Дети группы риска в доу документация
Обновлено: 02.07.2024
Работа строиться на основании документов, нормативных актов. Некоторые документы которые пригодятся для продуктивного выстраивания работы с детьми особой группы.
1.Акт посещения несовершеннолетнего на дому
2.Ф.И.О. производящих посещение, должность___________________________________________________
3. Ф.И.О. несовершеннолетнего _________________________________
4. Домашний адрес, телефон, код подъезда_____________________________________________________
5. Кто является нанимателем жилья? _____________________________
6. Площадь жилья ___________ количество комнат_______________________________________________________
7. Количество проживающих в квартире (перечислить)__________________________________________________
9. Санитарное состояние жилья ___________________________________
10. Место, где находился несовершеннолетнийво время проверки ______
11. Где несовершеннолетний проводит свободное от учебы время?______
12. До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в будни? 13. До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в выходные? ______________________________________________________
14. Сколько времени тратит на прогулку ежедневно? __________________
15. Сколько времени занимает выполнение домашнего задания? ________
16. Соблюдается ли режим питания? _______________________________
17. Сколько раз в день питается? __________________________________
18. В какое время несовершеннолетний ложится спать? ______________
Результаты посещения __________________________________________
Подписи проводивших посещение _______________________________ ________/_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи) ________________ /_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи)
(Ф.И.О. педагога) с состоящими на внутришкольном учѐте
2. Когда вызывались родители ученика по вопросам неуспеваемости к классному руководителю _______________ (фамилия и имя ученика; дата)
3. Укажите даты бесед с родителями учеников по вопросам нарушения дисциплины ____________________(фамилия и имя ученика; дата беседы)
4. Укажите даты вызовов родителей учеников по вопросам нарушения дисциплины к администрации школы _________________(фамилия и имя ученика, дата вызова, кто вызывает)
5. Укажите даты и темы профилактических бесед с учениками ___________
3.Карта учащегося образовательной школы № ____ г. ___
1. Ф.И.О. ученика ________________________________________________
2. Класс _____________________________________________________
3. Дата (число, месяц, год) и место рождения _______________________
4. Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда _______________
5.Семья ребѐнка: Мать ______(Ф.И.О., место работы, _______________контактный тел., образование) Отец ____(Ф.И.О., место работы, ____________контактный тел., образование) Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребѐнка: _____________________________
6.Состав семьи, ее структура: ____________________________________
7.Жилищно-бытовые условия ____________________________________
8.Взаимоотношения в семье______________________________________
9.Наличие отклонений от норм поведения в семье ___________________
10.Культурный уровень семьи ___________________________________
11.Воспитательный потенциал семьи ______________________________
12.Группа здоровья ребѐнка, заболевания: ________________________
13.Характер ребѐнка __________________________________________
14.Качества личности (положительные, отрицательные)__________________________________________________
15.Положение ребѐнка в коллективе _________________________________
16.Учебная деятельность: Успеваемость _______________________________
17.Уровень знаний ________________________________________________
18.Мотивация обучения ___________________________________________
19.Посещаемость уроков _________________________________________
20.Способности к обучению ___________________Познавательный интерес
21.Трудовая деятельность: Наличие трудовых навыков __Предпочитаемые виды спорта ________Участие в трудовых делах _______________________
22.Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы 23.Получение дополнительного образования: В школе (название детского объединения, дни и часы занятий) ___________Вне школы (название учреждения дополнительного образования, название объединения, дни и часы занятий) __________________________________________________
24.Круг общения (Ф.И. друзей): В школе ________Вне школы __________
25.Профессиональная направленность ______________________________
27.Состоит ли на внутришкольном учѐте (дата постановки на учѐт, причина)__________________________________________________________28.Состоял на внутришкольном учѐте (дата снятия с учѐта)
29.Состоит на учѐте в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина) ________________________________________
30.Состоял на учѐте в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с учѐта)________________________________________________
31.Вызов в совет по профилактике правонарушений (дата, причина)_ 32.Вызов в комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина)_______________________________________________________
(год оформления карты) _________________________________ /_______________ (Ф.И.О. классного руководителя) (подпись)
В школьный совет по профилактике безнадзорности и правонарушений
4. Заявление о постановке на внутришкольный учѐт
(Ф.И.О, число, месяц, год рождения)
Проживаещему по адресу______________________________________________________
(почтовый адрес, домашний телефон)
(указать состав семьи, Ф.И.О)
В связи с _____________________________________________________________________
(указать причину постановки на учет)
/___________________________/ ( расшифровка подписи)
5.Справка о проверке посещаемости учащихся
Дата проведения контроля__________________________________
Дата сдачи справки________________________________________
В результате контроля обнаружено___________________________
Фамилия и имя опоздавших
Фамилия и мя отсутствующих
Меры принятые классным руководителем
6. Дневник наблюдения
Дата рождения ____________________ класс_____________________
Вид учёта __________________________________________________________________
Причина постановки на учёт__________________________________________________
Дата постановки на учёт______________________________________________________
Социально-демографический паспорт семьи
Семья (неполная, неблагополучная, многодетная, малообеспеченная, сирота) ____________________________________________________________________
Телефон____________________ Мобильный телефон _________________________
Рабочий телефон ____________________________________________________________
Место работы _______________________________________________________________
Рабочий телефон _____________________________________________________________
Сведения о других детях в семье ________________________________________________
Бытовые условия жизни семьи _________________________________________________
7.Характеристика учащегося
Состояние здоровья _____________________________________________________
Тип темперамента _______________________________________________________
Отношение к учёбе ______________________________________________________
Поведение на уроках _____________________________________________________
Реакция на критические замечания _________________________________________
Какое положение занимает в классе ________________________________________
Стиль отношений со сверстниками _________________________________________
Имеет ли друзей _________________________________________________________
Владеет ли навыками культурного поведения ________________________________
Семьям группы риска уделяется особое внимание, так как именно в семье формируется отношение ребёнка к самому себе и к окружающим его людям, в ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли и закладываются основные ценности жизни.
В психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, кого можно отнести к этой группе. Принадлежность детей к группе риска обусловлено различной неблагоприятной этнологией, т. е. имеет разные социальные корни. Основные причины попадания детей в группу риска - это такие обстоятельства жизни как, например пьянство родителей и их асоциальное поведение, жестокое обращение с детьми, отсутствие постоянного места жительства, а также побеги из дома, конфликты со сверстниками, чрезмерная опека со стороны взрослых и т. д.
• дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
• дети из неблагополучных, асоциальных семей;
• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
• дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций, к снижению у детей эмпатии. Все это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.
Существует определение семьи группы риска социально опасного положения – это семья, которая в силу различных жизненных обстоятельств испытывает затруднения в воспитании ребёнка и (или) не должным образом осуществляет его воспитание, что сказывается на поведении ребёнка, приводит к нарушениям в его развитии, а также риску социально опасного положения и социального сиротства несовершеннолетнего.
Рассмотрим подробнее категории детей группы риска и алгоритмы работы с ними в ДОУ.
Особенности социализации детей — сирот. Вплоть до подросткового возраста общение детей – сирот обусловлено наставлениями и правилами, исходящим от ограниченного круга взрослых. В результате у детей не развиваются адекватные формы общения, отсутствуют навыки решения проблемных ситуаций, ограничен личный опыт взаимодействия с окружающими. Работу по нормализации социального развития детей – сирот целесообразно проводить последующим направлениям:
1. Формирование умения адекватно принимать себя и других людей:
2. Формирование умения осознавать причины и последствия своих действий.
3. Формирование умения находить выход из трудных ситуаций.
4. Формирование умения понимать и принимать чувства другого человека.
Ребёнок в алкогольной семье. Употребление спиртных напитков приводит к рождению детей с различными отклонениями в психическом и физическом развитии (задержка роста, характерная лицевая аномалия, мозговая дисфункция и др.) Исследования показали, даже если ребёнок из алкогольной семьи не имеет явно выраженных соматических нарушений, у него наблюдается отставание в интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной поведенческой сферах. Так, игры детей 2-4 лет однообразны и примитивны. Из игрушек он предпочитают шумящие, свистящие, гремящие. Во время игры у них часто меняется настроение: оживление переходит в крик и плач. Дети не проявляют никакого интерес к книгам, они не могут сфокусировать своё внимание даже на ярких картинках и отвлекаются на любые раздражители. Навыки опрятности, самообслуживания не были сформированы ни у одного ребёнка в возрасте от1 до 4 лет. У детей алкоголиков в большинстве случаев наблюдается задержка в развитии речи.
У детей в алкогольной семье формируется твё рдое убеждение: если сам о себе не позаботишься, никто о тебе не позаботится. Формируется ещё один стереотип поведения, который дети заимствуют от своих родителей – отказ от активных действий при решении жизненно важных проблем. Безуспешные попытки изменить что – либо в семье приводят ребёнка к чувству беспомощности и убеждённости, что не стоит что — либо менять: всё равно ничего не получится. Постепенно дети привыкают к пассивному поведению, а их самооценка снижается.
Один из факторов, который определяет попадание ребёнка в группу риска, высокая вероятность различных видов насилия в алкогольной семье. Сексуальное насилие над ребёнком или присутствие ребёнка при насилии, которое совершается над его близкими людьми, вызывает у него сильнейший посттравматический стресс. Что же с этим можно сделать в условиях дошкольного образовательного учреждения?
В начале работы следует диагностическое интервью, в котором происходит работа с травмой. После диагностики проводится коррекция. Чтобы помочь таким детям необходимо сформировать у них определённые психологические качества, которые не были сформированы в семье: надёжную привязанность к матери, самостоятельность, навыки адекватной самооценки и самопринятия, умение общаться со сверстниками и взрослыми, навыки планирования и контроля своих действий. Подходы к решению обозначенных задач:
1. Необходимо наладить контакт с родителем, который не принимает алкоголь (чаще всего это мать). Зачастую женщины отрицают факты, связанные с алкоголизмом мужа (психологическая защита). Следует объяснить матери, какие последствия возможны из-за её поведения и поему её ребёнок часто болеет, агрессивно ведёт себя, бурно проявляет или скрывает свои эмоции.
2. Необходимо попытаться сгладить чувство вины матери, сфокусировать её внимание на возможном позитивном решении ситуации и переключиться с проблем мужа на свои собственные и проблемы ребёнка.
3. Внушить матери, что она способна помочь ребёнку и результат обязательно будет положительным.
Дети из неполных семей
Неполная семья - это не только семья разведённых родителей, но и семья, потерявшая кормильца, семья матери – одиночки, а также женщины, которая решилась взять на воспитание ребёнка из детского дома. И каждая ситуация отличается своими психологическими особенностями и трудностями, с которыми сталкивается одинокий родитель. Исследования врачей показали, что из четырёх компонентов здоровья (соматическое, психологическое, физическое, психическое) в неполных семьях первоначально нарушается соматическое и психологическое здоровье, в последующем – физическое и психическое. Для этих детей характерны пассивность, эмоциональная нестабильность, не стремление к положительной оценке своих действий, склонность к невротическим нарушениям и противоправному поведению. Такие же трудности подстерегают родителей и ребёнка в семьях, переживших развод. Самооценка, общение, правила в семье и семейная система – главные средства достижения семейного счастья.
Психокоррекция детско-родительских отношений должна быть направлена на повышение у взрослых чуткости и внимания к проявлению у детей тревожности, депрессивного состояния. В коррекционной работе применяются различные методики. Среди многих методических приемов можно выделить методику диагностики эмоциональных связей. А также использование технологии активного слушания ребёнка взрослым. Использование данной технологии помогает добиться следующих результатов:
• Исчезают или значительно ослабевают отрицательные переживания ребёнка;
• Высказывая наболевшее, ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы.
Кризисные ситуации в жизни ребёнка. В группу риска относятся и дети, пережившие стресс. Стресс может быть нескольких видов: эмоциональный (психологический, информационный и травматический. Информационный – когда человек пытается воспринять больший объём информации, чем это может сделать его мозг. Поступающая информация не успевает перерабатываться и осмысливаться, и, как следствие, человек не может принять верное решение в том темпе, который от него требуется. Эмоциональный (психологический) стресс - часто возникает как реакция на ситуацию опасности, обиды, горя, непонимания и т. д. Травматический – особая форма реакции организма. Она возникает тогда, когда психологические, физиологические и адаптационные возможности перегружены и начинается разрушение защиты. Возникновению переживания у детей дошкольного возраста могут способствовать следующие факторы:
• Шоковые психические травмы. Они обычно внезапны, отличаются большой силой и, как правило, угрожают благополучию или жизни в целом. Для маленького ребёнка любое неожиданное изменение ситуации (нападение собаки, удар грома) может стать психотравмирующим фактором;
• Травмирующие ситуации относительно кратковременного действия, но психологически очень значимые (внезапная болезнь или утрата одного из родителей, ссора со сверстниками или оскорбительное поведение с их стороны и т. д.);
• Хронически действующие психотравмирующие ситуации, затрагивающие основные ценностные ориентации (внутрисемейные конфликты, чрезмерно жёсткие отношения со стороны кого-либо из родителей, неприятие со стороны воспитателя и др.)
• Ситуации, возникающие на фоне эмоциональной депривации, т. е. недостаточного проявления заботы, ласки, телесного контакта близкого взрослого.
Для начала проводят диагностику посттравматического стрессового расстройства. При обнаружении травматического стресса проводится коррекционная работа.
Одно из актуальных направлений социально-психологического сопровождения детей в условиях ДОУ (раннее выявление и сопровождение семей группы риска социально опасного положения, а также раннее выявление случаев жестокого обращения с детьми) – это профилактика социально опасного положения. Основные формы работы педагога-психолога с детьми группы риска : наблюдение, беседа, диагностика эмоционально-волевой, интеллектуальной и личностной сфер, коррекционно-развивающая работа, мониторинг психологического состояния. Первостепенно важно квалифицированно провести диагностику личностного развития ребенка и определить, что является блокиратором психического развития ребенка. На основании данных, полученных в результате диагностики, составляется краткая характеристика ребенка с указанием того, что мешает ему нормально развиваться и вести себя без патологий. Затем на основе такого анализа составляется индивидуальный образовательный маршрут для каждого воспитанника.
Консультация для педагогов. Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Окружающая ребенка среда – это не только семья, детский сад, школа, но и детская площадка, двор и, конечно, улица. Она приковывает к себе.
Данный материал полезен педагогам-психологам ДОУ. Использую в индивидуальной работе с детьми группы риска.
«Индивидуальное сопровождение детей группы риска
К числу внешних условий, оказывающих существенное влияние на становление психики ребенка, по мнению Л.С. Выготского относятся социокультурные условия жизни. Анализ социально – педагогической ситуации в семьях, показывает, что в ДОУ имеется достаточно большой процент воспитанников, находящихся под воздействием неблагоприятных факторов (низкий прожиточный минимум, образовательный и социальный статус, вредные привычки родителей, стесненные жилищные условия) отрицательно сказывающихся на их психическом благополучии.
Данной проблеме много внимания уделяли ведущие специалисты в области отечественной и зарубежной педагогики и психологии, такие как,В.Амен,А.Адлер, К. Изард, В.В. Суворова, В.Р.Кисловская и др..
Говоря о проблемах в эмоционально-личностном развитии, исследователи чаще всего выделяют три категории детей: агрессивные, гиперактивные, тревожные. И со всеми этими категориями необходимо комплексно проводить коррекционно-развивающую работу.
Осуществить эту цель можно, только решив следующие задачи:
1.Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого.
2.Развить способности понимать эмоциональное состояние других и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации;
3.Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов.
4.Воспитать уверенность в себе;
5.Сформировать адекватную самооценку;
6.Снизить враждебность во взаимоотношениях со сверстниками.
7.Развитить навыки конструктивного общения.
В своей работе с детьми я придерживаюсь основных принципов психокоррекционной работы, разработанных известными отечественными психологами Л.И. Божович, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, A.B. Запорожец, Леонтьеввым и др.
Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития. На каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн). В дошкольном детстве – это игра.
Ожидаемые результаты:
Родители. Изменение позиции во взаимодействии с ребенком; повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и развития детей.
Педагоги. Повышение уровня компетентности, изменения во взглядах на воспитательно-образовательный процесс детей. Развитие индивидуальности, эмоциональной стабильности детей.
1 этап:Первичная диагностика:
В результате полученных данных совместно с воспитателями вырабатываем единые рекомендации для ребенка, педагога, родителей, составляем индивидуальный маршрут для детей, нуждающихся в дополнительной коррекционно-развивающей работе.
Основная цель проводимой мною коррекционной работы – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
При этом я четко соблюдаю принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей и решение имеющихся у него проблем.
Цель: совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов.
Карта индивидуального сопровождения ребенка включает в себя:
-биологический портрет ребенка –результаты изучения анамнеза;
-социальный портрет ребенка - данные социологического обследования семьи и стиля семейного воспитания;
-карта показателей индивидуального развития – обобщенные результаты диагностики физического, познавательного, речевого и психоэмоционального развития ребенка;
-комментарии психолога в форме пояснения по результатам диагностики и рекомендации к сопровождению ребенка;
-листы фиксации коррекционно-развивающей работы, проводимой с ребенком.
3 Этап. Психопрофилактика и просвещение родителей и педагогов.
Данный этап направлен на повышение психологической компетентности родителей и педагогов, развитие мотивационного и воспитательного ресурса, оптимизацию детско‐родительских отношений. Работа со взрослыми строится с использованием приемов семейного консультирования, метода развивающего диалога и представляет собой обучение родителей и педагогов элементам психологической культуры в общении с детьми, тем самым происходит опосредованное влияние на процесс развития и социализации детей.
Совместно с воспитателями мы составляем темы для индивидуальных бесед с родителями, а также темы родительских собраний для ознакомления с проблемами общения и развития детей.
Для педагогов я организую консультации и практикумы по следующим темам:
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей дошкольного возраста.
Взаимодействие воспитателя с непопулярными детьми.
Методы обучения детей конструктивным навыкам общения.
Коммуникативные игры для снятия тревожных состояний у детей и пр.
Совместно с воспитателями мы составляем картотеки игровых упражнений для развития эмоционально-личностной сферы детей.
Родителям очень часто не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, умения найти выход из той или иной ситуации, поэтому родители являются одним из субъектов сопровождения развития ребенка.
Провожу беседы и консультаций с родителями по темам:
Как воспитать ребенка без наказаний?
Как воспитать неагрессивного ребенка?
Типы современной семьи, стили воспитания ребенка.
Воспитание гиперактивных детей
Родители и дети. Причины конфликтов.
Для достижения этого мы решаем следующие задачи:
1. Создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий детского сада и семьи;
2. Повышение профессионального уровня и творческого потенциала педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия семьей.
3. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
4. Формирование у родителей активной позиции и сознательного участия в жизни своих детей.
4 этап. Контрольно-итоговый.
Мониторинг провожу по тем же методикам, которые были на начальном диагностическом этапе.
1. Повышение самооценки ребенка;
2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
1.Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
2.Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;
3.Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
4.Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.
1.Развитие дефицитарных функций;
2.Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Определив проблему ребенка я составляю индивидуальную коррекционно-развивающую программу,соответствующую основным принципам психолого-педагогической коррекции и требованиям,разработанными ведущими психологами образования И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой (1998 г).А именно:
Коррекция развития носит опережающий, предвосхищающий характер.
Коррекция явлется целостной осмысленной деятельностью ребенка.
Создание благоприятных условий для продуктивного общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Учет индивидуальных особенностей ребенка.
Коррекционно-развивающие программы для каждой категории детей разрабатываю отдельно.
При этом работа идет как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.
Проанализировав эти программы и психолого – педагогическую и методическую литературу я выбрала ряд методов, которые на мой взгляд наиболее эффективные в решении эмоционально – личностные проблем у дошкольников.
1.Наблюдения.
3.Телесно-ориентированные техники (психогимнастика,дыхательные упражнения, релаксация).
6.Работа с карточками (эмоции),
7. Моделирование ситуаций,
8.Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Психолого-педагогические технологии в моей работе.
Работая с детьми, постоянно ориентируюсь на их личностные структуры. В своей работе я использую следующие технологии:
Здоровьесберегающая технология
-релаксацию (для релаксации требуется большее количество времени, поэтому, когда я ее применяю, стараюсь делить занятие на две части, сначала развивающие упражнения, игры, а в конце занятия расслабление, которое я провожу в сенсорной комнате);
Игровые технологии (их использую постоянно):
В практике работы активно использую игровые технологии, так как именно через игру происходит освоение основных видов отношений: воспитание, обучение, забота, обмен, общение, конфликт. Игры помогают осваивать не только стереотипы поведения, роли и нормы отношений, но и внутреннюю социальность ребенка.В первую очередь это коммуникативные, дидактические игры. В зависимости от поставленных задач провожу игры малой и средней подвижности, игры на внимание, развитие памяти, воображения, элементы сюжетно-ролевой игры, режиссерскую игру, словесные игры. Разумное сочетание перечисленных игр дает положительный эффект.
-коммуникативная игра
Играя с детьми в коммуникативные игры оказываю практическую помощь детям в социальной адаптации; развиваю средства невербальной коммуникации: мимику, пантомиму, жестикуляцию; создаю позитивное отношение к собственному телу и развиваю способность управлять им; развиваю умение понимать друг друга; вникать в суть полученной информации; учу определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи; воспитывают доверительное отношение друг к другу; развиваю невербальное воображение, образное мышление.
Коммуникативные игры классифицируются в соответствии с той функцией, которую они выполняют в развитии динамической стороны общения у детей.
-Массаж и самомассаж (при систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений.Используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание, пощипывание, похлопывание, сгибание, разгибание пальчиков, как всех, так и поочередно.Используются упражнения: катание одного грецкого ореха или шарика, катание ребристого карандаша, имитация скатывания колобка, палочек, сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.).
Коррекционные технологии
-технологии музыкального воздействия;
Информационно-коммуникационные технологии
Результативность (заполняется в конце года по собранным материалам и проведенным занятиям за учебный год)
Проведенная работа дала положительную динамику в эмоционально - личностном развитии тревожных детей :
качественный анализ показал, что что в отношениях ребенок-ребенок уровень тревожности в баллах колеблется от отсутствия тревожности и до среднего значения. Средний балл наблюдается у 17% детей. Что говорит о среднем уровне тревожности. В отношениях ребенок- взрослый уровень тревожности так же колеблется от отсутствия тревожности и до среднего значения. Однако детей с повышенным уровнем больше, чем вотношениях ребенок-ребенок. В процентном соотношении - 13%. Что говорит о низком уровне тревожности в отношениях со взрослыми (динамика). В ситуации одиночества тревожность так же колеблется от отсутствия тревожности и до среднего значения. Среднее значение общей тревожности составило 49%. Данной методикой обследовалось 10 детей и выявлено, что 2 ребенка имеют средний уровень, 1 высокий и 7 низкий уровень тревожности. У семи из десяти детей уровень тревожности приближается к низкому, что составляет 70%.
Таким образом, полученные данные подтверждают эффективность создания системы индивидуального сопровождения ребенка с проблемами в эмоционально - личностной сфере в образовательном пространстве дошкольного учреждения , что позволяет вывести его из группы "риска" и обеспечить ему успешную социально - психологическую адаптацию к изменяющимся социальным условиям.
Проведя анкетирование педагогов и родителей, как партнеров по воспитанию, мы убедились, что выбранные формы формируют единство позиций педагогов и родителей в решении проблем, имеющихся в развитии детей, а также положительно сказываются на характере детско–родительских отношений, что, в конечном итоге обуславливает эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Об эффективности работы с родителями можно судить по следующим показателям
- Степень удовлетворенности и заинтересованности родителей деятельностью ДОУ (2016 -2017 г.г. – 91%; 2017 -2018 г.г. – 94%)
- Процент посещаемости мероприятий проводимых в ДОУ (2016 -2017 г.г. – 81%; 2017 -2018 г.г. – 88% );
Наличие методических разработок:
6. Программа по работе с агрессивными детьми.
ТРУДНЫЕ ДЕТИ. Психологическое сопровождение детей с особенностями поведения и развития, их родителей и воспитателей
ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ, Здравствуйте! А есть подробные индивидуальные занятия для коррекции девиантного поведения. Очень срочно нужно!
Сборник тематических лекций и бесед, направленных на законопослушное и безопасное поведение детей и их родителей
ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ, Да я её как раз и смотрела, но там всего лишь описание программы, а как проводить занятий не описано. Поэтому я и спросила, есть ли с полным описание индивидуальная программа, чтоб можно уже было начать работать с ребёнком.
Юлия, другого материала пока нет. Но игры эти есть в свободном доступе. Можно добавить по частям. И будет готовая программа.
ПЕДАГОГИ-ПСИХОЛОГИ, Хорошо буду искать, благодарю за помощь
Добрый день. Работаю в школе педагогом-психологом. Квалификация по диплому "Педагог-психолог". Какое образование нужно для работы с девиантными детьми (группы риска)? Я считаю, что нужно проходить специальную подготовку, так нам говорили в университете. Тот же вопрос про детей с ОВЗ? И может ли один специалист работать по всем этим направлениям. Спасибо, буду ждать ответ. Может быть есть какие-то документы, регламентирующие эту работу.
Наталья, специальную подготовку проходить не обязательно. Конечно, это всегда большой плюс для самого специалиста если он самостоятельно повышает квалификацию по выбранным направлениям.
КАК РАБОТАТЬ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА И ИХ СЕМЬЯМИ
Вам помогут в работе четыре документа, которые нужны, чтобы определить, каким детям требуется коррекция и провести ее. В статье – карта по выявлению детей группы риска, учетная карта дошкольника и новые дневники педагогического и родительского наблюдения за ребенком группы риска.
В статье – этапы работы педагога-психолога и воспитателей с детьми, которым может быть нужна коррекция. Различайте семьи и детей в зоне и в группе социально-экономического риска. В группе риска неблагополучные семьи и дети, с которыми надо проводить коррекцию, а в зоне риска те, кто может стать неблагополучным. Предлагаем новые образцы учетных документов и дневников наблюдения, которые разработали ваши коллеги.
Читайте также: