Даренская л воспитание культуры общения л даренская ребенок в детском саду м 2010

Обновлено: 05.07.2024

Психолого-педагогические основы формирования детского коллектива, особенности и главные этапы его развития. Содержание, методы работы по формированию коллектива среди детей дошкольного возраста. Принципы проведения эксперимента, анализ полученных данных.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 12.01.2015
Размер файла 130,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, время первоначального становления личности.

Процесс развития личности - это этап развития отношений между ребенком и взрослым, этап развитий взаимоотношений между сверстниками. Общения со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развития начал коллективных взаимоотношений в группе детского сада.

Вот, почему так актуальна, данная тема в старшем дошкольном возрасте.

Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу - способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастания самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива.

Таким образом, проблема формирования детского коллектива важна. Детский коллектив может развиваться только при правильном влиянии на него воспитателя и хорошо сформированном педагогическом общении. На этапе старшего дошкольного возраста педагог является старшим помощником, наставником, другом. Воспитатель играет большую роль в формировании детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из авторитетных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического общения.

По результатам итоговой диагностики видна положительная динамика формирования детского коллектива. Дети изменились, им интересно общаться друг с другом, они откликаются на просьбы друзей о помощи, радуются успехам других, вместе переживают неудачи. Дети стали более самостоятельны, отзывчивы, заботливы.

Поэтому, работая над этой проблемой, основной приоритет был отдан вопросам взаимоотношений детей в коллективе. Решение этой проблемы состоит в гармоничном сочетании практического и духовного опыта взаимодействия ребенок - ребенок, ребенок - педагог, ребенок - родитель.

В работе по изучению формирования коллектива в группе детского сада мы пришли к выводам:

1. У детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива;

2. Взаимоотношения довольно устойчивые.

3. Основными мотивами выбора являются игровой, трудовой, нравственный.

4. Удачным методом воспитания взаимоотношений является совместная деятельность.

5. У детей шести лет можно сформировать осмысленные нравственные представления о взаимоотношениях в детском коллективе.

Список используемой литературы

1. Буре, Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности / Р.С. Буре // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С. 21-25.

2. Воспитание детей в домах ребенка: метод. указания / ТГУ; каф. дошкольной педагогики и психологии; [сост. О.А. Лаврикова]. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 31 с.

3. Даренская, Л. Воспитание культуры общения / Л. Даренская // Ребенок в детском саду. - 2002. - №1. - С. 63-66.

4. Дыбина, О.В. Дошкольная педагогика: учеб.-метод. пособие / О.В. Дыбина; ТГУ; каф. дошк. педагогики и психологии. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 88 с.

5. Дыбина, О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста: метод. рекомендации / О.В. Дыбина, О.А. Еник, Л.А. Пенькова. - М.: Центр пед. образования, 2008. - 63 с.

6. Иваненко, М. Педагогическое сопровождения социально - личностного развития / М. Иваненко // Дошкольное воспитание. - 2007. - №4. - С. 15-19.

7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 9-е изд., доп.; Гриф МО. - М.: Академия, 2008. - 415 с.

9. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 3-е изд., [дораб.]. - М.: Обруч, 2012. - 169 с.

10. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Изд. 3-е, испр. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 94 с.

11. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах: [учеб. пособие] / О.В. Пастюк. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. - 198 с.

14. Свирская, Л.В. Малокомплектный детский сад: Технология образоват. работы, основанная на достоинствах разновозрастной группы: учеб.-метод. пособие / Л.В. Свирская. - СПб.; М.: Обруч, 2012. - 159 с.

15. Смирнова, Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №8. - С. 68.

16. Смирнова, Е.О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Психолог в детском саду. - 2007. - №2. - С. 65.

17. Стожарова, М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность: учеб. пособие для вузов / М.Ю. Стожарова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. - 221 с.

18. Сурженко, Л.А. Воспитание без крика и истерик: Простые решения: сложные проблемы / Л.А. Сурженко. - СПб.: Питер, 2010. - 192 с.

19. Сушков, И.В. Социально - личностное развитие / И.В. Сушков // Ребенок в детском саду. - 2002. - №1. - С. 22-24.

20. Титова, Н.И. Учебно-педагогическая коммуникация - средство построения сообщества дошкольников / Н.И. Титова; Титова Н.И. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012. - №3. - С. 12-18.

21. Тихомирова, О.А. Дошкольное образовательное учреждение, как социальная ступень развития ребенка / О.А. Тихомирова // Дошкольная педагогика. - 2007. - №7. - С. 33-35.

22. Тумакова, О.Е. Педагогическая гармония: учеб.-метод. пособие для доп. проф. образования воспитателей детского сада / О.Е. Тумакова, И.В. Руденко. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 126 с.

23. Тюников, Ю. Когда мои друзья со мной / Ю. Тюников, М. Мозниченко // Дошкольное воспитание. - 2004. - №10. - С. 71-73.

24. Чулкова, А.В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие / А.В. Чулкова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. - 220 c.

25. Шипицина, Л.М. Азбука общения / Л.М. Шипицина [и др.]. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008. - 328 с.

26. Щетинина, В.В. Диагностика опыта сотрудничества у детей 5-7 лет: учеб.-метод. пособие / В.В. Щетинина, Е.В. Бабич. - ТГУ. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 71 с.

Подобные документы

Сущность теоретических подходов к формированию детского коллектива в начальной школе. Анализ функциональных обязанностей классного руководителя по формированию коллектива. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.

курсовая работа [49,3 K], добавлен 14.11.2013

Теоретические основы формирования коллектива младших школьников. Изучение опыта работы учителя начальной школы по использованию методов формирования детского коллектива. Анкетирование учеников 1-го класса. Занятие в классе по теме: "Мой коллектив".

курсовая работа [67,9 K], добавлен 04.02.2013

Характеристика ученического коллектива как фактора развития и воспитания учащихся. Исследование основных форм и методов работы социального педагога по сплочению ученического коллектива. Изучение роли коллектива в организации трудовой деятельности детей.

курсовая работа [49,1 K], добавлен 06.01.2016

Характеристика школьного коллектива. Роль педагога и пути формирования ученического коллектива. А. Макаренко и В. Сухомлинский о влиянии детского коллектива на личность. Особенности формирования коллектива в общеобразовательных учебных заведениях.

курсовая работа [42,9 K], добавлен 10.06.2014

Профессиональные позиции педагога, их значение. Особенности развития детского коллектива. Роль и место педагога в этом процессе. Экспериментальное исследование влияния позиции педагога на развитие детского коллектива. Анализ результатов исследования.

курсовая работа [116,5 K], добавлен 29.12.2011

Понятие коллектива, его признаки и функции. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей. Работа учителя по сплочению коллектива младших школьников.

курсовая работа [58,8 K], добавлен 11.12.2010

Принципы формирования репертуара детского хореографического коллектива. Хореография в воспитании и развитии личности ребёнка. Возрастные и индивидуальные особенности обучения детей младших школьников. Методы и приемы работы над созданием репертуара.

Автор: Козик Татьяна Михайловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ центр развития ребёнка - детский сад № 80
Населённый пункт: Одинцово
Наименование материала: статья
Тема: Воспитание культуры общения у дошкольника
Раздел: дошкольное образование

Воспитание культуры общения у дошкольников

детей дошкольного возраста. Большое значение придается воспитанию культуре

коммуникативных функций речи как центрального звена развития ребенка. Речь

выполняет многообразные функции в жизни ребенка.

Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен

интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение

аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и

активно им используется. Именно формирование коммуникативной функции речи

побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим

строем, к освоению форм речи – диалога и монолога.

Поскольку одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и

формирование коммуникативных функций речи.

В ДОО для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со

сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными

нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.

возможности для развития культуры общения.

предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить

активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает

между ними конфликты.

Общение играет огромное значение в развитии личности ребенка. Вне общения

Л. Пензулаева. Физкультурно-оздоровительный комплекс
Т. Гризик, Л. Тимощук. Развитие речи детей 4 — 7 лет
Е. Соловьева. Игры-занятия по формированию элементарных математических представлений
В. Гербова. Развитие речи детей в младшей разновозрастной группе (2 — 4 года)
Н. Короткова. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
Т. Доронова. Совет педагогов
С. Мосягина. Нравственное воспитание детей в дворянских семьях России

Работа и увлечения

Е. Соловьева. Куклы как увлечение взрослых
И. Кирова. Гусеница Анюта
Сказка о заветной мечте гусеницы Анюты и ее волшебные превращения

Практика

Л. Даренская. Воспитание культуры общения
В. Налитова, Г. Березовская, Т. Козловская. Живой родник народной культуры
Т. Куропаткина. Первые шаги в космосе
Г. Любина. Праздники и праздничное общение
Татьянин день
И. Чернова. Подарок маме


В самом раннем возрасте закладывается фундамент нравственной личности. Дошкольники общаются в основном в семье – мамой, папой, дедушкой, бабушкой, братьями и сестрами. У детей, которые посещают детский сад, круг общения расширяется, это и общение и со сверстниками, воспитателем, другими работниками детского сада. Культура общения – это выполнение детьми норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, в общественных местах присутствие вежливого поведения. Воспитатель помогает малышу войти в группу сверстников, стать полноценным членом коллектива. Ребёнок должен понимать, когда можно побегать, а когда и нет, уважая окружающих его людей.

Важно с ранних лет развивать гуманное чувство – сострадание, сопереживание. Это является также фундаментом культурного общения ребёнка.

В процессе общения с окружающими людьми (в игре, труде), ребёнок знакомится с правилами поведения. Воспитателю важно вовремя объяснить ребёнку, если он в чём-то не прав, почему не прав, чтобы в дальнейшем не развилось такое качество, как эгоизм, себялюбие. Дети должны не только получать знания о культуре поведения, но, и, самое главное, - их отношения на практике, в жизненных ситуациях. Важно учитывать интересы, желания другого человека, умение сопереживать, радоваться за другого. Правила должны быть осознаны детьми, тогда они побуждают их к нравственным действиям. Уже в раннем возрасте воспитатель учит детей выполнять правила поведения – не кричи (крик мешает другим), не драться (другим больно), уступать игрушки (другу приятно), не бросать игрушки (сломаются).

В младшем дошкольном возрасте правила поведения закрепляются и добавляются новые. Здесь уже присутствует устойчивое желание общаться со сверстниками, умение помочь им, проявить доброжелательность. Особую роль в развитии нравственности у детей играют беседы по сюжетным картинкам, где каждый ребёнок решает, как поступит герой сюжета – по правилам или нарушая их. Здесь же учитывается и индивидуальный подход к каждому ребенку. Например, девочка поскользнулась и упала. Можно выставить серию сюжетных картинок:
1. Мальчик прошёл мимо
2. Мальчик посочувствовал и пошёл дальше.
3. Мальчик помог встать девочке и успокоил её.

Во второй половине дня у воспитателя больше возможности для воспитания культуры общения. Воспитатель проводит разговор по душам. У ребенка появляется доверие, привязанность к воспитателю. Важно воспитателю чаще предлагать детям проблемные ситуации. Например: Наташе купили куклу. Она принесла её в садик. Дети окружили её, им очень понравилась кукла. Как поступит Наташа? А как бы ты поступил бы?

Проблемные ситуации помогают детям мыслить, ориентироваться в сложившихся обстоятельствах, правильно принимать решения. Педагог воспитывает добрых, внимательных, готовых прийти на помощь ребят.

В воспитательной работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель обращает внимание на то, чтобы дальше приобретался опыт общения, формировалось доброжелательное отношение к сверстникам и окружающему его миру. В этом возрасте воспитатель проводит этические беседы, в которых не должно быть упрёков, назиданий. Здесь важно участие всех детей. Они вспоминают свои случаи из жизни, которые пережили сами или узнали из книг. Сами делают выводы из них. Важно под руководством воспитателя делать глубокий анализ конкретных фактов, поступков, положенных в основу этических бесед. И не забывать об индивидуальных особенностях детей.

Воспитатель отмечает для себя, какие нравственные нормы дети усвоили. Какие неточности или ошибки есть в их представлениях о моральных нормах. Всё это поможет воспитателю в дальнейшем наметить темы этических бесед.

Помимо этических бесед большая роль в общении детей отведена игре. В игре ребёнок общается со сверстниками, считается с ними, приобретает опыт взаимоотношений с ними, заботится о них. В игре воспитывается чувство коллективизма: взаимовыручка, чуткость, взаимопомощь. В игре, подражая взрослым, ребёнок учится быть культурным, вежливым в обществе, воспроизводит моральные нормы. Воспитатель должен воспитывать из ребёнка личность. Часто с детьми проводятся сюжетные игры. Например, ребёнок в роли врача (помогает приобщать к этическим нормам поведения) – не только врач лечит, но и доброжелательно, чутко, с чувством сострадания относиться к пациенту. Дети видят в игре не только то, что делают взрослые, но и как они относятся друг к другу, побуждая детей подражать им. В игровой деятельности роль воспитателя – организатор детской деятельности. Направляя детскую игру, разрешая справедливо детские ссоры, воспитатель стремится к тому, чтобы эти правила поведения выполнялись самими детьми, опираясь на их внутренние мотивы поведения.

Игра – это мостик в процессе усвоения правил взаимоотношений, где происходит перенос приобретённых знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками.

Читайте также: