Цветкова л а использование компьютера при обучении лексике в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Немецкий педагог Дистервег считал, что хороший учитель не преподносит истину, а учит её находить. Поэтому воспитание у учащихся навыков самостоятельного поиска решения задачи, ведущего к успеху – это и есть основная задача учителя. Учение – процесс двусторонний: работают дети, работает учитель, ведущий за собой учащихся, руководит их умственной деятельностью, организует и направляет её.
Современный этап развития методологии преподавания английского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Специальными целями преподавания английского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
В методике преподавания английского языка лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Таким образом, можно сказать, что акцент преподавания делается не на язык как систему, а на речь.
- в говорении: умение сообщить, объявить, информировать, рассказать;
- в письме: умение достаточно быстро фиксировать свои высказывания и высказывания других;
- в чтении: умение быстро читать про себя;
- в аудировании: умение понимать речь в нормальном темпе при живом общении;
- в переводе: умение выступить в качестве переводчика в бытовой ситуации.
Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Использование мультимедийных программ при обучении лексике особенно актуально. Мультимедиа позволяет одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем, и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации. Давайте рассмотрим возможности использования компьютера на всех этапах обучения лексике.
Ознакомление со словами включает раскрытие их формы, значения и употребления. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе показа, на экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов). Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем, самым их лучшему запоминанию.
Компьютерные презентации можно использовать на уроке с элементами страноведения: например, когда проходят тему о Лондоне или любой другой англо-говорящей стране. Зрительное и слуховое восприятие также помогает ребенку активно, сознательно усвоить лексический материал.
Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль. Рассмотрим эти этапы.
На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:
What a beautiful day! - Какой прекрасный день!
What awful weather! - Какая ужасная погода!
Is it usually as hot as this? - Здесь всегда так жарко?
What's the forecast for tomorrow? - Какой прогноз погоды на завтра?
It's windy! - Дует сильный ветер!
It's raining - идёт дождь
Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.
На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.
На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.
Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять, индивидуально используя раздаточный материал - карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:
Укажите правильный вариант перевода:
снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball
Какое из написанных слов является лишним по смыслу:
winter, February, cool, december, November, January
Выберите самую подходящую фразу к данному слову – warm:
What awful weather! It's windy! Is it usually as hot as this? It's too dark. It's raining.
Выберите самую неподходящую фразу к данной - What's the forecast for tomorrow?:
What awful weather! It's windy! It's raining. I can't sleep. Is it usually as hot as this? What a beautiful day!
XXI век – век высоких технологий. У учителей появилась возможность использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер, видео и аудио аппаратуру, спутниковое телевидение, Интернет и многое другое. А это позволяет сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными, повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие технические средства, учащиеся не просто изучает иностранный язык, но и могут полноценно его использовать, например, общаясь с зарубежными сверстника как по электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и, используя веб – камеру (что позволяет учащимся тренироваться в говорении).
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Список использованной литературы.
1. Телицына, Т.Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка/ Т.Н Телицына, А.Ф. Сидоренко//Иностранные языки в школе.-2002.-№2.-С.41-43
2. Цветкова, Л. А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе/ Л. А. Цветкова//Иностранные языки в школе.-2002.-№2.-С.43-47
3. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В. Апатова. –М.:ИОШ РАО, 1994. с.48
4. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ № 2, 3 2001г.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003, 192 с.
6. Любченко А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2007. - 301с.
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в современной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения по предмету, учебных пособий и других обучающих средств. Современный учитель отказывается от готовых методических "рецептов", жестко регламентирующих деятельность в рамках конкретной методической системы, в пользу анализа современной ситуации обучения иностранным языкам, в пользу эффективного использования новых технологий в учебном процессе. Современные технологии - это, несомненно, компьютерные технологии, имеющие ряд преимуществ перед традиционными методами.
В данной работе мы рассматриваем возможность использования компьютера на всех этапах обучения лексике на примере обучающих программ "Winnie The Pooh" и "REWARD intern@nive". Данные программы были использованы нами во время практики в начальной школе при Читинском педагогическом колледже в 3 классе.
Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации.
Развитие лексических навыков для последующего их включения в речевую деятельность учащихся является основной задачей в овладении лексикой. Применение компьютерных технологий при формировании лексических навыков значительно усиливает эффективность данного процесса. Как известно, навыки подразделяются на две группы: продуктивные и рецептивные лексические навыки. В компьютерной программе для обучения лексике "Winnie the Pooh" и "Reward" компьютерное ознакомление позволяет выполнить следующие операции с лексическими единицами:
1. Распознавание графического образа слова на основе его звукового образа: компьютер произносит слово, учащимся следует найти его в списке слов.
2. Распознавание значения слова на основе его звукового образа: компьютер произносит слово, ребята находят соответствующую картинку (или слово родного языка).
3. Распознавание значения слова на основе его графического образа: компьютер показывает слово, школьники подбирают соответствующую картинку (или слово родного языка). Графическая форма: на экране даны буквы i, l, k, e. Ребятам предлагается составить из них слово.
4. Распознавание графического образа слова на основе его значения: компьютер показывает картинку, ученики находят слово иностранного языка, соответствующее картинке.
5. Классификация имеющихся слов по значению: компьютер показывает слова, учащимся следует подобрать к каждой картинке слово из имеющихся слов, помещая их на соответствующие картинки.
Актуализация графического образа слова по его звуковому образу: компьютер произносит слово, школьнику следует написать его.
1. Актуализация графического образа слова по его значению: компьютер показывает картинку, ученик пишет соответствующее слово.
2. На экране появляется русский перевод слова. Ученик произносит это слово на английском языке до тех пор, пока все слова не будут произнесены правильно. Преимуществом данного приема является осуществление немедленной обратной связи. Компьютер объективно оценивает результаты усвоения лексики.
Все эти операции с лексическими единицами выполняются в строгой последовательности. Компьютер не пропускает учащегося к следующей операции, пока предыдущая операция со всеми лексическими единицами не будет полностью выполнена правильно. Многократное выполнение этих операций способствует более простому закреплению каждой лексической единицы. Кроме того, благодаря компьютеру такие упражнения не отнимают много времени.
Для отработки значения слова может служить, например, упражнение на распределение слов по тематическим группам (vegetables: tomato, potato, cabbage, carrot; fruit: orange, lemon, apple).
Для тренировки в употреблении слов с помощью компьютера можно, например, предложить учащимся составить предложение из данных слов: is, a, big, there, window, bedroom, in, my (there is a big window in my bedroom).
На этапе тренировки и применения лексики для продуктивной деятельности определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания высказывания. С целью формирования продуктивных лексических навыков учитель использует компьютер для тренировки учащихся в действиях по сочетанию лексических единиц. Приведем пример упражнения для отработки от операции из программы "Winnie the Pooh":
- скажи, какими могут быть перечисленные предметы (envelope, stamp, paper, letter). Школьник должен правильно составить словосочетания из данных прилагательных и существительных, перемещая их из соответствующих колонок на строки снизу. При этом количество незаполненных строчек подсказывает ученику, что есть другие возможные словосочетания, которые он еще не составил. Учащийся, составивший словосочетаний больше других, получает большее количество баллов. Поскольку все дети работают одновременно, компьютер сразу же сообщает, кто стал победителем, и включает результаты каждого школьника в журнал успеваемости.
С целью формирования продуктивного навыка выполняется упражнение по заполнению пропуска в высказывании. Показателем правильности в данном случае является соответствие смыслового значения подставляемой лексической единицы той, с которой она сочетается. Например, учащимся предлагается заполнить пропуски в диалогах подходящими лексическими единицами. Или, например, дается задание выбрать фразу для ответа на вопрос.
Would you like some cabbage?
a) You are welcome
c) Help yourself
Быстрое выполнение подобных упражнений дает возможность увеличить объем изучаемой лексики за счет сэкономленного времени. Компьютер позволяет также интенсифицировать процесс обучения лексике на основе выполнения детьми разных, но равных по сложности заданий. Приведем пример упражнения на употреблении лексических единиц в речевой деятельности: ребятам предлагается составить целостный диалог из разрозненных реплик.
1. - Yes, yes. Take it, please.
- Would you like potatoes and cheese?
- Yes,please. May I have five potatoes, please?
- Thank you! I like apples. May I have an apple?
2. - It's a pity. Bye-bye.
- Good morning, Winnie!
- Would you like some tea and sweets?
- Here you are. Help yourself.
- You are welcome.
- Good morning, Rabbit!
- I would like some cabbage and a big red carrot, please.
- Thank you, Winnie.
- I must go home. Good bye.
Школьники, которые составили одинаковые диалоги, объединяются в пары. Они читают и заучивают диалоги по ролям. После этого диалоги проигрываются перед всем классом. При этом у детей, которые прослушивают диалоги, формируются рецептивные лексические навыки. При выполнении таких заданий возможна работа двух учащихся с одним компьютером, т.е. компьютер кроме обеспечения вариативности заданий способствует формированию у ребят умения работать индивидуально и в парах.
Проведенная работа по формированию лексических навыков позволяет нам перейти к формированию речевых навыков диалогической речи, что является объектом нашего следующего исследования.
Использование нами компьютерных программ при формировании навыков учащихся на уроках во время практики показало, что компьютерные технологии обучения полностью отвечают целям, поставленным при обучении лексике иностранного языка в начальных классах. Компьютерные технологии применялись нами наравне с традиционными средствами обучения. Однако практика применения компьютерных программ показывает, что компьютерные технологии имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация и интенсификация самостоятельности учащихся, повышение познавательной активности и мотивации, интенсификация обучения и создание комфортной среды обучения.
1. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ - 2001 - №4 - С. 29-33
2. Грейдина Н.Я., Миракян З.Х. Как "Профессор Хигинс" помогает изучать английский язык. // ИЯШ - 2001. - №6. - С. 96-100.
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. - СПб, 2000. С. 191.
5. Протасеня Е.П. , Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против. // ИЯШ - 1997. - №3. - С. 10-13.
6. Т Т.И., Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка.// ИЯШ - 2002 - №2 - с. 41-43
7. Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // ИЯШ - 1997. - №5. - С. 40-44.
8. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. // ИЯШ - 2002. - №2. - С. 43-47.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе
В моем докладе будут рассмотрены следующие методы и приемы обучения лексики: игровой метод, метод с использованием компьютерных программ, метод рифмы и разучивания песен. Главная их задача сделать об.
Обучение произношению на уроках английского языка в начальной школе
Данная статья предлагает материалы для использования на уроках английского языка для отработки произношения.
Проблемы обучения грамматики на уроках английского языка в начальной школе.
В данном материале изложены основные проблемы обучения грамматики на уроках английского языка в начальной школе и пути их решения. Также предложена разработка урока по данной проблеме.
"Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе"
Чтение – это средство обучения другим видам речевой деятельности. Но чтобы стать средством, чтение должно стать целью, ибо всяким средством необходимо владеть хорошо.
Игровые приёмы при обучение письму на уроках английского языка в начальной школе.
При обучение письму на уроках английского языка в начальной школе важную роль играют игровые приёмы.
Использование здоровьесберегающих технологий на примере физкультминуток на уроках английского языка в начальной школе для введения и закрепления лексики
Работа содержит теоретический материал по теме и подборку стишков для проведения физкультминуток по различным темам программы, которые могут быть полезны моим коллегам.
Методика и технология использования конструктора лего и ментальных карт на уроках английского языка в начальной школе
Одним из ключевых принципов федерального государственного образовательного стандарта школьного образования (ФГОС) является использование в образовательном процессе специфических форм и методов работы .
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Санчай-оол Лилия Валерьевна
учитель английского языка
МБОУ СОШ №2 г. Шагонар
Информационно-коммуникационные технологии в преподавании английского языка
Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в, то, же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями.
Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникацион-ных технологий (ИКТ) в своей профессионально-педагогической деятельности.
Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
Современные технологии - это, несомненно, компьютерные технологии, имеющие ряд преимуществ перед традиционными методами.
Компьютер - это средство, используемое учителем в учебном процессе, который может выполнять разнообразные функции в процессе обучения иностранным языкам:
Средство создания текстов на изучаемом языке;
Средство коммуникации с носителями языка в системе электронной почты и др.
Основными направлениями использования ИКТ учителями иностранного языка являются:
Уроки на основе компьютерных презентаций
Всё это, я применяю на различных этапах урока и в различных видах речевой деятельности.
Кроме того, использую тестирование в формате Excel, где результат работы учащегося оценивается сразу. Можно рассмотреть эти тесты на сайте учителя.
Уроки на основе компьютерных презентаций. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является мультимедийная презентация с яркими иллюстрациями, видеоклипами, звуком.
Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет проводить занятия на качественно новом уровне.
Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации.
Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть её как наглядного средства остаётся неизменной, меняются только её формы, в зависимости от поставленной цели её использования.
Презентации я использую не постоянно, тем более, что в некоторых случаях это может навредить, однако, в тех случаях, когда материал урока содержит большое количество иллюстративного материала ( например, страноведческий материал ), применение компьютерной презентации позволит существенно повысить эффективность урока.
В основу использования на уроках иностранного языка мультимедийных презентаций положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.
Презентацию я могу подготовить сама или поручаю создание презентации обучающимся. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы обучающихся при подготовке к уроку. Другой положительный результат использования презентаций – это более быстрый темп урока, заинтересованность учащихся. Содержание презентаций может быть различным: подсказка, дополнительная информация, текстовые задания, упражнения, таблицы и т.д.
На урокахъ мы используем не только презентации, но и видео. Очень удобно, создав презентацию, записать ее в формате видео.
Интернет
Одним из наиболее революционных достижений стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает “международная сеть” (англ. international net).
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка, расширять кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Я использую следующий набор услуг на своих уроках:
электронную почту (e-mail);
возможность публикации собственной информации, создание собственного сайта;
справочные каталоги ( Face book , DNS , Yandex, Google);
Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока.
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной компетенцией используется через установку дружеской переписки. Обмен письмами осуществляю в любом классе и на любом уровне владения языком. И это является еще новой формой общения и проверки домашних заданий.
Для учителя очень удобно подобрать упражнения из разных источников по теме и выложить материал на свой сайт для самостоятельной работы или провести урок на этом материале.
Конечно же, использование Интернета таит в себе много опасностей. Поэтому важно соблюдать правила пользования онлайн-ресурсами. Первое и незыблемое правило — не давать детям самостоятельно выбирать ресурсы. Поэтому учитель при подготовке к уроку должен тщательно изучить данный ресурс.
Здоровьесберегающие технологии при использовании ИКТ
Не нужно забывать про оздоровительные моменты на уроке: физминутки, динамические паузы, минутки релаксации. Использую специальные комплексы упражнений для нормализации осанки, для восстановления сил, для снятия утомления, для снятия напряжения с мышц туловища, для глаз.
Результативность использования ИКТ
Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Что касается результативности, то те ученики, которые систематически работают с компьютерными учебными программами, занимаются проектной деятельностью, повысили свое качество знаний. Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению английского языка, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.
Во многих школах России сегодня ноутбуки уже заменили бумажные учебники. Хорошо это или плохо - покажет время, но то, что быстрое овладевание новыми знаниями уже невозможно без применения компьютера – это очевидно. И качество обучения в наших школах будет зависеть от степени оснащенности их техническими средствами в целом и самыми современными средствами ИКТ в частности и грамотным применением их в учебном процессе, и на уроках английского языка в частности.
Список литературы:
Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы.// ИЯШ- 1999- №3.
Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: Что это? // ИЯШ - 2001 - №4 - С. 29-33
Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. - СПб, 2000.- С. 191.
Полякова Т. Ю. Английский язык для диалога с компьютером.- М.: Высшая школа.- 1997.
Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: За и против. // ИЯШ - 1997. - №3. - С. 10-13.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М .: Научное образование . - 1998.
Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка.// ИЯШ - 2002 - №2 - с. 41-43
Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // ИЯШ - 1997. - №5. - С. 40-44.
Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. // ИЯШ - 2002. - №2. - С. 43-47.
Beaty Ken. Computer-assisted Language Learning. Longman, Pearson Education, 2003.
Chapelle Carol.A. Computer Applications in Second Language Acquisition: Foundations for teaching, testing and research. – Cambridge University Press, 2005. – 215c.
Dudeney Gavin. The Internet and the Language Classroom. A practical guide for teachers. – Cambridge University Press, 2005. – 181c.
В статье рассмотрены основные виды мультимедиапрограмм, используемые при обучении лексике английского языка на начальном этапе, описаны преимущества применения программ подобного типа на уроках английского языка в начальной школе.
Ключевые слова:мультимедиапрограмма, лексика, индивидуализация и дифференциация обучения, нейролингвистическое программирование.
Обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе предполагает овладение тремя аспектами иноязычного образования: фонетикой, лексикой и грамматикой, эффективная работа над которыми способствует достижению основной коммуникативной цели — формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Обучение лексике иностранного языка является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, поскольку входит в состав устной коммуникативной деятельности и используется в любом устном общении.
Для решения данной проблемы методисты, в том числе Т. Е. Сахарова, Ф. М. Рабинович, Г. В. Рогова, указывают на необходимость использования динамичных мультимедийных средств в обучении лексике иностранного языка на начальной ступени, в частности презентаций, анимаций, игр, видеофильмов, видеопроигрывателей, мультимедиа-галерей, галерей, проигрывателей звуковых файлов, интернет приложений [4].
Мультимедиапрограммы позволяют значительно обогатить знания и расширить среду обучения. Такие программы создают среду, похожую на среду природной коммуникации. Мультимедиапрограмма позволяет при меньших затратах времени усвоить значительный объем учебного материала. Благодаря интерактивной связи ученик активно взаимодействует с компьютерной программой и имеет возможность самостоятельно управлять процессом изучения английского языка. Индивидуализация находит свое отражение при самостоятельном выборе сложности материала и последовательности выполнения упражнений. Синхронное воздействие на слух и зрение человека не только повышает объем и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации, но и способствует организации многосенсорного обучения, задействуя визуальный, аудиальный и кинестетический каналы представления информации и, тем самым, способствует осуществлению индивидуальной дифференциации учащихся в зависимости от типа их сенсорных каналов [6, с.45].
В нашем исследовании выявим те положительные стороны обучения лексике иностранного языка при помощи мультимедиапрограмм. Компьютеризация обучения иностранному языку, помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения иностранного языка и, соответственно, всех его аспектов.
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Все это определяет ее важное место и значение на каждом уроке иностранного языка, и формирoвание лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Уровень владения лексическим навыком должен учитываться как при введении лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, при выполнении лексических упражнений, при активации лексики в иноязычной речи, так и в учете доминирующего у каждого ребенка того или иного типа восприятия [3, с.69].
Сегодня обучение иностранным языкам нацелено на среднего ученика. На практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного учащегося, на особенности восприятия материала, скорость его усвоения, уровень развития школьника, его мотивов и интересов. Все это является коренной причиной того, что слабые ученики не успевают за средним темпом работы класса и зачастую пополняют ряды второгодников, а сильные ученики теряют интерес к предмету и даже оказываются отстающими. Поэтому тема индивидуализированного и дифференцированного обучения школьников является актуальной, следовательно, и обучение с использованием мультимедиапрограмм должно быть дифференцированно направленным, учитывать особенности познавательной сферы каждого ученика. Рассмотрим некоторые типы интерактивных заданий для развития лексических навыков с учетом данного параметра. Но для начала отметим, что на основе выделения ведущей модальности в процессах приема и переработки информации была осуществлена классификация людей в рамках нейролингвистического программирования, данный факт хорошо известен нам из курса общей психологии. Согласно данной теории, у визуалистов преобладают зрительные образы, у кинестетиков — двигательные и тактильные, у аудиалистов — звуковые. С этой точки зрения в учебном процессе необходимо учитывать, к какому типу принадлежит ребенок для более эффективного и продуктивного усвоения учебной информации. Посмотрим, как данный аспект можно учитывать при применении мультимедиапрограмм в обучении лексике английского языка на начальном этапе [6, с.57–58].
На уроках иностранного языка могут использоваться учебные программы, записанные на диски или прямо в Интернете, которые предназначаются для:
а) введения и активизации лексического материала;
б) обучения видам речевой деятельности с новыми инoязычными лексическими единицами;
в) знакомства со страной изучаемого языка в процессе овладения лексическими единицами;
г) контроля уровня владения лексическими единицами.
Такие программы относятся к мультимедийным, т. е. синтезирующим звуковое сопровождение, видеоизображение и тексты, что позволяет активно использовать все виды наглядности в рамках одной программы и формировать у учеников соответствующие культурные концепты.
Мультимедиапрограмма содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Говоря об эффективности использования таких программ, назовем ряд признаков таких программ, способствующих: В научном стиле не рекомендуется начинать предложение с деепричастного оборота. Лучше начинать с существительного. Анализ содержания данных программ и возможностей их использования при обучении иностранного языка позволил выявить:
- совершенствованию навыков владения компьютером;
- совершенствованию языкового уровня;
- индивидуализации обучения (дифференцированные задания);
- повышению мотивации в изучении иностранного языка (уроки проходят “на одном дыхании”);
- экономии расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы);
- эстетичности презентации учебных материалов;
- совершенствованию процесса проверки работ учащихся;
- повышению авторитета учителя (“идет в ногу со временем”) [5, с.24].
В современном информационном обществе проблема качества, интенсивности и доступности образования стоит очень остро. Современные темпы развития таковы, что знания устаревают очень быстро, а потребность в новых знаниях колоссальна, именно этом фактором обусловлена огромная необходимость в использовании мультимедиапрограмм в процессе образования как в центральных районах Российский Федерации, так и на окраинах нашей страны. Ведь использование программ подобного типа на уроках иностранного языка может позволить одновременно искать ответ на множество вопросов, одновременно работать по нескольким направлениям, обрабатывая огромную информацию за минимальное время. При этом существенно меняется положение, как ученика, так и учителя: имеется больше возможностей для организации и развития познавательной и обучающей деятельности. Использование мультимедиапрограмм помогает обучающимся глубже и разнообразнее познавать окружающий мир, эффективнее развивать свой интеллектуальный потенциал. Для учителя такие программы расширяют возможности использования новых форм организации учебной деятельности учащихся: проектные методы, работа в группе и с партнерами, автономное обучение и т. д. При использовании таких форм организации учебного процесса происходит индивидуализация на более высоком уровне, обучающиеся получают реальные возможности для развития своих творческих способностей, природного потенциала, а отказываясь от использования средств мультимедиа на уроках, педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных [8, с.96]. Применение обучающих мультимедиапрограмм на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение новых знаний.
1. Александров, К. В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка/ К. В.Александров // Иностранные языки в школе, 2010. — № 6. — С.67–73.
2. Грибан, О. Н. Словарь информационных технологий. Бета-версия [Текст] / О. Н. Грибан //Научный журнал УрГПУ, — Екатеринбург, 2011. — 24 с.
3. Гриндер, М., Лойд, Л. НЛП в педагогике: Исправление школьного конвейера / М. Гриндер, Л. Лойд. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 320 с.
4. Коровкина, Т. В. Использование динамичных мультимедийных средств на средней ступени иноязычному аудированию. Бета-версия [Текст] / Т. В. Коровкина // Студенческий научный форум — 2012, Киров, 2012
5. Зубов, А. В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам / А. В.Зубов, И. И.Зубова. — М.: Академия, 2009. — 141 с.
6. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. — М.: Гардарики, 2004. — 232 с.
7. Цветкова, Л. А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе / Л. А. Цветкова // Иностранные языки в школе, 2002. — № 2.-С.43–47.
8. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер // Высшее образование в России, — 1998. — № 3. — С. 95–96
Основные термины (генерируются автоматически): английский язык, иностранный язык, программа, обучение, лексика, учебный процесс, ученик, начальный этап, нейролингвистическое программирование, подобный тип.
Варьируемые условия заключались в следующем: 1) формирование лексического навыка у учащихся КГ1 и КГ2 проходило без использования компьютерной программы, а у учащихся ЭГ1 и ЭГ2 - с помощью компьютерной программы; 2) учащиеся ЭГ1 выполняли все упражнения разработанной системы, используя компьютерную программу, учащиеся ЭГ2 выполняли только часть созданных упражнений (по желанию самих учащихся); 3) учащиеся КГ1 выполняли все упражнения разработанной системы без использования компьютерной программы (упражнения выполнялись в устной и письменной формах во время фронтальной, парной и индивидуальной работы), учащиеся КГ2 обучались в обычной форме (без использования созданной системы упражнений и без компьютерной программы) в соответствии с рекомендациями, данными в книге для учителя к учебнику "Enjoy English 2".
Проведенное экспериментальное обучение и полученные количественные данные позволили сделать следующие выводы:
1) Применение системы лексических компьютерных упражнений, используемых вне урока, параллельно с упражнениями учебника и других компонентов УМК, выполняемых на уроке, привело к существенному расширению лексического запаса у младших школьников (в 2,5 - 3 раза).
Условием того, что учащиеся смогли использовать дополнительные лексические единицы в упражнениях более высокого уровня сложности (в речевых упражнениях - письменных и устных), явилось выполнение лексических упражнений системы в полном объеме и в заданной последовательности.
2) При использовании специальной компьютерной программы для обучения лексике показатель сформированности лексического навыка (включающий правильность и скорость выполнения операций с лексическими единицами) выше, чем при выполнении этой же системы лексических упражнений без использования компьютерной программы.
Несмотря на то, что на выполнение системы лексических упражнений на компьютере потребовалось большее количество попыток (для достижения безошибочного выполнения каждого упражнения), временные затраты здесь гораздо меньше, чем при обучении без компьютерной программы (вследствие увеличения скорости выполнения операций с лексическими единицами и значительного сокращения времени на подготовку и проверку упражнений).
Использование компьютерной программы повлияло на снижение количества ошибок, особенно при выполнении более высокого уровня трудности (за счет компьютерной помощи).
Адаптивность компьютерной программы способствовала индивидуализации процесса формирования лексических навыков за счет варьирования количества обращений за правилом, помощью, времени выполнения лексического упражнения и количества попыток. Для достижения безошибочного выполнения каждого упражнения системы сильным ученикам потребовалось меньшее количество попыток и, следовательно, меньшее количество времени, чем средним и слабым ученикам.
3) Полученные количественные данные подтвердили тенденцию повышения показателей качественности лексического навыка (гибкости, устойчивости, прочности) у группы младших школьников, обучавшихся с помощью компьютерной программы.
Контроль, проведенный на уровне устной речи, показал, что испытуемые этой группы достигли более высокой скорости выполнения операций с лексическими единицами как в монологической, так и в диалогической устной речи вследствие расширения речевых возможностей учащихся за счет изучения дополнительных лексических единиц. Высокий показатель скорости выполнения операций с лексическими единицами в диалогической речи учащимися ЭГ1 свидетельствует о влиянии компьютерного диалога, который выполнялся с высокой скоростью и требовал от них немедленной реакции. Увеличение скорости реакции на реплику собеседника отразилось и в обычном устном диалоге (без применения компьютерной программы).
Обучение с помощью компьютерной программы облегчило труд учителя иностранного языка за счет создания разнообразных условий тренировки, обеспечения условий контроля и точной оценки сформированности лексических навыков у каждого ученика, сокращения времени на проверку письменных работ и подготовку материалов к уроку.
Экспериментальное обучение также позволило определить связь компьютерной программы с другими средствами обучения, что нашло отражение в трех использованных нами режимах работы: 1) использование компьютерной программы с целью подготовки к обычному уроку; 2) объяснение нового материала на обычном уроке с последующей отработкой в компьютерном классе; 3) отработка изученного материала в компьютерном классе с последующим выполнением домашних заданий.
Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что эффективность формирования лексических навыков у младших школьников повышается за счет использования специально разработанной компьютерной программы, в основе которой лежит система лексических упражнений, построенная с учетом этапов усвоения лексики и операционной структуры лексического навыка.
Основные теоретические положения, компьютерная программа и разработанная система лексических упражнений могут быть использованы в начальной и средней школах, в том числе в учебных заведениях различных типов, включая школы с углубленным изучением иностранного языка, лицеи, гимназии; в курсах лекционных, семинарских и лабораторных занятий по методике обучения иностранному языку в педвузах, а также в спецкурсе по новым технологиям обучения иностранному языку.
Созданная компьютерная программа может войти в состав УМК по английскому языку для начальной школы в качестве составного компонента. Редактор программы (составной компонент программы, где создаются упражнения) может быть основой для создания других лексических и грамматических упражнений на основе разработанных в диссертации принципов.
Существуют и дальнейшие перспективы как для совершенствования самой компьютерной программы (разработка новых видов лексических упражнений), так и для решения проблем, связанных с их использованием в обучении лексике. Так, представляется перспективным исследование проблемы влияния обучения с помощью компьютерных программ на усвоение и употребление лексических единиц, принадлежащих к разным частям речи на основе их дифференциальных и функциональных признаков.
Кроме того, предложенный в данной работе подход к процессу формирования лексических навыков может, на наш взгляд, найти применение при создании аналогичных и более совершенных компьютерных программ как по английскому языку, так и по другим языкам, в том числе предназначенных для дистанционного обучения лексике английского языка.
Основные положения работы отражены в следующих работах:
1. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексической и грамматической сторонам говорения на уроках английского языка в начальной школе // Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы. - М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 61-63.
2. Цветкова Л.А. Обучение младших школьников английскому языку с помощью компьютера // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Материалы научно-практической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 11-17.
4. Универсальная программа для обучения лексике "Winnie the Pooh" ("Winnie the Pooh"): Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2001610622 / Цветкова Л.А., Фатиев М.Н., Биболетова М.З. (RU). - 2001. - 29 мая.
5. Цветкова Л.А., Фатиев М.Н., Биболетова М.З. Универсальная программа для обучения лексике "Winnie the Pooh" // Программы для ЭВМ. Базы данных. Топологии интегральных микросхем. - М.: ФИПС, 2001. - № 3 (36) - С. 190-191.
6. Биболетова М.З., Цветкова Л.А. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в условиях перехода к четырехлетней начальной школе // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семинара. - Обнинск, 2001. - C. 51-56.
Читайте также: