Диагностический инструментарий по изучению процесса адаптации детей к доу

Обновлено: 02.07.2024

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными эмоциями. Окружающая действительность выступает как стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены применять различные способы психологической защиты.

Важным моментом является то, что именно в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям, препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим механизмам защиты.

Программа предусматривает организацию работы с детьми 1,5-3 лет в количестве 20 занятий с режимом проведения 2 занятия в неделю со второй половины июня по сентябрь включительно. В месяц проводится восемь встреч, на них организуются познавательные, дидактические игры, музыкальные игры, сенсорное развитие, ознакомление с окружающим, подвижные игры, физкультурные упражнения, знакомство с художественной литературой (в соответствии с планом).

Длительность каждого занятия 25-30 минут.

В программе выделяются два раздела:

1. Встречи с детьми и их родителями 2 раза в неделю.

2. Работа консультационного пункта для родителей (по запросу).

Содержание встреч составлено с учетом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения.

Цель программы– оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Оздоровительные:

· Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками,

используя здоровьесберегающие принципы организации и проведения воспитательно-образовательного процесса.

· сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.

Образовательные:

· вызвать у детей радость от общения с окружающими;

· побуждать детей к самостоятельной деятельности;

· формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;

· формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

· расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;

· обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства, форму, строение и цвет.

Воспитательные:

· Способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к окружающим взрослым.

· Способствовать устойчивости эмоционально-положительного самочувствия и активности каждого ребёнка

· Способствовать развитию познавательной активности детей, развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной деятельности.

· Обеспечивать потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детский сад;

· Обеспечивать комфортные условия пребывания в МАДОУ.

Для родителей:

· оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста;

· формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

· способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Практическая реализация

Данная программа реализуется воспитателями и другими специалистами на групповых, индивидуальных видах образовательной деятельности, в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей, индивидуальной работе родителей с детьми.

Характеристика форм работы с детьми:

Вся работа проводится в игровой форме и по разным направлениям.

Образовательный процесс сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:

Игровая деятельность (развивающие, сенсорные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно–ролевые и театрализованные игры);

Продуктивная деятельность (художественно — изобразительная, конструирование, ручной труд);

Двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения, пальчиковые игры)

Коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со сверстниками); фольклор, художественная литература

Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная трудовая деятельность).

Примерная схема организации образовательной деятельности:

Ведущей формой обучения во всех разделах учебно-познавательной деятельности дошкольников являются игровые технологии. Именно поэтому познавательный материал представлен в виде игровых заданий, содержит потешки, сказки, стихи.

Вся образовательная среда работает на то, чтобы дети легко прошли адаптационный период.

Необходимым условием организации образовательной деятельности с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Ожидаемый результат

Итогом реализации программы должны стать следующие показатели:

1.Безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского сада.
2. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста.

3. Проявление позитивного настроя у детей в момент прихода в ДОУ.

Подведение итоговых результатов освоения программы:

1. Мониторинг (основными методами являются беседа и наблюдение, игровые тестовые задания);

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса;

3. Собеседование с родителями;

Итогом работы является положительная динамика в развитии детских видов деятельности, мягкая адаптация к условиям детского сада.

Этапы работы по программе:

Программа работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках каждого из направлений работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).

Работа по программе осуществляется поэтапно.

I этап: подготовительный

Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей, разработка мер поддержки.

Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.

II этап: основной

Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса, благоприятного психологического климата в адаптационных группах.

Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения.

III этап: заключительный

Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка выводов.

Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности (дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, анализ проделанной работы. Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ

Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ

Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в три этапа.

Ой этап. Текущая диагностика

Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.

Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ.

— отсутствие самостоятельной активности;

— навязчивые движения или действия;

— нарушения тактильных контактов со взрослым.

По каждому параметру дезадаптации указывается степень выраженности реакции по шкале: 5 баллов – очень часто; 4 балла – часто; 3 балла – достаточно часто; 2 балла – редко; 1 балл – иногда; 0 баллов – никогда.

На основе суммы баллов определяется уровень дезадаптации:

36-25 баллов – высокий;

25-14 баллов – средний;

13-4 балла – низкий;

3-0 балла – процесс адаптации завершается благополучно.

При необходимости вносятся коррективы в карту индивидуального сопровождения ребенка.

Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты.

Й этап. Итоговая диагностика

Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ.

Метод: наблюдение

Организация: за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала посещения ДОУ.

Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

Технология психологической поддержки детей в адаптационный период

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.

Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций).

Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей).

Используется метод игровой терапии.

Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов.

Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.

Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:

· снятие эмоционального и мышечного напряжения;

· снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;

· развитие навыков взаимодействия друг с другом;

· развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

· развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

· развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Примерное перспективное планирование занятий

По профилактике дезадаптации детей 1,5-3-4 лет

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом.

Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение достигается как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с детьми как психологом, так и воспитателем.

Приемы торможения отрицательных эмоций:

— игры с песком, водой;

— игры с бытовыми предметами;

— спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);

— игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.).

Примеры похожих учебных работ

Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания

. физических упражнений происходят глубокие изменения в деятельности мышц, центральной нервной системы и всех внутренних органов, способствует улучшению здоровья и физического развития детей. [4] Общее укрепление здоровья тесно .

Опытно-педагогическая работа по умственному развитию детей в процессе ознакомления .

. в развитии интеллектуальных и личностных процессов имеет общение ребенка со взрослым - оно определяет его эмоциональное . периода является то, что ребенок овладевает речью, которая в совокупности с восприятием и движением дает мощный толчок развитию .

Сенсорное развитие детей раннего возраста через игровую деятельность

. в окружающем, происходят в процессе различных видов содержательной деятельности (изначально - в процессе предметной деятельности). На этой позиции базируется современная система сенсорного развития детей в отечественной науке (В.Н.Аванесова, .

Периоды развития теории управления

. С 1960 г. информационный период. Управление рассматривается как логический процесс, который может быть выражен математически, . развития производства объективны и не зависят от воли и сознания людей их действия проявляются только в деятельности .

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в процессе познавательно-речевой деятельности

. нашего исследования является выявление особенностей сенсорного развития детей дошкольного возраста в процессе познавательно- речевой деятельности. Объект исследования - сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Предмет исследования - сенсорное .

Игра, как средство психического развития ребенка

. состоит в том, чтобы увидеть, как игра влияет на психическое развитие ребенка. Предметом является развитие психики ребенка в процессе игровой деятельности. Объект исследования - игровая деятельность ребенка. Для исследования данной темы были .

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

От 20 до 30 мин

Автор и источник

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

Автор и источник

Время проведения (в мин)

Время обработки 1 протокола (в мин)

( М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Познавательная и игровая деятельность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотношения с детьми

Реакция на изменение привычной ситуации

Актив.при поддержке взр.

Пассивен/ р-ция протеста

Принимат иниц. взр.

Уход от в/отнош. Р-ция прот

Вступает в контакт при поддрержке взр.

Обработка диагностики уровня адаптированности

ребенка к дошкольному учреждению

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.

2,6 – 3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6 – 2,5 баллов – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.

к матери ребенка

Оценка в баллах

Какое из перечисленных настроений преобладает?

Быстрое (до 10 минут)

С дополнительными воздействиями

Без дополнительных воздействий

Как засыпает ваш ребенок?

Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?

Не соответствует возрасту

Какова длительность сна?

Какой аппетит у вашего ребенка?

Отношение к высаживанию на горшок

Как относится ваш ребенок к этой процедуре?

Просится на горшок

Не просится, но бывает сухой

Не просится, ходит мокрой

Сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д.?

II. Нервно-психическое развитие

Возраст 1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес.

Выявляется методом диагностики

Соответствует возрасту – 3

Ниже на один эпикризный срок – 2

Ниже на 2-3 эпикризных срока– 1

Возраст 1 г. 9 мес. – 2 г.

Появление познавательных потребностей (по наблюдениям матери и педагогов)

В повседневной жизни

Проявляет познавательные потребности

Интересуется игрушками, предметами – дома и в новой обстановке

Проявляет интерес к действиям взрослых

Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив

Проявляет интерес, активность

Инициативность в игре

Проявляет инициативу по всем указанным параметрам:

Умеет сам себе найти дело

Есть фаза подготовки игры самостоятельно

С помощью взрослого

Проявляются элементы воображения

Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт

Инициативность во взаимоотношениях с детьми

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт

Доводит начатое дело до конца

Самостоятельность в игре

Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого

Социальные связи со взрослыми и детьми

Легко идет на контакт со взрослыми

Легко вступает в контакт с детьми

Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми

Уверенность в себе

Адекватен к оценке своей деятельности взрослыми

Опыт разлуки с близкими

Перенес разлуку сравнительно легко

Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)

Готов к поступлению в ДОУ 3 - 2,5; 12б

Условно готов 2,5 - 2; 8б

Не готов 1,9 - 1; 4б

3. Адаптивная методика Кучеровой Е. В.
для проведения одномоментного обследования
эмоционального самочувствия ребенка в детском саду

Цель: получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей в группе по результатам кратковременного наблюдения, индивидуальных собеседований и индивидуальных экспериментов с детьми.

Методика применяется при работе с детьми старшей и подготовительной групп детского сада (то есть рассчитана на детей старшего дошкольного возраста) и проводится поэтапно с выполнением трех заданий:

составление проективного рассказа;
определение ребенком эмоционального состояния человека;
работа с картинками.

Для участия в данном задании произвольно отбираются
6 детей группы. Задание проводится индивидуально с каждым ребенком.

Затем ребенку предлагается серия проективных рассказов. Имя ребенка должно совпадать с именем персонажа рассказа.

В целом рассказы носят нейтральный характер. Взрослый с помощью интонации поддерживает интерес ребенка к деятельности.

Рассказ 1. Имя ребенка должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение, надел нарядный костюм. А что случилось потом?

Рассказ 2. Имя ребенка играет со своим другом в группе. Его позвал к себе воспитатель. А что случилось потом?

Рассказ 3. Имя ребенка завтракает. Вот он уже все съел. А что случилось потом?

Рассказ 4. Имя ребенка обедает. Больше ему есть совсем не хочется. А что случилось потом?

Рассказ 5. Имя ребенка испачкал стол красками. А что было потом?

Продолжение рассказа, которое придумывает сам ребенок, фиксируется в протоколе. Взрослый дает лишь общую оценку продолжениям каждого из рассказов. Они могут носить положительный, нейтральный и отрицательный характер.

Например: «Саша должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение. А что случилось потом.

Саша должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение.

А что случилось потом.

Потом он вышел выступать и лучше всех рассказал стихотворение.

Потом, когда нужно было выступать, он все забыл. Мама расстроилась.

Потом дети выступали на празднике, рассказывали стихи.

Положительное окончание рассказа

Отрицательное окончание рассказа

Нейтральное окончание рассказа

После заполнения протокола на каждого ребенка (всего обследуемых 6) по каждому предложенному рассказу определяется общее количество положительных, отрицательных и нейтральных продолжений рассказов.

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков детей.

Поздороваться;
Обратиться;
Привлечь внимание;
Побудить к действиям;
Передать информацию;
Поблагодарить;
Спросить;
Задать уточняющий вопрос;
Выразить несогласие;
Выразить отрицание.

Оценка каждого из данных параметров оценивается в 1 балл.

Невыполнение задания – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 10.

10-7 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

3 и менее баллов – низкий уровень.

По предложенным критериям оцените данный уровень от 1 до 5 баллов.

Фамилия, имя ребенка

1. Эмоциональный настрой ребенка во время прихода в детский сад. ____________________________________________________________ ______________

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

2. Отношение к расставанию с родителями. _____________________________________________________________________________

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

3. Изменение показателей физического развития ребенка.

1) Снижение веса _____________________________________________________________________________ больше 3 мес. 2 мес. меньше мес. длительное функциональное незначительное

2) Вегетативные реакции (потливость, дрожание рук и т. д.) _____________________________________________________________________________больше 3 мес. 2 мес. меньше мес. длительные функциональные незначительные

3) Двигательная расторможенность _____________________________________________________________________________больше 3 мес. 2 мес. меньше мес. длительная функциональная незначительная

*Общая сумма баллов:

от 0 до 17 — тяжелая адаптация,

от 13 до 34 — адаптация средней тяжести,

от 35 до 52 — легкая.

Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3).

Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ.

Определение поведенческой реакции ребенка:

1.Эмоциональное состояние ребенка.

+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2 улыбается, настроение хорошее, весел.

+1 иногда задумчив, замкнут.

-1 легкая плаксивость, хныканье.

-2 плачет за компанию, плач приступообразный.

-3 сильный плач, подавленное настроение.

2.Социальные контакты ребенка.

+3 много друзей, охотно играет с детьми.

+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2 проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть.

+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2 сон спокойный.

+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

-1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3 отсутствие сна, плач.

+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2 нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1 аппетит выборочный, но ненасыщенный.

-1 отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

-3 отвращение к еде, кормление мучительно.

Легкий уровень адаптации – до 5 дней – 1 недели

(поведенческие реакции +12… +8).

Средний уровень адаптации – до 15 дней – 3 недель

Усложненный уровень адаптации – до 25 дней – 5 недель

(поведенческие реакции -1… -7).

Уровень дезадаптации – более 5 недель

(поведенческие реакции -8… -12).

Тест дополняет ваше представление о себе как о родителях, помогает сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

Могу и всегда так поступаю

Могу, не всегда так поступаю

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, не взирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке,совершенной по отношению к

4. Извиниться перед ребенком в случае неправоты?

5.Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7.Поверить хотя бы на минуту,что Вы добрая фея (прекрасный

8.Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9. Всегда удерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10.Пообещать ребенку,исполнить его желание за хорошее поведение?

11. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет и вести себя так, как захочет и не во что не вмешиваться?

12.Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?

13.Устоять против детских слез и просьб, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

От 30 до 39 очков.

Ребенок самая большая ценность в Вашей жизни.Вы стремитесь не только понять, но и

узнать его,относитесь к нему с уважением,придерживаетесь прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения.Другими словами,Вы действуете правильно и можете надеяться на хороший результат.

От 16 до 30 очков. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности.Вы обладаете способностями воспитателя,но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно.Порой Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, которые ослабевают воспитательный эффект.Следует задуматься над своим подходом в воспитании ребенка.

Менее 16 очков. У Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, либо терпения, а возможно, и того и другого. Советуем Вам обратиться к помощи специалистов, педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Организация и методика проведения прогулки в детском саду.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организмаСтруктура прогулки.

методика проведения прогулки в детском саду

Для коллег представленны методики проведения прогулок в детском саду.

Из опыта реализации эффективных педагогических технологий и методик работы на базе детского сада

Образование - это индустрия, направленная в будущее.С.П.Капица В настоящее время педагогическую систему невозможно представить без высокоэффективных программ и технологий. Наше дошкольное образов.

Организация и методика проведения прогулки в детском саду

Консультация для воспитателей дошкольной ступени.

Консультации для воспитателей. Организация и методика проведения прогулки в детском саду.

Воспитатель детского сада должен знать о прогулках всё, поскольку задача ДОУ охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, создавать благоприятные условия развития дошкольников. Одно и.

Презентация на тему "Методика проведения прогулки в детском саду"

Цели: -Дать знания о разновидности прогулок -структуре прогулок -организации прог.

Поступающие в дошкольное учреждение дети в своем большинстве проходят период адаптации к новым социальным условиям.

Предлагаемые методы диагностики, профилактики и преодоления дезадаптации детей к дошкольному учреждению предназначены для работы с детьми в возрасте 2,5 -3,5 лет.

Диагностика детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ

Данные методы, как система психодиагностических инструментов и психологических средств, выявляют тревогоформирующие факторы, оказывающие влияние на детей в период привыкания их к новым условиям, и способствуют успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

При этом психолог решает следующие задачи:

- анализ конкретного единичного случая в контексте новых, изменившихся условий;

- выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;

- оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и через месяц посещений ДОУ.

Использование психодиагностических методов обусловливает разработку программ развития и коррекции. Поэтому для психологического заключения (вывода) используются результаты первичных и контрольных вариантов обследования.

В программу включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросники, беседа.

Работа проводится поэтапно:

Первичная диагностики (в период поступления ребенка в ДОУ)

Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями и воспитателями.

Контрольная диагностика (повторная) – через месяц посещения ребенком ДОУ.

Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях.

На втором этапе проводится психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям ДОУ.

При этом особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и в детском саду. Здесь необходима работа по психологическому просвещению взрослых, в ходе которой и родители и воспитатели получают информацию и знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям группы каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

При проведении контрольного этапа сравниваются результаты по картам наблюдений в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада.

Анализируя по идентичным параметрам характеристики состояний детей, данные родителями и воспитателями, можно соотнести индивидуальные оценки эмоционально-личностного состояния ребенка в период адаптации.

В случае, когда выявляются различия позиций воспитателей и родителей по одному и тому же критерию эмоционально-личностного состояния ребенка, то это дает основу для проведения углубленного индивидуального исследования, совместного обсуждения данного вопроса с воспитателями и родителями, выявление истинных причин беспокойства, тревожности. Это позволит педагогу-психологу проанализировать и разрешить конкретную ситуацию.

Проведение обследования и обработка данных на первом этапе

Анкета для родителей

Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях. Желательно проведение анкетирования родителей до начала посещения ребенком детского сада.

Ф.И.О. заполняющего анкету______________________________________________________

Фамилия ,имя ребенка, возраст____________________________________________________

3. Какое настроение чаще всего бывает у вашего ребенка?

а) бодрое, уравновешенное

б) неустойчивое, раздражительное

4. Какой у вашего ребенка аппетит?

б) избирательный, неустойчивый

5. Как ваш ребенок засыпает?

а) быстрое засыпание (до 10минут)

6. Как спит ваш малыш?

а) продолжительность сна соответствует возрасту

б) неустойчивая продолжительность сна

в) не соответствует возрасту

7. Умеет ли он самостоятельно играть?

в) самостоятельно не играет

8. Легко ли идет на контакт с другими взрослыми?

9. Как переносит разлуку с матерью?

а) легко, быстро успокаивается

б) через некоторое время успокаивается

10. Нет ли у вашего ребенка привычки: сосать большой палец, грызть ногти, часто хныкать, теребить кончик носа или др.? (укажите)

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог - психолог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

-эмоциональное состояние ребенка;

-социальные контакты ребенка;

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

охотное общение с другими детьми;

адекватная реакция на любое предложение воспитателя;

нормальное эмоциональное состояние.

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ:

Эмоциональное состояние ребенка

(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

(+1) Иногда задумчив, замкнут.

(-1) Легкая плаксивость, хныканье.

(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.

(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

Социальные контакты ребенка

(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.

(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Сон ребенка

(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

(+2) Сон спокойный.

(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне

(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

(-3) Отсутствие сна, плач.

Аппетит ребенка

(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.

(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.

(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.

(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.

(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.

Таблица 1

Определение уровня адаптации в соответствии с оценкой

Факторов адаптации ребенка в ДОУ

Инструкция: анкета анонимная, поэтому просим Вас искренне ответить на предложенные вопросы.

О сотрудничестве с дошкольным образовательным учреждением:

1. Кто, по-Вашему мнению, более ответственен за воспитание ребенка: семья или дошкольное образовательное учреждение?

2. Что бы Вы хотели получить от детского сада?

- Максимально полную информацию о ребенке

- Педагогические советы по общению с ним

- Рекомендации о том, какую литературу о воспитании ребенка вашего возраста лучше прочитать

- Возможность большего общения с родителями других детей

- Участвовать в мероприятиях детского сада

3. Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете провести в этом учебном году?

4. Хотели бы Вы посещать занятия вместе с ребенком? Какие занятия? С какой целью?

5. Какова роль семьи в адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения?

6. Вы испытываете затруднения в общении с сотрудниками детского сада? Если да, то почему?

7. Насколько важна согласованность действий родителей и педагогов для успешной адаптации детей к ДОУ?

8. Какие самые распространенные ошибки родителей, которые те делают в период адаптации ребенка?

9. Ваши пожелания и замечания в работе детского сада

О воспитании Вашего ребенка:

1. На основе каких знаний Вы воспитываете ребенка?

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

3. Какие виды поощрения Вы используете?

4. Какие виды наказания, по Вашему мнению, наиболее действенны в воспитании?

5. Как уложить ребенка спать?

6. Как посадить ребенка на горшок?

7. В какие любимые игры Вы играете с ребенком?

8. Чем вкусным, но полезным, на Ваш взгляд, можно побаловать ребенка между основными приемами пищи?

2. Сделайте пояснения по проведенным методикам.

№	Эмоцион. состояние	Социальн. контакты ребенка	Сон	Аппетит	оценка	сроки	Уровень адаптации
1.	+3	+3	+1	+1	+8	1 неделя	высокий
2.	+1	+2	-1	-2	+6	15 дней	средний
3.	-2	+1	+1	-1	-1	18 дней	сложный
4.	+2	+2	+2	-1	+5	2 недели	средний
5.	+3	+3	+2	+1	+9	5 дней	высокий

Анализируя данные результаты, отметим, что из пяти детей высокий уровень адаптации имеют 2 ребенка - 40% это означает, что дети подготовлены к условиям ДОУ , у них наблюдается хорошее настроение в течении дня, аппетит. Эти дети хорошо засыпают и наблюдается продолжительный спокойный сон. Два ребенка из группа имеют средний уровень адаптации , что составляет 40%. И один ребенок показал сложный уровень адаптации (20%). Он болезненно расстаётся с мамой, в течении дня наблюдается приступообразный плач, ребенок безразличен к играм, часто просится на руки, засыпает с хныканьем. С родителями данного ребенка проводятся индивидуальные беседы, даны рекомендации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям / сост. А.С. Русаков; худож. Н. Ильницкая]. – СПб.: Речь; М. : Сфера, 2011. – 125с.: ил. – (Большая энциклопедия маленького мира).

2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.

5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. Москва: изд. ЛИНКА ПРЕСС, 1993. –110с.

6. Апчел В.Я. Стресс и стрессустойчивость человека. СПб.: Изд-во ВМА, 1999. 86 с.

7. Атякшева Т. Дети могут быть счастливы в детском саду // Воспитание дошкольников. – 2009. – №1. – С. 52-63.

8. Баданина, Л. Организация адаптации родителей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. – С. 100-102.

9. Байбанова Ф.А.-А. Развитие профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2005. 23 с.

12. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольнх образовательных учреждений: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003. 30с.

14. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания. Монография. -Волгоград.:Перемена, 2001. 214 с.

17. Варпаховская О. Зеленая дверца: первые шаги в общество/ Ребенок в детском саду. 2005. №1. с. 30-35.

18. Вахнина, Н. Первый день в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2012. - №7. – С.13-18.

20. Григорьева, А. Игра как способ адаптации детей дошкольного возраста // Воспитание дошкольников. – 2010. - №3. – С.51-52.

21. Гризик, Т. Участники адаптационного периода / Т. Гризик, В. Баева // Дошкольное воспитание. – 2010.- №9. – С. 57-61.

22. Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы // Обруч. – 2006. - №5. – С. 32-34.

24. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2002. 416 с.

25. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.

26. Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. 2004. N7. с. 66-77.

27. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / [Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева и др.].– М.: Просвещение, 2007. – 303с.: ил.

28. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие Издательство: Академия Развития: 2008

29. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка // Мир психологии.– 2002.– №1. С. 195–200.

33. Лукина, Т.А. Ребенок идет в детский сад: адаптация родителей // Ребенок в детском саду. – 2008. - №3. – С. 46-49.

36. Николаева, Е.И. Некоторые размышления о подготовке ребенка к посещению детского сада // Дошкольная педагогика. – 2011. - №9. – С. 67-69.

37. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. Челябинск: ИНВО, 2002. 176 с.

38. Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. М., 2005. 216 с.

39. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с.

40. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил.

43. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.

44. Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.

45. Слепцова И. Основы личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 3 С. 165-166.

2.1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.

Целью экспериментального исследования является проверка выдвинутой гипотезы: адаптация детей будет протекать успешнее, если в практику общеобразовательной организации внедрять специализированные психолого-педагогические средства - игры.

В экспериментальной части решались следующие задачи:

1. Провести диагностическую работу по определению уровня адаптации дошкольников к условиям ДОУ.

2. Апробировать средства направленные на адаптацию.

3. Проверить эффективность проделанной работы, направленной на повышение уровня адаптации.

Исследование проводилось на базе МА ДОУ ЦРР № 24 Тюменской области Г. Ишима. в количестве 20 человек , контрольная группа 5 в колличестве 10 человек и экспериментальная группа 12 в колличестве 10 человек. и включало в себя три этапа:

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня адаптации детей.

Для удобства мы определили группы детей с уровнями адаптации(высоким, средним и низким), а так же выделили критерии.

к основным критериям адаптации относятся:

- уровень нервно-психического развития;

Различают 3 уровня адаптации к детскому саду:

1) Высокий: ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель;

2) средняя: в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность, беспокойность сна. Этот период длится 20-40 дней;

3)Низкий: ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки. Длится от двух до шести месяцев;

Уровни и критерии адаптации

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт и внешняя адекватность поведения.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами;

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение результатов исследования), эмпирические, методы статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Для определения уровня адаптации дошкольников нами были использованы следующие методики (тексты методик, интерпретация результатов исследования находятся в приложении 2,3 курсовой работы):

1. . Методика Е.И.Морозовой изучения адаптационных возможностей

ребенка раннего возраста к ДОУ

2.1. Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.

В экспериментальной части решались следующие задачи:

1. Провести диагностическую работу по определению уровня адаптации дошкольников к условиям ДОУ.

2. Апробировать средства направленные на адаптацию.

3. Проверить эффективность проделанной работы, направленной на повышение уровня адаптации.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня адаптации детей.

к основным критериям адаптации относятся:

- уровень нервно-психического развития;

Различают 3 уровня адаптации к детскому саду:

1) Высокий: ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель;

3)Низкий: ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки. Длится от двух до шести месяцев;

Уровни и критерии адаптации

1. . Методика Е.И.Морозовой изучения адаптационных возможностей

ребенка раннего возраста к ДОУ

Читайте также: