Деловая игра на педсовете качество образования успешной школы

Обновлено: 05.07.2024

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Целью педагогического совета является: определение наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности учителя, способы поддержки, сопровождения создания и развития имиджа педагога, его персонального бренда, способного конкурировать на современном рынке образовательных услуг; формирование основных направлений деятельности педагогического коллектива по формированию позитивного имиджа школы в условиях модернизации современного образования.

Оценить 3072 1

Цель занятия: определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности для конкретного педагогического коллектива.

Задачи:

1. Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.

2. Приобщить учителей к анализу и самоанализу.

Мне очень приятно Вас видеть. Я надеюсь на наше сотрудничество и активную интеллектуальную деятельность.

- Итак, группы созданы, выберите, пожалуйста, эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их оценка и отбор.

- Как вы понимаете значение слов успех, успешный?

Успех - это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. СЛАЙД 2

Успех. 1. Удача в достижении чего-нибудь. 2. Общественное признание. 3. Хорошие результаты в работе, учебе. (Словарь С. И. Ожегова) СЛАЙД 3

Успешный – сопровождающийся успехом.

Можно сделать вывод, что успешный учитель – источник успеха своих воспитанников. СЛАЙД 4

- Мы должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя, и определить наиболее значимые критерии успешности для конкретного педагогического коллектива. СЛАЙД 6

- Вашему вниманию я хочу предложить одну из психологических концепций (С. Л. Рубенштейна, Н.Д. Побитовой, Л.М.Митиной, А.К. Марковой), смысл которой состоит в том, что труд учителя есть сложнейшая психическая реальность, представленная в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных уровней:
- педагогической деятельности;
- психолого-педагогического общения;

Все эти три пространства имеют объединяющую цель– развитие личности ученика.

Условно все критерии, исходя из концепции, можно разделить на три группы: СЛАЙД 7

Педагогические (педагогическая деятельность учителя);

Психологические (психолого-педагогическое общение);

Профессионально-личностные (личность учителя).

Задание учителям. Перед вами лежат листы бумаги, на которых нарисованы схемы. Они называются словесные паутины (или корзины идей, кластеры). Я попрошу Вас за 2-3 минуты заполнить эти словесные паутины, вписав в ячейки критерии, характерные для группы, обозначенной на карточках. СЛАЙД 8 - ПАУТИНА

- Теперь обменяйтесь идеями, познакомьте друг друга со своими корзинами идей, озвучьте их. Слово экспертам.

- Итак, мы обменялись своим пониманием критериев успешности. Далее я Вам предлагаю поработать с текстами. У вас 5 минут, чтобы прочитать текст, извлечь из него информацию и заполнить еще одну словесную паутину. В паутине могут появиться фразы, словосочетания, а не только отдельные слова. Заполненные паутины сравните с первоначальным вариантом, отмечая ту информацию, которая оказалась для вас новой. Эксперты приготовьтесь к выступлениям.

Словесные паутины заполнены, слово экспертам.

Критерии успешности учителя:

Педагогическая деятельность: Уровень обученности. Уровень сформированности УУД. Инновационная работа. Самообразование, исследовательская работа. Образование, квалификация. Самоанализ, самодиагностика. СЛАЙД 9 после выступления эксперта.

- Вывод: итак, мы сформулировали педагогические критерии успешности.

- Вывод: 2-ая группа нам четко определилапсихологические критерии успешности учителя.

Личность УЧИТЕЛЯ: Эмоциональность. Выразительность речи. Творческое начало личности. Организаторские способности. Чувство юмора. Настойчивость, дисциплинированность. СЛАЙД 11 после выступления эксперта.

- Вывод: такимобразом, мы обозначили личностные критерии успешности учителя.

- Сделаем выводы:Критерии успешности учителя СЛАЙД 12

Критерии успешности в педагогической деятельности

развивать имеющийся успех;

скорректировать деятельность учителя.

Критерии успешности в психолого-педагогическом общении

СПОСОБСТВУЮТ:

Личностные критерии успешности

СТИМУЛИРУЮТ:

АНКЕТА. Выбор приоритетных критериев успешности для конкретного педагогического коллектива (заполнение анкет). СЛАЙД 13

- Для согласования и выбора приоритетных критериев успешности для нашего коллектива предлагаю Вам оценить выбранные критерии. Для этого каждый заполнит анкету по инструкции (ставит напротив каждого критерия одну из четырех цифр, которая означает ответ, соответствующий Вашей точке зрения: 0 – незначимый критерий; 1 – менее значимый критерий; 2 – значимый критерий; 3 – наиболее значимый критерий).

- Сдайте, пожалуйста, анкеты, мы их обработаем, а результаты рассмотрим на следующем педсовете, где озвучим приоритетные критерии успешности для нашего коллектива и попробуем составить технологическую карту критериев успешности для проведения самоанализа и самодиагностики учителей.

- Тема нашего педсовета исчерпана, но мне бы хотелось узнать ваши ощущения, эмоции, может быть, какие-то выводы. Для этого я предлагаю использовать прием незаконченного предложения.

Рефлексия: прием незаконченного предложения - по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: СЛАЙД 14

Сегодня я узнал(а)…

Я почувствовал(а), что…

- В заключение я хочу сказать, что успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха. СЛАЙД 15.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашей школе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

О работе учителя, во-первых, судят по конечному результату, поэтому

Первый критерий — это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти, по итогам контрольных работ. Результаты таких наблюдений регулярно доводятся до сведения учителей, поэтому каждый учитель знаком с предложенным критерием.

Второй критерий — уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД).

УУД обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.

Третий критерий — состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. “Учитель — это человек, который учится всю жизнь. ” Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

Четвертый критерий — образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.

Пятый критерий — способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида: размышления, претворенные в действие (т. е. придумал и сделал); размышление по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) — рефлексия. Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании.

Шестой критерий— инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.

Первый критерий — интерес, мотивация. Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связывают с эмоциями. “Что интересует моих учеников? Возможно, я ошибаюсь, но думаю, что узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего — создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы проявятся естественным образом.

Третий критерий — взаимоотношения в системе “учитель - ученик”. В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обуславливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся. Ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотрудничества: от совместного, разделенного с учителем действия, далее к подражанию и самообучению.

Четвертый критерий — учет индивидуальных особенностей ученика. Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников — поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать: как на уроке создана установка быть внимательным; как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.); как организована смена видов деятельности на уроке; как учитываются возрастные особенности внимания школьников; как организована активность учащихся на уроке; как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания. Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие — эмоциональный, третьи — вербальный, четвертые — движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе.

Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима. Из многочисленных существующих диагностических методик выделены такие качества личности учителя, которые оказывают существенное влияние на его педагогическую деятельность.

Эмоциональность. В состав этого качества входит: интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств; адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность обучающихся; доброжелательность реакции учителя на возбуждение; уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда.

Выразительность речи. Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя. Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для ораторского искусства, а для обогащения лексики, образности действуетправило “ТРИ О”: Общение — с хорошей литературой, искусством, природой; Общение — с интересными людьми, любовь, дружба; Общение — с самим собой — саморазвитие — время печали, творчества, размышлений.

Творческое начало личности. Учитель, как и писатель, должен строить свою “внешнюю” и “внутреннюю” биографию. Вроде бы просто: думать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно. Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не будет ни оригинальных суждений, ни замечательных уроков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интересов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: “На уроке скучно!” Одностишие: Я и творить, и натворить умею.

Организаторские способности. Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива. Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать зачем). Планировать могу, могу и делать.

Чувство юмора. Дети любят разных учителей, но более всего веселых — таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход. Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить все в шутку.

Настойчивость, дисциплинированность. Два этих качества характеризуют развитие воли учителя. Под настойчивостью мы понимаем способность достичь поставленной цели и довести принятые решения до конца. Дисциплинированность — это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и обучающимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств.

Выбор приоритетных критериев успешности для конкретного педагогического коллектива.

Для согласования и выбора приоритетных критериев успешности для нашего коллектива предлагаю Вам оценить выбранные словесные критерии. Для этого Вам следует поставить напротив каждого критерия одну из четырех цифр, которая означает ответ, соответствующий Вашей точке зрения:

Педсовет – это одно из главных методических мероприятий, которые проводятся в учебном заведении. Нужно стремиться организовать педсовет таким образом, чтобы вовлечь в работу весь педагогический коллектив, добиться активного участия и обсуждения вопросов повестки дня. Для этого рекомендуется использовать не только устные доклады, но и интерактивные игры или тренинги на педсовете.

На педсовете можно использовать такие разновидности деловых игр:

тренинги — закрепление профессиональных навыков;
научно-исследовательские — изучение различных методик по конкретным направлениям;
проектировочные — составление собственного проекта, плана действий, алгоритма деятельности и его защита;
управленческие — воспроизведение конкретных управленческих функций;
организационно-деятельные — моделирование прежде неизвестного содержания деятельности;
ситуативные — воспроизведение конкретной ситуации;
имитационные — копирование действий определенного персонажа с последующим проведением анализа его поведения;
операционные — воспроизведение определенных оперативных действий во время урока;
инсценировка — постановка, воспроизведение обстановки и эмоций.

Процесс проведения деловой игры охватывает четыре основных этапов.

Вступительная часть — ознакомление с теоретическим материалом по теме.
Разработка модели игры — определение целей и задач игры, составление сценария и инструкции к проведению, определение прогнозируемых результатов.
Проведение игры — имитация реальной ситуации, поиск решений, организация коллективной дискуссии.
Подведение итогов игры — анализ хода игры, оценка достигнутых результатов и значения.

Приведем несколько наиболее популярных деловых игр, которые можно использовать при проведении педсоветов.

Мозговая атака

После прохождения первого этапа игры группы должны поменяться ролями. Далее игра проходит по тому же сценарию.

Продуктивная деловая игра

Третий этап предполагает коллективную работу. Необходимо из всех предложенных идей выбрать наиболее продуктивные мнения и принять совместное решение. В результате разрабатывается программа по совершенствованию образовательной практики.

Защита инноваций

Данная разновидность деловой игры проводится для обсуждения особенностей педагогических инноваций, и принятия решения о целесообразности их применения. Она также предполагает организацию групповой работы.

Каждой группе дается предварительное задание: ознакомиться с сутью педтехнологии и опытом ее применения. Им необходимо составить лаконичное описание данной инновации и представить рекомендации по ее использованию на практике. Результаты своей работы группы презентуют на педсовете.

Для выступления среди участников выбираются исполнители таких ролей:

автор-новатор — озвучивает передовые идеи и их суть;
оптимисты — последователи новатора, пропагандисты и защитники инновационных идей;
пессимисты — скептики и консерваторы, которые озвучивают негативные моменты в практике использования инновационных методов;
реалисты — эксперты-аналитики, которые, взвесив все положительные и отрицательные стороны инновационной технологии, делают выводы и подводят итог.

Возможно и другое распределение ролей: учитель — ученик — родители или учитель — администрация — общественность и т.д.

В завершение игры после знакомства со всеми предложенными инновациями, принимается решение о том, какие именно технологии целесообразно внедрять в практику работы коллектива. Также возможно создание творческих групп, которые должны будут реализовывать утвержденные задания.

Игры - телешоу

Тренинг — это особый вид игры, который организовывается не столько для проигрывания и анализа ситуации, сколько для отработки правильных моделей поведения, совершенствования профессиональных навыков. Тренинги проводятся для:

развития коммуникативной компетентности педагогов;
снятия психологических проблем;
овладения навыками решения конфликтных ситуаций;
самосовершенствования.

Тренинги включают в себя различные упражнения:

ролевые игры;
групповую или командную работу;
интерактивные игры;
практические задания.

Рассмотрим пример проведения педсоветов – тренингов.

Проходит по следующему плану.

Вступительная беседа — объявляется тема и задачи педсовета, правила коллективной работы.

После прослушивания проводится обсуждение:

Почему многие не захотели попробовать открыть?
О каких чертах характера свидетельствует поступок последнего придворного?

Ведущий и другие участники приходят к выводу: нельзя всецело оценивать ситуацию, ориентируясь только на ощущения, всегда важно проверять свои ощущения на практике. Поэтому во время тренинга им будет предложено не только ознакомиться с теоретическим материалом и высказать свое мнение об инновационных технологиях, но и попрактиковаться в некоторых видах инновационной деятельности.

После проводится демонстрация каждого рисунка и его обсуждение. Сначала все зрители высказывают свои ощущения от картинки, а потом авторы рисунка рассказывают, что они хотели передать в своей работе.

Выберите для себя одно отрицательное эмоциональное состояние и проследите:

— В какой ситуации герои испытывали его?

— Каким способом в сказке пытались его преодолеть?

— Предположите, что бы произошло:

Тренинг заканчивается обменом мнениями о ходе педсовета и принятием решения о порядке проведения инновационной деятельности в школе.

Об авторе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы 23 года.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Педагогические советы, полные разработки успешного педсовета.

Педагогический совет является органом самоуправления государственного учреждения образования, ГУО СШ РБ, в его состав входят все педагогические работники данного учреждения.

Педагогический совет осуществляет свою деятельность в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, настоящим , иными актами законодательства, уставом учреждения образования.

Читайте также: