Чтение стихов наизусть в школе цели и задачи
Обновлено: 30.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ И ЗАПОМИНАНИЮ
НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЙ.
Что такое поэзия?
Заботливые родители, желающие своему ребенку счастливого будущего, понимают, что оно связано с образованием. Трудно себе пред ставить человека, который считается образованным, культурным, но не любит читать, не имеет широкого читательского кругозора.
Стихотворение создается из слов, однако механическое добавление этих слов не дает поэтического содержания. Все дело в порядке слов, сцеплениях и созвучиях между ними.
О значении поэзии в жизни человека на мировом уровне свидетельствует появление Всемирного дня поэзии — 21 марта, о чем было провозглашено на 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1999 г. Первый Всемирный день поэзии состоялся в Париже (Франция) 21 марта 2000 г., где находится штаб-квартира ЮНЕСКО.
Этот День, считает ЮНЕСКО, призван послужить созданию в средствах массовой информации положительного образа поэзии как действительно современного искусства, открытого людям.
Мы не ставим себе целью вырастить из ребенка поэта или прозаика, но создать условия, благодаря которым он станет более эмоциональным и чувствительным, сможет лучше понимать произведения искусства — это достойная задача для родителей и педагогов.
I . КАК МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ ВОСПРИНИМАЮТ ПОЭЗИЮ
Восприятие поэзии — процесс многогранный. Восприятие — это связующее звено между произведением, которое читают, и личностью читателя. Для того чтобы быть воспринятым, произведение должно быть доступным читателю по лексике, смыслу, объему. Восприятие может не состояться, если сознание читателя еще не созрело.
На пути к настоящему пониманию поэзии читателя подстерегает много трудностей, он проходит разные стадии поэтической начитанности и понимания поэзии. Литературовед В.Разова на основе анализа наблюдений за детским восприятием выделила четыре его основные стадии и в зависимости от этого четыре читательских типа.
Настоящего читателя поэзии отличает определенная культура чтения стихотворений. Прежде чем читать стихотворение, нужно обратить внимание на имя и фамилию автора и заголовок произведения. Если фамилия автора уже встречалась, желательно вспомнить, что именно из его произведений вы читали и какое впечатление осталось.
Опрос учащихся начальных классов показывает, что основная часть детей (до 80 %) не может вспомнить названия стихотворений и их авторов, даже тех, с которыми знакомились недавно на уроке. И это при наличии и программе по чтению достаточного количества стихотворений. Это свидетельствует о том, что умение обращать внимание на автора без специальных упражнений, само по себе не формируется.
II . КАК ПОМОЧЬ МЛАШЕМУ ШКОЛЬНИКУ НАУЧИТЬСЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧИТАТЬ СТИХИ
Согласно программе учащиеся начальной школы должны уметь декламировать стихи, то есть выразительно рассказывать их. Однако поскольку овладение этим умением начинается, когда техника чтения еще не сформирована, устная речь несовершенна, внимание и память недостаточно устойчивы, то довольно часто у младших школьников возникают трудности при чтении стихотворений. Оно становится монотонным и невыразительным, что ничего не дает ни декламатору, ни слушателям.
Чтобы выразительно читать стихотворения, нужно уметь ориентироваться в особенностях поэзии, которая имеет специфическую организацию художественной речи, характеризуется повышенной эмоциональностью, образностью и насыщена разнообразными средствами выразительности. В начальной школе робота над поэтическими произведениями основывается на умении почувствовать авторский замысел через художественные образы, особенно через чувства и переживания самого автора.
Особенностью выразительного чтения является его направленность на передачу своего понимания произведения и воспроизведение его слушателям. Но это все невозможно, если у ребенка есть проблемы с дикцией. Поэтому прежде всего нужно выяснить, нет ли анатомических причин для нарушения произношения и не звучит ли в окружении ребенка неправильная речь. В простых случаях достаточно несколько раз зафиксировать внимание на правильном произношении , в сложных - нужна помощь специалиста-логопеда. Развитию дикции способствуют хорошо известные скороговорки и чистоговорки. Некоторые проблемы с дикцией могут иметь психологический характер: ребенок стесняется выступать, боится неудач, боится забыть текст - поэтому проговаривает поспешно, глотая слова. Помочь может тренировка, использование приемов запоминания, подбадривание, создание положительной обстановки, выступление на домашних праздниках и т. п.
Для эффективной работы по выразительному чтению стихотворений нужно помнить следующее;
Люблю грозу и начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит.
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
… В лесу раздавался топор дровосека
- А что, у отца-то большая семья?
- Семья-то большая, да два человека
Всего мужиков-то : отец мой да я.
Учащиеся начальной школы знакомятся с эпическими (сюжетными), лирическими и драматическими стихотворениями. Отличие этих типов поэтических произведений накладывает отпечаток на их изучение.
Эпическим стихам присущ сюжет, развитие событий, в центре которых действуют персонажи. Этим эпические стихи подобны таким художественным жанрам, как рассказ, сказки. Поэтому и работа над эпическими стихотворениями подобна работе над рассказом и сказкой. Как и при рассмотрении прозаических произведений, после ознакомления с текстом стихотворения применяется неоднократное повторное чтение, анализ главной мысли, пересказ. Но не следует забывать, что объект анализа - поэтическое произведение. В сюжетных стихах имеется эмоциональное авторское отношение к герою или объекту изображения, которое проявляется в осуждении или одобрении действий героев.
Вопросы, которые помогут понять эпические стихи:
-Понравилось ли стихотворение?
-О ком и о чем идет речь в произведении?
-Почему это произошло? Что ты представлял, когда слушал стихотворение?
-Как ты думаешь, с каким настроением поэт писал это стихотворение?
-Как нужно прочитать стихотворение, с каким настроением (спокойно, весело, бодро, грустно)?
Драматические стихотворения похожи па эпические наличием сюжетной линии, но они предназначены для постановки на сцене и имеют несколько другое построение произведения (действия, акты, картины) и специальные пометки, которые должен понимать читатель.
Последовательность работы над драматическим стихотворением подобна работе над эпическим: знакомство с произведением, выяснение, какие герои принимают участие и действии, какие у них характеры, как нужно читать слова каждого действующего лица и чтение по ролям.
Считается, что нужно при помощи чтения лирических стихотворений вводить детей в мир художественных образов. Сначала чувства, а затем от чувств к мыслям и выводам. Лирические стихи не пересказывают, при работе над ними уточняют изменение настроения.
В современных книгах для чтения представлены преимущественно произведения пейзажной лирики . Они отличаются от других видов лирики тем, что чувства и эмоции автора передаются через окружающую среду, природу, ее состояние и описание. При разучивании наизусть пейзажной лирики допускается фиксирование последовательности изображения: что сначала было изображено, что потом. С этой целью применяют п создание рисунка к стихотворению.
Вопросы , которые помогут понять произведении пейзажной лирики:
-Понравилось ли тебе стихотворение?
-Какие картины ты представил, когда слушал? Какие чувства вызвало произведение?
-Как ты думаешь, с каким чувством, настроением поэт рисовал этикартины?
-Какие слова помогают автору создать такое настроение?
-Какую картину можно нарисовать к первой, второй строфам?
-Какие краски использовать при этом?
-Как нужно прочитать стихотворение, с каким настроением?
Таким образом, можно утверждать, что научить ребенка выразительному чтению можно. Главным условием выразительности являет ся осознанность. Именно на этом аспекте нужно сосредоточить , свои усилия педагогам.
III . КАК ПОМОЧЬ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ ВЫУЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ НАИЗУСТЬ
Согласно многочисленным исследованиям, стихотворения начинают терять своих поклонников уже в начальной школе, когда дети получают определенный отрицательный опыт: неудачные попытки выучить большое по объему произведение, потерянное время, неприятные минуты рассказывания перед классом и т. и.
Очень важно помочь ребенку на том периоде знакомства с поэзией, когда он еще ощущает к ней положительное эмоциональное отношение, хочет слушать, читать, учить наизусть, хотя и не обладает еще достаточным уровнем техники чтения и собственным опытом, чтобы самостоятельно воспринимать художественные произведения. То есть сделать это в самом начале.
Одна из наиболее распространенных причин незапоминания стихотворения заключается в том, что ребенок не представляет себе его содержание. Не то чтобы совсем не представляет, но у него возникают образы нечеткие, неяркие, не вызывают соответствующих чувств. Часто это бывает, когда стихотворение читается самим ребенком в очень быстром темпе. Иногда молодые учителя увлекаются темпом (скоростью) чтения и не уделяют достаточного внимания пониманию. У ребенка вырабатывается привычка сосредоточиваться только на одной стороне исполнения.
Стихотворение забывается еще и тогда, когда тот, кто его читает для ребенка (учитель, родители, другие ученики), тоже спешит, не соблюдает необходимых пауз.
Для разучивания стихотворений предлагаются учащимся советы-памятки.
Прочитай выразительно стихотворение.
Выясни, о чем (о ком) идет речь в стихотворении.
Выясни непонятное в содержании и образах.
Прочитай стихотворение еще раз, раздели его на завершенные по смыслу логические части.
Старайся представить себе содержание каждой части в соответствующих картинках, образах.
Прочитай два – три раза поочередно каждую часть стихотворения.
Закрой книгу и попытайся рассказать прочитанное наизусть.
Перечитай еще раз стихотворение.
Расскажи произведение наизусть.
Прочитай стихотворение вслух.
Уточни значение непонятных слов.
Прочитай стихотворение еще раз. Старайся понять его настроение, интонацию, ритм.
Прочитай стихотворение еще два – три раза. Старайся его запомнить.
Через несколько минут повтори стихотворение по памяти, в случае необходимости заглядывай в текст.
Позже повтори стихотворение еще два – три раза, не заглядывая в текст.
Перед сном еще раз повтори стихотворение.
Утром на следующий день прочитай стихотворение еще раз, а потом расскажи его наизусть.
Прочитай произведение медленно.
Раздели стихотворение на отрывки, имеющие законченный характер.
Образно представь. О чем рассказывается в каждом отрывке. Если можешь, сделай рисунок к ним.
Прочитай несколько раз стихотворение вслух.
Попробуй рассказать все стихотворение, подсматривая в текст.
Для того чтобы использовать эти памятки, нужно как минимум их прочитать и понять, что требует от ребенка много усилий, чтобы выполнить эти инструкции. Это не значит, что нужно отказываться от памяток, но лучше их использовать в конце 3-го и в 4 классе. В 1-3 классах чаще всего решают эту проблему количеством повторов текста.
С возрастом ребенка увеличивается количество и объем стихотво рений . Постепенно память с взрослением заполняется разнообразными сведениями, и запоминание происходит медленнее. По и в этом можно помочь. Если именно в этот период вооружить ребенка приемами образного восприятия стихов, то будут созданы условия легкого запоминания произведений.
Приемы образного представления и быстрого запоминания стихотворений:
- с помощью движений;
- с помощью одновременного рисования;
- с помощью подготовленных рисунков;
- с помощью слов-опор.
3.1. РАЗУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ДВИЖЕНИЙ
Для того чтобы ярко представить то, о чем рассказывается, некоторые слова, можно изобразить с помощью жестов. Этот прием начинают использовать еще в дошкольном возрасте, но он эффективен и в начальной школе. Помните, что показывать ВС E слова стихотворения не нужно – только основные, которые будут опорами.
Последовательность разучивания стихотворения при помощи движений
-Чтение стихотворения взрослым (желательно наизусть). Ребенок слушает.
-Чтение с дополнением. Основную часть текста рассказывает взрослый, ребенок досказывает последнее слово.
-Объяснение непонятных слов (если необходимо).
-Разучивание стихотворения при помощи движений.
-Одновременное рассказывание стихотворения взрослым и ребенком с движениями.
-Чтение ребенком стихотворения наизусть, взрослый показывает движения, помогающие вспомнить нужные слова. Ребенок по желанию может сопровождать рассказывание движениями.
-Чтение ребенком стихотворения наизусть. Взрослый помогает только тогда, когда ребенок что-нибудь забыл.
-Чтение стихотворения наизусть без помощи взрослого.
Работа родителей с ребенком дома отличается от учительской. Взрослый демонстрирует ребенку, как он пользуется приемом запоминания. Обычно количество демонстраций несколько меньше, чем в классе (один-два раза), но больше повторов вместе с ребенком. В семье важно использовать (когда это возможно) многократные повторения в разных ситуациях (рассказать для бабушки, брата, соседки, кошки, куклы и т. д.).
Таким способом можно разучить разнообразные стихи, особенно те, которые насыщены глаголами.
В настоящее время в нашем государстве проводится усовершенствование системы образования. Министр просвещения Российской Федерации О. Ю. Васильева неоднократно называла не оправдавшую себя систему сдачи ЕГЭ в России несовершенной. На данный момент Минпросвещения работает над тем, чтобы усилить творческую часть в экзамене и снизить процент тестовых заданий для гуманитарных дисциплин. В связи с этим возникла необходимость в создании адекватной системы обучения, включающей, помимо теоретических знаний по предмету, развитие речевых навыков и навыков образного мышления. Меняющийся подход к итоговому экзамену вынуждает образовательные организации в срочном порядке перестраивать систему обучения, чтобы удовлетворить новые требования к выпускникам школ. Православная классическая гимназия в этом вопросе выделяется на фоне других образовательных учреждений. В то время, когда государственные образовательные организации вынуждены были большую часть времени уделять отработке заданий тестовой части ЕГЭ, программа Православной классической гимназии оставалась классической, предполагая всестороннее развитие не только знаний, но и личности учащегося.
Своей задачей коллектив гимназии считает развитие духовной жизни ребенка, формирование образованных, сознательных, деятельных, творческих, патриотически мыслящих, культурно развитых личностей. В данном учебном заведении приоритетом является духовно-нравственное воспитание и гуманитарные дисциплины. В частности, особо выделяется в этом плане программа по литературе и литературному чтению (в начальной школе). При этом существующий подход к обучению полностью себя оправдывает: средние показатели ЕГЭ по русскому языку и литературе в Православной классической гимназии уже несколько лет превосходят региональный уровень.
Сущность осуществляемой в гимназии программы состоит в уделении особого внимания изучению стихотворений и заучиванию их наизусть. В современной же общеобразовательной школе очень мало времени отводится на изучение духовно-нравственной литературы и заучивание стихотворений. При этом чтение и заучивание текстов является важнейшим видом мозговой деятельности. Можно выделить три основных аспекта, отражающих благотворное влияние данной практики на образование и общее развитие личности ученика.
1. Развитие интеллекта и памяти.
Заучивание стихотворений активизирует и стимулирует сразу несколько важных мозговых центров, способствует развитию межполушарных связей. При этом, в отличии от логических игр, развивающих в основном левое полушарие, в случае со стихами гармонично развивается весь мозг. Дети, знающие много стихов наизусть, как правило, обладают высоким интеллектом.
Также постоянное заучивание художественных текстов наизусть является эффективной тренировкой памяти. Заучивание стихов – это своеобразная, и очень интенсивная, гимнастика для мозга, развивающая память и внимание.
Проблема ухудшения памяти стоит в современном обществе особенно остро. По статистике от 3 до 20% лиц старше 65 лет имеют тяжелые когнитивные нарушения в виде деменции. Встречаемость более лёгких когнитивных расстройств у пожилых ещё более велика и достигает, по некоторым данным, от 40 до 80% в зависимости от возраста. Некоторые исследователи связывают рост числа страдающих расстройствами памяти с тенденцией к среднему уменьшению роли чтения в повседневной жизни.
Экспериментально доказано, что регулярное чтение значительно снижает вероятность развития деменции. Также большое значение имеет заучивание произведений (в частности, лирических) наизусть. Чтобы поддерживать пластичность мозга, его необходимо постоянно тренировать. Исследования показывают, что люди, которые работают над приобретением новых знаний и навыков, имеют более хорошую память, чем те, кто этого не делает, и менее склонны к возрастным нарушениям памяти.
Таким образом, основной задачей обучения литературе в школе является не только обеспечение выполнения соответствующих заданий (заучивание стихов и чтение текстов, но и выработка у учащихся привычки к данным видам деятельности.
2. Развитие речевых навыков.
Развитию речевых навыков в школе уделяется особое внимание, однако, не имея комплексного подхода, не всегда получается в полной мере с пользой реализовать отведённые на это часы.
Заучивание стихотворений наизусть является проверенным методом развития речи учащихся. Данный вид деятельности способствует решению нескольких задач, которые могут варьироваться в зависимости от возрастной группы учащихся :
формирование фонематического слуха – различение звуков в словах;
решение логопедических проблем – произношение трудных звуков;
совершенствование устной речи и обогащение словарного запаса;
развитие интеллекта и расширение кругозора;
воспитание общего уровня культуры и чувства красоты родного языка;
обогащение новым опытом;
преодоление стеснительности и замкнутости;
легкость в изучении иностранных языков и запоминании больших объемов информации.
Все эти аспекты благотворно влияют на общий уровень овладения речевыми навыками и в комплексе открывают возможности к успешной самостоятельной творческой деятельности, в частности, написанию сочинений, изложений и эссе.
Одной из основных составляющих заучивания стихотворений является их декламация в урочное время, что благотворно сказывается на развитии навыков выступления учащихся с ораторской речью. Данный аспект особенно актуален в современной ситуации перехода от тестовых заданий в государственных экзаменах к заданиям с объёмной устной частью. Гимназисты с ранних лет, регулярно выступая с заученными стихотворениями, приобретают навык свободного говорения в условиях оценивания.
Более того, приобретённые навыки благотворно сказываются и на дальнейшей, профессиональной, деятельности учащихся. Специфика системы непрерывного гуманитарного и православного образования г. Тольятти заключается в возможности сопровождения учащегося на протяжении долгосрочного периода (от дошкольного возраста до студентов института). В связи с этим, невозможно не обратить внимание на важность развития речи (в частности, ораторской) для дальнейшей успешной деятельности в той или иной профессии. Большинство выпускников Православной классической гимназии выбирают для себя гуманитарные сферы деятельности, что ставит вопрос овладения ораторским мастерством ещё на ранних этапах обучения особенно остро. На данный момент невозможно назвать сферу профессиональной деятельности, в которой речевые навыки не играли бы одну из наиболее значимых ролей, особенно если речь идёт о гуманитарных специальностях, на которых сконцентрировано основное внимание системы непрерывного гуманитарного и православного образования.
В рамках задачи развития речевых навыков на базе Православной классической гимназии, Поволжского православного института и Социально-гуманитарного колледжа регулярно проводятся конкурсы ораторского мастерства, для участия в которых учащимся необходимо подготовить авторский текст выступления на заданную тему. В подготовке такого рода заданий проявляется практическая польза внедрения программы заучивания стихотворений наизусть - не только с точки зрения общего развития речи, но также как накопление необходимого для убедительной аргументации читательского опыта и способности к свободному цитированию многочисленных лирических произведений.
Эти же факторы благотворно сказываются и на средних результатах ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку, литературе и другим гуманитарным дисциплинам, включающим задания с развёрнутым ответом и необходимой аргументацией на основе литературных произведений. Гимназист, к 11 классу овладевший установленным объёмом заученных наизусть стихотворений (более 200 стихотворений, см. Прил. 1, не испытывает трудностей с приведением аргументов и цитат на заданную тему. Также в Православной классической гимназии, благодаря разработанной программе заучивания стихотворений, не возникает необходимости в отведении часов на подготовку учащихся 10 класса к итоговому сочинению, необходимому для допуска к ЕГЭ, так как школьники овладевают необходимыми знаниями и навыками на протяжении всего обучения в гимназии.
3. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание.
“Для родителя и учителя, стремящихся взрастить в детской душе цветы веры, любви и чистоты, приобщить её к верности Родине, честности и крепкому стоянию в добродетели - нет лучшей помощи, чем наследие русских поэтов и писателей” (прот. Димитрий Лескин, из предисловия к сборнику стихотворений “Серебряный звон”, 1999 г.).
К сожалению, стихотворений, предлагаемых основной программой по литературе, недостаточно для глубокой последовательной духовно-нравственной воспитательной работы, которая предполагается в связи со спецификой такого образовательного учреждения как Православная классическая гимназия. По данной причине для изучения в гимназии предлагается широкий спектр внепрограммных произведений как признанных русских классиков, так и малоизучаемых поэтов (Солодовников, Мережковский, Шмелев, С. Черный, К. Р., Модзолевский, которые содержат определённый духовно-нравственный посыл.
Перед вами кадры с прошедшего недавно открытого урока, посвященного творчеству Александра Александровича Солодовникова. дети с радостью представили гостям и родителям подготовленные во внеурочное время стихотворения, иллюстрации к ним, а также краткие биографические сведения об этом поэте.
По окончании каждого учебного года ученики начальной школы изготавливают художественно оформленные “открытки” на бумаге формата А3, содержащие написанные от руки списки изученных за данный период времени стихотворений (см. Прил. 2).
Большое внимание уделяется, прежде всего, стихотворениям на духовную тематику. Помимо анализа и чтения стихотворений в классе, в течение года ученики имеют возможность продемонстрировать свои навыки декламации на таких мероприятиях как тематические конкурсы чтецов: “Покровские чтения”, “Рождественские чтения”, “Пасхальные чтения”, “Зеленые Святки” (к дню Святой Троицы”, “День Победы”. В рамках последнего особое внимание уделяется стихотворениям с патриотическим содержанием.
Декламация и анализ данных стихотворений проводятся не только на уроках литературы, но и на уроках Закона Божия, где на темы любви, духовности, честности и Родины с учащимися всех возрастных групп беседуют священники.
Изученные стихотворения сопровождают учеников на всём протяжении обучения; они имеют возможность выступать с ними на различных праздниках и мероприятиях, балах, родительских собраниях и днях открытых дверей. Таким образом, изученные в процессе обучения стихотворения не забываются, а, напротив, активно используются в повседневной жизни ученика.
Исходя из перечисленных аспектов, можно заключить, что заучивание стихотворений в большом объёме на всём протяжении школьного обучения позитивно влияет как на интеллектуальное развитие ребёнка, так и на воспитание его личностных качеств. Опыт Православной классической гимназии наглядно демонстрирует тот факт, что именно изучение внепрограммных стихотворений наиболее эффективно для реализации поставленных данной программой задач. При этом, даже выходя во взрослую жизнь, выпускник сохраняет приобретённые за время обучения знания, что благотворно сказывается не только на его интеллектуальных способностях, как говорилось выше, и но и на социальном имидже, что также способствует повышению общественного престижа выпустившего его учебного заведения.
Роль игр со строительным материалом в развитии творческих способностей ребенка (старшая группа) Важнейшим этапом развития ребенка, позволяющий развивать как физическую, так и интеллектуальную активность является конструктивная деятельность.
Игры и задания для развития интеллектуальных способностей Игры и задания для развития интеллектуальных способностей 1. Знакомство со свойствами предметов: А) Загадки (можно выбрать определенную.
Значение подвижных игр в воспитании личностных качеств ребенка дошкольника Нередко взрослые люди недоумевают: откуда у детей столько энергии и жажды деятельности? Как они могут бегать и скакать дни напролет? Все.
Роль игры в развитии творческих способностей детей в младшем школьном возрасте Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Сухомлинский В. А. Творческие способности заложены.
Роль психолого-педагогической службы в развитии физиологической и психологической стрессоустойчивости учащихся и педагогов Узденская районная гимназия, педагог-психолог В. В. Пиликевич В современном обществе, в том числе и в системе образования, достаточно.
Взаимодействие с родителями при создании предметно-развивающей среды как условие развития личностных качеств ребёнка Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих.
I шаг. Каждый учитель литературы сталкивается с определёнными трудностями, когда предлагает детям выучить наизусть стихотворный или прозаический текст: не каждому ребёнку даётся легко такое задание – всё зависит от степени развития памяти ученика, его образного мышления. Но что же делать, если память слабо развита, и образы в воображении школьника не возникают? Ответ ясен: память надо развивать и тренировать. Как?
Поэтому я использую метод “Заучивания наизусть”.
Разработан на основе предложенных психологами элементов рисуночного теста на запоминание и применён в собственной практике на уроках русского языка и литературы.
Формирует воображение, понимание того, что читаешь; способность сохранять в памяти поступившую информацию.
Развивает память, образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.
Цель образования: не объём информации, а то, как ученик умеет управлять этой информацией, изображать услышанное, читать рисунки.
Принцип обучения: коммуникативно-деятельный, личностно-ориентированный.
Режим занятий: интерактивный, диалоговый, партнёрские отношения между педагогом и обучаемым.
Предмет обучения и изучения: поэтический текст.
Важность изучения: быстрое заучивание поэтических текстов, анализ прозаических произведений, подготовка к ЕГЭ базируется на использовании этого метода. Происходит развитие ребёнка, его творческих способностей.
Достижения: практика показывает, что большинство учеников в классе заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом “рисуют” его. Постепенно память учеников укрепляется, становится более “цепкой”, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее. Уже к концу 6 класса практически каждому ребёнку достаточно 10-12 минут для заучивания стихотворения из трёх-четырёх строф. Дети хорошо пишут изложения, свободные диктанты, умело подробно или сжато пересказывают текст, т.е. легче выполняют те виды работ, где требуется что-либо запомнить или восстановить по памяти. На своих уроках этот метод применяю достаточно часто как в среднем, так и в старшем звене. Делилась с коллегами своим опытом работы.
- Вызов. Происходит актуализация имеющихся знаний. Пробуждается интерес к полученной новой информации.
- Осмысление. Погружение в тест. Осмысливается содержание. Ставятся собственные цели обучения.
- Рефлексия. Систематизируется новая информация.
- Создание собственного рисуночного текста и чтение его по рисунку (групповая, парная форма работы).
III шаг. Имитационная игра.
IV шаг. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности. Анализ достигнутых результатов в соответствии с поставленной целью. (Показ детских рисунков).
1. Здравствуйте! У вас хорошая память? Если нет, то стоит заняться её тренировкой. А я вас научу быстро запоминать стихи при помощи ваших же рисунков.
2. Выразительное чтение стихотворения Алексея Константиновича Толстого.
“Работа-игра”: в этом стихотворении две строфы, а в каждой строфе четыре стиха или строчки.
Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Юный лес, в зелёный дым одетый,
Тёплых гроз нетерпеливо ждёт,
Всё весны дыханием согрето,
Всё кругом и любит и поёт.
3. Создание образов и их изображение.
Наносить на бумагу любой рисунок, элемент или значок, который мог бы восстановить в памяти необходимую строчку. Важно, чтобы каждый смог “прочитать” свой рисунок-текст, восстанавливая в памяти всё стихотворение.
Прочитывается строка – заполняется клеточка.
- Построчное
- По строфе – парное
- Всё стихотворение – хором
- Всё стихотворение – желающие.
5. Вам понравилось? А это самое главное, потому что, если нравится, то делать вы это будете с удовольствием. И память ваша станет лучше и воображение ярче.
Запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение – это главные процессы памяти, которые обеспечивают ее работу.
Обучение учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений
Запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение – это главные процессы памяти, которые обеспечивают ее работу. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения и навыки, без чего немыслимы ни плодородная деятельность, ни успешное учение.
Существует прямая связь между развитием памяти у обучающихся и уровнем их обучаемости. Высокая умственная одаренность включает в себя достаточно хорошую память и наоборот, плохо обучаемые в школе дети имеют плохую память.
Но связывать успехи и неуспехи в учении только с хорошей или плохой памятью нельзя. Память может лишь помочь, если она хорошая, и затруднить процесс учения, если человек не умеет управлять своей памятью.
Память у младших школьников – одна из основных психических функций. Мышление ребенка 7-9 лет во многом определяется его памятью.
Чаще всего в начальных классах дети вынуждены заучивать стихотворные произведения. И перед обучающимися необходимо ставить конкретную задачу на запоминание: стихотворение нужно выучивать дословно, точно.
Перед заучиванием стихотворения надо разобраться, о чем в нем говорится, выделить и объяснить ребенку незнакомые слова и выражения, для более глубокого проникновения в сущность произведения нужно попросить учащихся рассказать стихотворение своими словами, можно составить план стихотворения. Лучшему пониманию стихотворения, созданию нужных образов и развитию образного запоминания способствует использование наглядности. Необходимо помнить, что перед заучиванием стихотворения наизусть надо добиться от детей выразительного чтения этого произведения. При разборе с детьми стихотворения для выразительного чтения заучивание наизусть проходит легко и незаметно в процессе этой подготовительной работы. При механическом заучивании стихотворения учащийся затрачивает гораздо больше времени и усилий.
Можно предложить учащимся следующую памятку для заучивания наизусть стихотворных произведений:
Тихо прочитай стихотворение вслух. Помни, что читаешь стихотворение для того, чтобы запомнить. Выясни все непонятные слова и обороты.
Громко прочитай стихотворение. При прочтении попытайся уловить мелодию, ритм стихотворения.
Прочитай стихотворение третий раз – громко и выразительно.
Через 2 мин повтори стихотворение вслух по памяти 2-3 раза, при необходимости заглядывая в текст. Попытайся представить себе описываемые в стихотворении события или его настроение.
Через 3 ч повтори стихотворение 2-3 раза, не заглядывая в текст.
Перед сном еще раз повтори стихотворение.
При таком распределении работы над текстом у ребенка задействовано несколько видов памяти: зрительная, слуховая и речевая. А в психологии есть такой закон: чем больше видов памяти участвует в запоминании, тем прочнее сохраняется материал и лучше воспроизводится.
Изучение на уроках литературы поэтических произведений составляет для учащихся особую трудность. Учитель должен решить важные задачи – погрузить детей в художественный мир поэзии, познакомить с особенностями лирических произведений, вооружить учащихся набором определенных умений и навыков, необходимых для анализа поэтического текста.
автор – художественное произведение – читатель
Сравнение-это сопоставление двух предметов по-сходству.
Оформляется в речи при помощи союзов:
как, точно, словно, будто, как будто,что…..
Точно серебром.
Задание№1
Подберите сравнения к словам.
деревья зелёные, словно .
листья жёлтые, как .
облако лёгкое, словно .
Задание№ 2
Прочитайте слова и дополните строчки.
Точка ( . ) указывает на законченность мысли и в звучании проявляется в значении понижения голоса.
Точка с запятой ( ; ) свидетельствует о частичном завершении мысли.
Двоеточие ( : ) свидетельствует о продолжении мысли.
Тире ( – ) обычно свидетельствует о пропуске слова или что- то уточняет. Перед тире голос повышается, после тире – понижается, чтобы показать завершенность мысли.
Многоточие (. ) свидетельствует о том, что мысль не окончена. При прерывании мысли голос не повышается и не понижается. Голос звучит на одной высоте.
1. Какие картины вы представили, когда слушали стихотворение?
2. Какое чувство, настроение вызвало у вас стихотворение?
3. C каким настроением автор рисует картины? Почему вы
4. Какие слова вам запомнились и показались необычными?
5. Кто открыл для себя что-то новое?
6. Хотелось бы вам еще раз послушать стихотворение?
Метафора – скрытое сравнение.
В саду горит костер рябины красной.
Но никого не может он согреть.
Олицетворение – перенос человеческих качеств на неодушевленные предметы и явления; наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками, речью.
Под пером автора окружающие предметы оживают:
лес молчит, травы шепчутся с ветром, спит земля, солнце смеется и т.д. Такое изобразительное средство называется олице-
Улыбнулись сонные берёзки.
Растрепали шёлковые косы.
рассказов В.Хмельницкого про буквы:
– Я тоже жужжать люблю, – подумала буква Ж. –
И рожки у меня есть.
– Может я жук? – задумалась она.
Но тут вдруг жука накрыли сачком.
– Нет, я не жук, я – буква, – сразу же вспомнила бук-
ва Ж. И обрадовалась. Ведь куда приятнее, когда тебя не
ловят, чтобы в лучшем случае наколоть на булавку, а ста-
раются запомнить. И не просто, а на всю жизнь.
Букве Э нравится воображать себя луком со стрелой,
но без тетивы. Все-таки лук – не какая-то там рогатка.
– А была бы тетива, – мечтает буква Э, – я бы целилась
в одну точку, восклицательные знаки ставила б.
– Но и стрелки иногда промахиваются, – скажете вы.
Что ж, буква Э не возражает.
– В одном случае, – считает она, – я бы ставила знак –
Задание № 1.
Учитель предлагает нарисовать
героев. И что же получается? Вроде бы и буква, но с глазками,
носиком, ручками и ножками. У каждой буквы свое лицо, свой
характер, своя манера поведения, речи. Можно нарисовать
Самая длительная пауза в конце предложения. Дети обозначают ее значком – || .
При знаках препинания дети ставят короткую паузу – | ,
очень короткую – .
Задание 1
Авосик и Небойсик напечатали для вас текст. Прочитайте
Была холодная зима к окну прилетела синичка она
была голодна у окна стояли дети они открыли форточку
синичка влетела в комнату.
– Авосик считает, что в тексте одно предложение. А Небойсик не уверен, сомневается. А что думаете вы, ребята? – спрашивает педагог.
В ходе групповой работы дети определяют количество предложений.
Задание 2
Прочитайте текст в соответствии с расставленными паузами.
Я взял маленькую белочку к себе домой. || Спать она
ложилась в моей шапке. || Больше всего белочка любила
сахар. || За это её прозвали Сластёной.
Задание 3
Прочитайте тексты. Расставьте значками паузы. Приготовь-
те чтение текста в классе.
Ёлка в лесу
Ребята нарядили ёлку в лесу. Петя повесил на ветках
кусочки хлеба. Катюша разложила кусочки сала. Ваня
принёс морковку и кочанчик капусты. Звери и птицы ла-
Задание 4
Прочитайте отрывок из басни И.А. Крылова, соблюдая оста-
новки на знаках пауз.
Всё прошло: || с зимой холодной
Нужда, | голод настаёт; ||
Стрекоза уж не поёт. ||
Всё || прошло: с зимой холодной
Нужда, | голод | настаёт; |
Стрекоза уж не поёт. ||
Со 2 класса будем проводить игру "Буду поэтом". Предлагается сочинить стихотворение по данной рифме:
… не обижаю
… приглашаю
… угощаю
… играю. или закончить стихотворение : "В зоопарке бегемот проглотил ежа и вот …"
(Учитель из любого столбика читает слово, а дети, кто быстрее найдет его в тексте и продолжит чтение)
• 6. Жужжащее чтение.
Читайте также: