обучения. Выбор этапов обусловлен объективными и субъективными сложностями, с которыми сопряжено обучение детей в эти школьные периоды. Все они важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей развития и обучения. Это этапы поступления в школу, перехода в среднее звено, перехода в старшую школу и окончания школы.

Перед психологом и педагогами последовательно встают две важные задачи сопровождения. Первая – это определение готовности ребенка к обучению в новых условиях или к жизненному самоопределению и оказание необходимой помощи детям с низким уровнем готовности. Вторая задача – создание условий для успешной адаптации учащихся в новой социально-педагогической среде и оказание помощи школьникам, испытывающим различные трудности адаптации. Исходя из этих задач, на каждом из первых трех этапов проводится по два психодиагностических обследования – диагностика готовности и диагностика уровня адаптированности. На четвертом этапе психодиагностическое обследование проводится одно.

Таким образом, система диагностических минимумов, через которую проходит каждый школьник на протяжении всего периода школьного обучения, состоит из семи обследований:

1) обследование дошкольников при поступлении в школу (апрель-май);

2) обследование первоклассников в период адаптации к школьной среде (январь-февраль);

3) обследование учащихся 4-х классов во время окончания начальной школы (март-апрель);

4) обследование пятиклассников в период адаптации в среднем звене (декабрь);

6) обследование десятиклассников в период адаптации в старшей (профильной) школе (октябрь-ноябрь);

7) обследование выпускников школы (февраль – март).

В принципе, проведение последнего диагностического минимума (равно как и любого другого) может быть оставлено на усмотрение школьного психолога и педагогического коллектива. Если обучение в старшем звене не связано с какой-либо профессиональной специализацией, проведение дополнительных диагностических процедур не имеет большого смысла.

При загруженности специалиста работой в других параллелях от общего обследования старшеклассников можно полностью или частично отказаться.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиям на этапе диагностического минимума являются:

- экспертные опросы педагогов и родителей;

- психологическое обследование школьников;

Дополнительными способами сбора информации могут быть структурированное наблюдение школьников в процессе обследования и анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.

Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенностях обучения, поведения и общения школьника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать его в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде всего, учителя и родители. При этом опрос педагогов является основным способом получения информации от экспертов, а опрос родителей – вспомогательным.

Экспертные опросы применяются не во всех минимумах; в частности, при диагностике психологической готовности к школе не опрашиваются ни педагоги, ни родители; при диагностике готовности к профильному обучению не опрашиваются педагоги; при диагностике адаптированности десятиклассников нет необходимости опрашивать родителей.

Психологическое обследование школьников направлено на получение информации, прежде всего, о тех особенностях школьника, которые скрыты от непосредственного наблюдения. Это:

- система отношений (к миру, к себе, к значимым видам деятельности);

- особенности мотивационно-личностной сферы (учебной мотивации);

- эмоциональное самочувствие (уровень тревожности и агрессивности);

- особенности познавательной деятельности.

По итогам диагностического минимума психолог готовит обобщенную аналитическую информацию по классам и параллели в целом, заполняя сводные таблицы.

При планировании диагностической работы с каждой ученической параллелью можно придерживаться такого алгоритма:

1. Организационно-методическая подготовка к проведению диагностического минимума. Этот этап работы заключается в четком почасовом планировании предстоящих диагностических мероприятий, оповещении всех участвующих лиц, подготовке необходимых методических материалов – бланков, текстов, ключей, таблиц для обработки и т.д.

2. Проведение первого этапа диагностического обследования:

- наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе (по 2 часа на класс);

- проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися данной параллели (по два урока в каждом классе);

- проведение экспертного группового опроса педагогов (2 часа);

- проведение предусмотренного экспертного опроса родителей (1 час);

- обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения углубленной психодиагностики (в течение двух недель).

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования:

- планирование часов индивидуальной работы с проблемными школьниками, оповещение каждого учащегося и его родителей;

- составление краткого плана и программы проведения индивидуального обследования, подбор необходимых диагностических методик;

- проведение углубленного психодиагностического обследования;

- обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

Осуществление основных мероприятий диагностического минимума (первого этапа диагностики) в рамках работы с одной параллелью классов занимает три рабочих недели.

Таким образом,

Диагностический минимум – основная психодиагностическая схема диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работы школьного психолога.

В рамках модели психологического сопровождения предусмотрено проведение 7-ми диагностических минимумов на четырех этапах школьного обучения, совпадающих с началом переходных периодов.

Каждый диагностический минимум состоит из набора диагностических методик для группового обследования, направленных на изучение четырех основных сфер личности школьника – познавательной, мотивационной, эмоциональной и системы отношений.

Напомним, что нами в рамках психолого-педагогического со­провождения школьников в процессе обучения предусмотрено проведение диагностических минимумов в четырех ученических параллелях.

Их выбор, как мы уже говорили, не случаен, он обусловлен теми объективными и субъективными сложностя­ми, с которыми сопряжено обучение детей и подростков в эти школьные периоды.

Более того, некоторые из них настолько важны с точки зрения содержащихся в них потенциальных возможностей и опасностей развития и обучения школьников, что они включают в себя два диагностических обследования по дан­ной схеме. Конкретно это касается периодов поступления в школу и перехода в среднее звено.

Перед психологом и педагогами последовательно встают две важные задачи сопровождения, которые не могут быть решены одновременно. Первая — это определение готовности ребенка к обучению в новых условиях, будь то начало школьной жизни вообще, либо переход к предметному обучению.

Сопровождающая деятельность на этом этапе ориентирована, с одной стороны, на оказание необходимой по­мощи детям с низким уровнем такой готовности, а с другой стороны, на модификацию учебного процесса с учетом реаль­ных психологических особенностей и возможностей первоклас­сников.

Вторая — это адаптация школьников в новой социаль­но-педагогической среде; создание условий для эффективного приспособления к новой ситуации и помощь школьникам, испытывающим различные трудности в выработке приспособи­тельного стиля поведения и отношения.

Имеющийся сегодня в распоряжении школьного психолога научный багаж не позволяет своевременно, еще до смены со­циально-педагогической ситуации, спрогнозировать все воз­можные варианты адаптационного периода для данного школь­ника и исключить деструктивные пути приспособления.

Высо­кая степень готовности не свидетельствует однозначно о благоприятном прогнозе в отношении адаптации.

Поэтому в настоящий момент мы не видим возможности обеспечить пси­холога и педагогов необходимой информацией для решения обеих задач одновременно, в процессе одного диагностическо­го минимума.

В рамках нашей модели предполагается прове­дение двух диагностических минимумов на этапе поступления и адаптации в школе и двух диагностических минимумов при переходе в среднее звено.

Один минимум в каждой паре на­правлен на определение готовности к переходу к обучению в новых условиях, второй — на выявление особенностей процес­са адаптации и возникающих трудностей.

В целом система диагностических минимумов, через кото­рую проходит каждый школьник в период десятилетнего обу­чения, может быть представлена в следующем виде:

  • обследование дошкольников на этапе приема в школу;
  • обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде;
  • обследование третьеклассников на этапе окончания начальной школы;
  • обследование пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;
  • обследование подростков в период острого возрастно­го кризиса;
  • обследование старшеклассников.

Прием в школу. Целью диагностики является определение когнитивной, мотивационной и эмоционально-волевой готовности детей к обучению в начальном звене школы.


Соответственно, в процессе анализа диагностические результаты конкретного ребенка будут сравниваться с определенными параметрами психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассника.

Чем больше уровень развития дошкольника на момент обследования соответствует содержанию статуса первоклассника (по определенным параметрам), тем выше будет оцениваться степень готовности ребенка к обучению, приобретению тех или иных психологических и социальных навыков, формированию тех или иных психологических новообразований.

Адаптация в школьной среде. Целью диагностики является изучение степени и особенностей приспособ­ления детей к новой социальной ситуации.

В рамках нашего подхода, на операциональном уровне, мы рассматриваем адаптацию с точки зрения соответствия диагностических данныхконкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников.

По всем основным для данного возраста параметрам статуса результаты обследования будут сравниваться с содержанием конкретныхтребований и их близость будет свидетельствовать об адаптированности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, когда отдельные особенности поведения, обучения или эмоционального состояния не соответствуют предъявляемым требованиям)— о потенциальной дезадаптации и частичной неприспособленности ребенка, значительные несоответствия — о дезадаптации.

Окончание третьего класса. Основная диагностическая задача — выявление степени социально-психоло­
гической готовности детей к обучению в среднем звене.

Работа с результатами обследования разворачивается по той же схеме, что и в первом диагностическом минимуме: результатысравниваются с содержанием системы психолого-педагогических требований, предъявляемых к пятиклассникам, и т. д.

Различие состоит в выборе конкретных параметров статуса, по которым осуществляется оценка уровня и особенностей го­товности.

Если при приеме в школу это в основном когнитив­ные и мотивационные параметры, то при переходе в среднее звено важную роль начинают играть характеристики обще­ния, отношения к значимой деятельности.

Адаптация школьников в среднем звене. Цель — изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально-педагогическим условиям обучения. Методика анализа данных уже описана выше, в п. 2.

Период острого подросткового кризиса. Цель диагностического минимума — получение достоверной
информации о социально-психологическом статусе учащихся в наиболее сложный период психического развития в школьном возрасте. Необходимость такого обследования очевидна.

Педагогический диагноз, выставляемый подростку на основании плохой успеваемости или отклоняющегося поведения, часто бывает ошибочным. Иногда в силу приписывания школьнику злого асоциального умысла, психической неполноценности и др.

Чаще — из-за объективной невозможности найти причины различных проблем подростка без серьезных психологических обследований.

В процессе сравнения полученных результатов с системой психолого-педагогических требований могут быть определены сферы преимущественной локализации проблем подростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположения об их источниках. При необходимости выдвинутые гипотезы проверяются в углубленном обследовании.

Обследование старшеклассников. В отношении данного, последнего диагностического минимума мы не беремся однозначно определить цели и задачи.

Дело в том, что проведение этого этапа общего обследования может быть оставлено, на наш взгляд, на усмотрение школьного психолога и педагогического коллектива. Во всяком случае, при большой загруженности специалиста работой в других паралле­лях, от него можно полностью или частично отказаться.

Что же касается его цели, то она, в зависимости от конкретных социально-педагогических установок педагогического коллек­тива школы и администрации, от школьной ситуации (напри­мер, существования наборных старших классов, вузовской системы обучения и др.), может задаваться и с точки зрения адаптации школьников .в старшем звене, и с точки зрения их

Классный журнал служит источником информации об объ­ективных педагогических показателях школьной успешности ребенка (оценках).

Их анализ позволяет выяснить, насколько стабильно учится ребенок и подросток (по динамике или разбросу оценок), сравнить успешность обучения по разным пред­метам, сравнить объективные достижения каждого ученика с достижениями одноклассников.

Аналаз ученических тетрадей служит дополнительным источником информации об особенностях познавательной дея­тельности ребенка (внимательность, утомляемость, характер типичных ошибок и др.), тонкой моторики.

Внимательный про­смотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь из них дополнительные сведения об отношении ребенка к учебе и к отдельным предметам, о некоторых его личностных и характерологических особенностях (аккуратность, ответственность, пунктуальность и др.).

Повторное обращение к сведениям, полученным на пред­ыдущих этапах сопровождения, позволяет уточнить причины тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определить пути оказания помощи.

Выше уже отмечалось, что в диагностическом минимуме делается упор на экспертные методы изучения психолого-педагогического статуса. К обследованиям самих школьни­ков прибегают лишь в случае объективной невозможности получить достоверную информацию другими способами.

Но и в такой ситуации необходимо ограничиваться методами экспресс-диагностики (их сегодня принято называть скрининговыми методами), ориентированными на групповое прове­дение. В наиболее полной форме этот принцип реализовы­вается в минимумах 1-го и 3-5-го классов.


У детей этих воз­растов, по нашему мнению, исследование поведения и реальных результатов деятельности (учебной прежде всего) может многое сказать о внутреннем психическом состоянии ребенка, его эмоциональном отношении к миру, значимой деятельности и самому себе.

То есть внутренние психологи­ческие проблемы в той или иной форме отражаются в пове­дении и эффективности учебной деятельности. Правда, при этом возникает другая проблема — определить основную причину изменения поведения и ухудшения обучения. Ска­жем, хроническая неуспешность может быть как следствием

нарушений собственно познавательной сферы, так и резуль­татом высокой личностной тревожности. Эта проблема решается в углубленном обследовании.

Минимумы 8 и 10 классов значительно расширяются за счет тестовых методик, направленных на обследование самих детей (выявление системы отношений, эмоционального состоя­ния).

Связано это с тем, что серьезные психологические про­блемы подростка могут непосредственно не отражаться во внешнем поведенческом плане достаточно долгое время.

При этом они подтачивают психическое и соматическое здоровье школьника, уменьшают его потенциальные возможности, со­здают ситуацию скрытого кризиса.

Диагностический минимум на этапе приема в первый класс полностью реализуется в индивидуальном обследовании де­тей.

Связано это с тем, что организационно очень трудно про­вести сбор необходимой экспертной информации от педагогов дошкольных учреждений, еще сложнее получить достоверную информацию об особенностях когнитивного, волевого и соци­ального развития ребенка от родителей.

Прием в первый класс предполагает опрос родителей, но его целью является выясне­ние возможных причин тех трудностей, которые выявлены в обследовании самих школьников.

Одна из наиболее серьезных проблем диагностического минимума — подбор методических процедур. Для многих школьных психологов эта проблема стоит настолько остро, что при построении диагностической работы они исходят не из целей и задач своей профессиональной деятельности, а из возмож­ностей найденных методик.

По сути дела, часто на практике дело обстоит именно таким образом: что нашел, то и провожу. Мы изначально отказались от такого пути. Принципиально важными являются цели и задачи школьной психологической практики, вопрос о конкретных методиках встает даже не во вторую, а в третью очередь.

Остановимся на этом подробнее. Прежде всего для того, чтобы показать линию наших рассуж­дений, почему мы вышли на те или другие скрининговые мето­дики.

Кроме того, изложение алгоритма позволит тем психо­логам, которые работают в нетрадиционных авторских шко­лах, самостоятельно выйти на подходящие им диагностические средства и приемы.

Теми, которые предлагаются в нашей мо­дели, им не всегда удастся воспользоваться в силу специфичности психолого-педагогических требований к обучению и по­ведению школьников в таких учебных заведениях.

Итак, общий принцип отбора диагностических средств для проведения скрининговых обследований состоит в следующем:

Разработка представлений о психолого-педагогичес­ком статусе школьника и наиболее значимых его па­раметрах на данном этапе развития

Разработка системы психолого-педагогических требо­ваний к содержанию выделенных параметров статуса

Описание конкретных психолого-педагогических харак­теристик школьника, которые должны быть выявлены в процессе диагностики

(Г.М. Криммер) (Н.С. Никифорова) (И. Н. Бузаев)

Диагностическая программа педагога-психолога

2018/2019 учебный год

Пояснительная записка

Проблема обучения, воспитания и развития детей с особенностями развития в последнее время становится наиболее актуальной. Главной задачей является создание для каждого ребенка оптимальных условий для обучения, всестороннего развития и коррекции существующих дефектов. Организация таких условий предполагает глубокое знание психологических особенностей обучающихся, учет их недостатков и имеющихся потенциальных возможностей, а также определение условий, способствующих реализации положительных возможностей каждого обучающегося.

Состав каждого класса разнообразен. Проявления нарушенного развития в пределах одного дефекта различны и зависят от совокупности многих факторов. Поэтому перед педагогом-психологом школы особенно остро возникает необходимость всестороннего психолого-педагогического обследования каждого обучающегося.

Всестороннее обследование обучающегося должно включать в себя обследование восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, состояния знаний, умений и навыков.

Новизна программы заключается в комплексном психолого-педагогическом сопровождении каждого участника образовательного процесса, в отслеживании динамики психологического развития.

Методологической основой для составления программы являются основные положения отечественной коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, Б.Ф. Зейгарник).

Основные цели и задачи программы

Цель: психолого-педагогическое изучение обучающегося с множественными нарушениями в развитии, выявление индивидуально-психологических особенностей, для оценки актуального состояния, представление прогноза дальнейшего развития, разработка рекомендаций, определяемых задачей обследования.

Задачи программы:

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи.

Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ

Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.

Результаты, полученные в ходе диагностических мероприятий, используются для составления социально-психологического портрета ребенка, выявления уровня актуального развития, определение форм психологической коррекции и личностного развития, консультирования педагогов и родителей.

Читайте также: