Диагностическая программа исследования профессионально значимых качеств педагога высшей школы

Обновлено: 02.07.2024

Согласно концепции непрерывного образования А.М. Новикова, реформирование системы образования должно осуществляться с учетом требований заинтересованных сторон: государства (как заказчика на образование), работодателя, потенциального работника и образовательного учреждения, оказывающего образовательные услуги [157].

В нашем случае представляется возможным и целесообразным установить эффективность развития профессиональной компетентности педагога путем привлечения трех заинтересованных сторон: самого педагога, его работодателя, образовательного учреждения, реализующего дополнительные профессиональные образовательные программы.

Для описания результатов реализации описанных организационнопедагогических условий необходимо осуществить разработку, подбор и систематизацию инструментария для диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога [83].

Как отмечает М.Е. Иньков, методика диагностики должна соответствовать следующим принципам системного подхода:

• адекватность методики (техники) для получения значимой аттестационной информации, позволяющей оценивать профессиональные компетентности педагога, а не личностные качества в целом;

• целостность методики как инструментального продукта;

• дискретность методики (для пользователей с базовой или общей педагогической подготовкой);

• критериальность, предполагающая четкое определение содержания и предмета оценивания (в качестве критериев выступают компетентности, которые определяют успешность решения основных функциональных задач педагогической деятельности);

• направленность (процедура диагностики уровня профессиональной компетентности может также стать механизмом управления качеством педагогической деятельности) [89].

В совокупности данные принципы определяют требования к научнометодической обоснованности выбранной методики диагностики, обеспечению четкой организации, открытости проводимой процедуры, обеспечению объективного отношения к каждому слушателю, созданию комфортных условий в процессе обучения.

Учитывая цель и задачи исследования, считаем целесообразным применение следующих методов диагностики:

1) анкетирование, рассматриваемое современным научным сообществом как одно из основных средств педагогического исследования, включающее процедуру проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков, анкет или опросных листов (специально оформленных списков вопросов, обращенных к определенной категории респондентов);

2) анализ, самоанализ личностных и профессиональных качеств педагогов, групп педагогов, способствующий установлению и изучению признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также осуществлять необходимую коррекцию в целях обеспечения максимальной эффективности процесса повышения квалификации педагогов;

С целью проведения опытно-экспериментальной проверки эффективности организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога в соответствии с описанными выше методами диагностики разработан следующий диагностический инструментарий:

2. Листы самооценки: самооценка профессиональных затруднений педагога на начальном этапе обучения (Приложение 1), самооценка профессиональной компетентности педагога по итогам обучения на курсах повышения квалификации (Приложение 6).

В исследовании разработанный инструментарий был реализован в соответствии с целями и задачами этапов исследования.

Рассмотрим более подробно назначение и специфику реализации выбранных методов диагностики в экспериментальной группе на формирующем и обобщающем этапах эксперимента.

Учитывая тот факт, что сама учебная деятельность - изначально субъективно значима для обучающегося и строится с учетом способов и особенностей построения им своей деятельности, самоопределение слушателя в этой деятельности становится объектом педагогического управления.

Особое внимание уделяется актуализации профессиональных затруднений педагога-слушателя, проблемных зон в профессионально

педагогической деятельности, что, в свою очередь, способствует определению оптимального содержания, приемлемых способов взаимодействия и организации обучения.

Таким образом, на начальном этапе формирующего эксперимента пе- дагогам-слушателям было предложено самостоятельно оценить уровень профессиональных затруднений, заполнив лист самооценки (Приложение 1).

Данная диагностика позволила выявить в области профессиональнопедагогической деятельности типичные затруднения, а именно:

• затруднения в мотивации учебной деятельности,

• затруднения в постановке целей и задач педагогической деятельности,

• затруднения в разработке программы деятельности,

• затруднения в организации педагогической деятельности,

• затруднения в анализе, коррекции педагогического процесса.

Каждый показатель затруднения в анкете оценивался баллами.

Обработка результатов: бальная оценка по каждому показателю указанных выше затруднений позволяла подсчитать их степень по следующей формуле:

_тг , , _л Фактическое количество баллов

Максимальное количество баллов

Результаты самооценки использовались как стартовый материал при разработке индивидуальных образовательных программ педагогов, связанных с формированием объективного представления педагога о дефицитах и профицитах своей профессиональной деятельности. Так как, в итоге становилось очевидным, какой компонент профессиональной компетенции педагогу необходимо развивать.

Следовательно, взаимодействие преподавателя и слушателя начиналось с анализа профессиональной деятельности обучающегося, в ходе которого рефлексивно осмысливался его педагогический опыт, оценивались способности к педагогической деятельности, уровень мотивации к обучению, достижениям, готовность к саморазвитию, способности к эмпатии и др.

Достижению цели и задач разработанной модели организационнопедагогических условий развития профессиональной компетентности педагога, по нашему мнению, способствовала такая организация процесса обучения, при которой предусматривались различные интерактивные способы обучения (см. параграф 2.1.), предполагающие актуализацию слушателями собственных возможностей, формирующие устойчивую мотивацию к саморазвитию.

Системообразующими в содержании курсов повышения квалификации являлись вопросы самоорганизации в профессиональной деятельности и профессионального саморазвития. Деятельность, ее генезис, закономерности и факторы ее развития являлись исходными требованиями к содержанию обучения.

Направленность обучения на развитие индивидуального критериально организованного стиля деятельности педагога обеспечивалась проектированием и прохождением им вариативных образовательных маршрутов.

Включение в содержание обучения инвариантной составляющей, адаптированной к исходному уровню самоорганизации педагога и обеспечивающей динамику вариативной части, предоставляло педагогу возможность выбора содержания обучения в соответствии с конкретными познавательными интересами.

Необходимо отметить, что при выделении показателей и параметров оценки профессиональных компетентностей педагогической деятельности в предложенных программах образовательных модулей были учтены требования профессионального стандарта педагога.

Использованные формы представления результатов оценивания позволили лучше проанализировать уровень развития отдельного компонента профессиональной компетентности педагога (Приложения 8, 9). Оценка и самооценка уровня компетентности, проведенная на основе разработанных критериев, предоставили возможность увидеть зоны ближайшего развития для каждого педагога.

На обобщающем этапе эксперимента оценивался качественный уровень развития компетентностей педагога.

В структуре профессиональной компетентности педагога выделено три уровня развития профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий), рассматриваемых во всех компонентах (ценностно-смысловом, деятельностном, рефлексивном). Предназначение каждого уровня заключалось в обеспечении информацией об исходном или текущем состоянии развития профессиональной компетентности и определении перспектив ее дальнейшего развития.

Критерии и показатели уровней развития профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации, а также методики отслеживания представлены в таблице 4.

Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, формировать компетенции, необходимые для продуктивного решения педагогических задач и достижения профессионализма, а это возможно только в процессе саморазвития – обязательной составляющей современного образования.

Совершенствование профессиональной деятельности и личности необходимо начинать с выявления исходного состояния, т.е. определения уровня этой деятельности, ее достоинств и недостатков, развития личностно-деловых качеств. Затем на основе полученных результатов следует наметить направления повышения профессионального мастерства как каждым сотрудником, так и педагогическим коллективом в целом.

Диагностика профессиональной подготовленности учителя включает:

изучение научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки, деловых и личностных качеств;

определение уровня эффективности применяемых разнообразных форм и методов обучения и воспитания, педагогических воздействий на учащихся и способов взаимодействия с ними;

оценку социально-психологических и профессионально-педагогических установок;

оценку особенностей профессиональной мотивации и компетенции;

оценку степени целеустремленности и заинтересованности в работе и ее результатах.

Оценка учебно-воспитательной деятельности учителей с позиций профессионального уровня вызывает соревновательность, стимулирует профессиональный рост, формирование педагогической пытливости и совершенствование стиля работы. Научно обоснованный анализ является мощным источником развития.

В педагогической литературе разработано достаточно много различных методик диагностики учительского труда: оценка качественных результатов деятельности педагога (Ю.К. Бабанский, П.А. Победоносцев), диагностика уровня развития педагогической деятельности (В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина, Т.И. Шамова), диагностика профессионально значимых личностных качеств (М.И. Лукьянова, Е.И. Рогов, В.П. Симонов и др.).

Для оценки уровня подготовки учителя, выявления его профессиональных запросов и потребностей, знание которых позволит определить индивидуальную траекторию творческого саморазвития, нами разработана специальная анкета (Приложение).

Важным, на наш взгляд, является сравнение оценки результатов уровня профессионального развития самим педагогом и его коллегами, независимыми экспертами по одним и тем же показателям или с использованием разных методик. Чем больше совпадают данные самооценки с оценками экспертов, тем более объективной получается картина, что позволяет выбрать оптимальное направление дальнейшего самосовершенствования.

Проведение диагностических процедур и самоанализа своей педагогической деятельности и личности (с использованием предлагаемой анкеты) дает возможность определить по каждому блоку средние показатели (среднее арифметическое значение) и на их основе рассчитать интегративный показатель профессиональной подготовки и развития профессионально-личностных качеств (как среднее арифметическое значение средних показателей по всем блокам).

Для объективности полученных данных интегративный показатель был определен самим учителем, экспертом от администрации и экспертом из числа коллег. Объективный показатель профессиональной подготовки и развития личностных качеств был рассчитан как среднее арифметическое значение.

Диагностирование, выявляя сильные стороны деятельности учителя и его потенциальные возможности, потребности, помогает определить личностно значимую для него проблему профессионального саморазвития и спланировать самообразовательную и самовоспитательную работу по ней, т.е. создает гибкую систему выявления его педагогических, методических и научных затруднений.

Анкета

Диагностика профессиональной подготовки и личностных качеств педагога

Цель: определить уровень теоретических знаний и практических умений учителя, развития его личностных качеств, необходимых в педагогической деятельности.

Оцените в количественных показателях владение указанными аспектами по 10-балльной шкале:

9–10 баллов – данная характеристика проявляется сильно;
6–8 баллов – в основном проявляется;
4–5 баллов – присутствует не в полном объеме;
0–3 балла – проявляется слабо или не проявляется.

Цель исследования: дать теоретическое обоснование методам и приёмам психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя
Задачи исследования:
на основе анализа изученной психолого-педагогической литературы выявить профессиональные качества учителя
выявить методы и приемы диагностики профессиональных качеств учителя
выявление методик определения уровня сформированности профессиональных качеств учителя
разработка рекомендаций по диагностике профессиональных качеств учителя

Содержание

Введение
Теоретические основы психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

Профессиональные качества учителя: сущность, классификация
Диагностика профессиональных качеств учителя как психолого-педагогическая проблема
Приемы и методы диагностики профессиональных качеств учителя

Глава 2 Описание процедуры диагностики профессиональных качеств учителя
2.1. Описание первичной диагностики сформированности профессиональных качеств учителя
2.2. Педагогические рекомендации по повышению профессионального мастерства учителя
Заключение
Список литературы

Работа содержит 1 файл

курсовая (3).doc

Теоретические основы психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

Профессиональные качества учителя: сущность, классификация
Диагностика профессиональных качеств учителя как психолого-педагогическая проблема
Приемы и методы диагностики профессиональных качеств учителя

Глава 2 Описание процедуры диагностики профессиональных качеств учителя

2.1. Описание первичной диагностики сформированности профессиональных качеств учителя

2.2. Педагогические рекомендации по повышению профессионального мастерства учителя

Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.

Одна из главных задач современной системы педагогического образования – высококвалифицированные учителя, который смогут заложить основы новой педагогической практики, реализовать новую концепцию среднего образования в школе третьего тысячелетия. В этих условиях на передний план выдвигается профессиональные качества учителя, его способность постоянно учиться, его стремление к самосовершенствованию. Педагогу необходимо быть образованным человеком как в области культуры, образования, так и в области педагогики, психологии и конкретной методики. Без этих знаний он утрачивает профессиональные качества, и главные из них – способность к педагогическому творчеству, заинтересованность в совершенствовании своего мастерства.

Профессиональным качествам учителя, способствуют педагогические способности. Изучение педагогических способностей имеет длительную историю. Работы Ф.А.В. Дистервега, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского послужили отправным моментом в разработке проблемы педагогических способностей.
Исследованию проблемы педагогических способностей посвящены работы многих современных ученых (H.A. Аминов, Б.Ф. Баев, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, Б.Б. Коссов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Теплов Б.М., Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Е.С. Михайлова, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др.).

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности(Теплов Б.М., 1985)

Проблеме выявления профессиональных качеств учителя посвящено ряд работ, таких педагогов-психологов, как С.А. Козлова, Т.А. Куликова. В.Д. Шадриков.

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

Так же исследуются педагогическое мастерство учителя А.К. Марковой, И.А. Зязюным, В.П. Симонов

Проблемой исследования является, поиск приемов и методов диагностики профессиональных качеств учителя

Объектом исследования являются профессиональные качества учителя

Предметом исследования являются методы и приемы психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

Цель исследования: дать теоретическое обоснование методам и приёмам психолого-педагогической диагностики профессиональных качеств учителя

Задачи исследования:

на основе анализа изученной психолого-педагогической литературы выявить профессиональные качества учителя
выявить методы и приемы диагностики профессиональных качеств учителя
выявление методик определения уровня сформированности профессиональных качеств учителя
разработка рекомендаций по диагностике профессиональных качеств учителя

Профессиональная значимость заключается в том, что разработанная нами рекомендация может быть использована для повышению профессионального мастерства учителя

1.1. Профессиональные качества учителя: сущность, классификация

Трудно признать способности Дарвина посредственными. Но нельзя с ним не согласиться, когда он придает значение таким качествам, как любовь к избранному делу, безграничное терпение и усердие.

Эти качества нужны не только людям науки, учителю прежде всего. Любая деятельность будет успешной при любви к ней, при терпении и усердии.

И чем глубже человек проникает в ту деятельность, которую он избрал, которая соответствует его индивидуальности, тем выше становятся его требования к себе. Приблизиться к удовлетворению достигнутым можно лишь в неустанном труде, и он становится необходимым для человека.

Важным профессионально-педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает сформированность логических приемов мышления, как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений.

Доминантными качествами в профессионально- педагогической деятельности (Р.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко) являются активность личности, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность.

В профессиограмму педагога входит и такое качество, как педагогический артистизм, которое выражается в способности воплощать мысли и переживания в образе, поведении, слове, богатстве личностных проявлений педагога. Изучение деятельности артистичных педагогов показало, что им, как правило, свойственны принятие себя как личности, склонность осознавать себя носителями позитивных, социально делаемых характеристик, уверенность в себе и значимости своего дела, высокая степень совпадения личных и профессиональных интересов, желание постоянно совершенствоваться, высокий уровень направленности на деятельность.

Способность не теряться в экстремальных ситуациях для педагога очень важна, особенно для мастера производственного обучения. Это обусловлено характером профессиональной деятельности, в ходе которой могут возникнуть неожиданные ситуации.

К педагогически важным качествам относятся также целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических целей и уравновешенность - способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.

Педагог должен обладать обаянием, т.е. соединять в себе сплав духовности, привлекательности и вкуса. Внешний вид педагога должен быть эстетически выразительным. И прическа, и костюм, и украшения в одежде педагога должны способствовать формированию личности обучающегося. Во всем должно быть соблюдено чувство меры.

Гуманизм подразумевает стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь обучающимся в их личностном развитии. Оно подразумевает отношение к человеку как высшей ценности на земле и выражение этого отношения в конкретных делах и поступках.

Душевная чуткость в характере педагога позволяет ему чувствовать состояние обучающихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние преподавателя - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих воспитанников. Он осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

Преподаватель должен обладать педагогическим оптимизмом, верить в творческие возможности каждого обучающегося.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает преподавателю чувство юмора. Веселый педагог обучает лучше угрюмого, т.к. в его арсенале - шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка, что создает в группе дружеский эмоциональный фон.

Личность современного преподавателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть носителем высокой личной культуры, т.к. он всегда является наглядным образцом для обучающихся.

Профессионально значимые качества личности педагога, как характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон жизни, существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

В другой классификации профессиональных качеств учителя, авторами которой являются С.А. Козлова, Т.А. Куликова, выделяются такие качества, как:

Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

Брошюра по педагогике на тему "Диагностики по выявлению профессиональных и личностных качеств педагога".

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

Диагностики по выявлению профессиональных и личностных качеств педагога

Работу выполнила Калиниченко Анастасия

Студентка 1 курса Ш-11 группы

Преподаватель Великановская Людмила Анатольевна

Диагностика на определение творческого потенциала и креативности………………………………..3

Диагностика на определение уровня развития и умения общаться………………………….4

Способность педагога к эмпатии (по И.М. Юсупову)………………………………………………5

Диагностика на определение творческого потенциала и креативности

Цель диагностики:

Вопросы диагностируют границы любознательности респондента, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти показатели, по мнению автора методики, и есть составляющая творческого потенциала.

1. Мне не хватает уверенности в себе

2. Я ценю критичность

3. Я боюсь отличаться от других

4. Я чувствую себя некомфортно в ситуации неопределенности

5. Мне нравятся новые лица, места

6. Я нуждаюсь в постоянном ощущении порядка в моей жизни

7. Я считаю, что грезы, мечты – дело стоящее

8. Я достигаю большего, когда следую правилам

9. Я позволяю моим чувствам руководить мною

10. Мне нравится, когда меня считают независимым

11. Мне нравится быть вместе со свободно мыслящими людьми

12. Я скорее креативен, чем активен

13. Мне нравится загадывать далеко вперед

14. Сталкиваясь с проблемой, я делаю поспешные выводы

15. Я могу свободно рассказывать о моих идеях, не опасаясь, что их украдут

16. Я впадаю в уныние, если проблема кажется слишком сложной

17. Когда другие не берутся за решение, я делаю это, если могу

18. Я люблю читать инструкции, прежде чем начать что-либо новое

19. Я верю, что процесс нахождения решений – творческий

20. Новые идеи должны быть подробно описаны

1. Напишите в каждой строке балл, соответствующий вашему ответу.

Ответы на вопросы оцениваются: всегда – 5, часто – 4, иногда – 3, редко – 2 , никогда –1

Суммируйте все оценки (А + В + С).

15-37. Ваш творческий потенциал подавляется некоторыми вашими чувствами в отношении себя, и вы будете удивлены результатами, если позволите себе быть креативным.

60—100. Вы высококреативны. При этом вы обладаете способностью побуждать к творчеству других.

Диагностика на определение уровня развития и умения общаться.

Цель диагностики:

Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".

"да" – 2 очка, "иногда" – 1 очко, "нет" – 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

Классификатор теста

30-31 очков. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить.Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

Текст опросника

Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

Оказавшись один на один с незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?

Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Способность педагога к эмпатии (по И.М. Юсупову)

Предлагаемая ниже методика успешно используется казанским психологом И.М.Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как если бы они были нашими собственными.

Вопросы:

Взрослых детей раздражает забота родителей.

Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

Больному человеку можно помочь даже словом.

Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слёзы.

Раздражённое состояние моих родителей влияет на моё настроение.

Я равнодушен к критике в мой адрес.

Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

Я всегда прощал всё родителям, даже если они были неправы.

Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.

Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

Родители относятся к своим детям справедливо.

Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

Фильмы и книги могут вызвать слёзы только у несерьёзных людей.

Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

Все люди необоснованно озлоблены.

Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

Из затруднительной, конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

Если ребёнок плачет, на то есть свои причины.

Молодёжь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

12-36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишёнными смысла. Отдаёте предпочтение уединённым занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы – сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят Вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчуждённость; окружающие не слишком жалуют Вас своим вниманием. Но это поправимо, если Вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их потребности как свои.

11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неловком положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состояния предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на неё бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.

ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Педагогическая деятельность – одна из сложнейших областей человеческого труда. Исходя из задач, которые должен решать учитель, его важнейших для общества функций и сложности его деятельности, общество предъявляет высокие требования к личностным и профессиональным качествам учителя. Значимость этих качеств в разные периоды развития общества неодинакова, те черты, которые выступали на первый план ранее, позднее утратили свою значимость и стали второстепенными. Выяснением главенствующих профессионально значимых качеств личности учителя занимались многие психологи, и их решения были неоднозначны. Сегодня этот вопрос также актуален, он ориентирован на современную школу, современного учителя и ученика.

Чтобы стать настоящим учителем, желающим и умеющим дать детям все, что имеешь: знания, умения, жизненный опыт, моральные ценности. Нужно преодолеть многие испытания, в первую очередь, личностные. Воспитать в себе Личность. Также приобрести необходимые профессионально-значимые качества, без которых не обойтись педагогу. А какие именно качества необходимы педагогу? Поиску ответа на данный вопрос и будет посвящена данная статья. Выбор темы обусловлен ее значимостью для автора работы, который находится в процессе профессионально-педагогического становления. Для нас важно стать хорошим педагогом, приносить пользу людям, отдавать частичку своей души каждому ребенку, приводя их к знаниям и открывая им дорогу в этот огромный мир. Пусть эти желания кажутся немного наивными, но мы действительно хотим сделать этот мир лучше. Хотим развиваться и самосовершенствоваться, накапливать как можно больше знаний, для того чтобы потом передать их будущим поколениям. А как это сделать? Для этого и нужно узнать, какие профессионально-значимые качества необходимы учителю.

Цель работы:выявить необходимые профессионально-значимые качества учителя для его успешной профессиональной деятельности и основные пути их развития.

Объект исследования: личность учителя.

Предмет исследования: профессионально-значимые качества личности учителя.

Для того чтобы выявить важнейшие качества личности учителя, мы опросили студентов-будущих бакалавров в области педагогического образования 1, 4-5 курсов Шуйского филиала ИвГУ, а также школьных учителей и преподавателей вуза. Нам было интересно узнать, какие качества личности учителя выделяют первокурсники, которые выбрали педагогическое направление, студенты- выпускники, у которых за спиной уже не одна практика в школе, и мнения самих учителей и педагогов. Выявить их общие и различные взгляды на педагогическую деятельность.

Цель: выявление важнейших профессионально-значимых качеств личности учителя.

Результаты опроса студентов 1 курса:

5 самых важных качеств:

1. Любовь и расположенность к детям

2. Высокий уровень культуры

3. Коммуникативные способности

4. Эмоциональная устойчивость

5. Организаторские способности

Результаты опроса студентов 4 и 5 курсов:

Любовь и расположенность к детям

Культура и техника речи

Владение методикой учебно-воспитательной работы

Результаты среди учителей и преподавателей

1. Любовь и расположенность к детям

2. Высокий уровень культуры

3. Педагогический такт

4. Владение методикой учебно-воспитательной работы

5. Конструктивные способности (проектирование личности)

6. Познавательные способности (потребность в самообразовании)

Можно выделить общие качества, которые отметили все: это любовь и расположенность к детям, а так же высокий уровень культуры. Студенты 1 и 4-5 курсов выделили еще эмоциональную устойчивость и организаторские способности. А педагоги отметили значимость конструктивных способностей (проектирование личности), познавательных способностей (потребность в самообразовании) и педагогического такта.

Читайте также: