Читательский дневник в начальной школе из опыта работы

Обновлено: 04.07.2024

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития умений смыслового восприятия текста у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется рассмотрению возможностей использования читательского дневника при решении данной проблемы.

Ссылки на источники1.Бондаренко, Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе// Начальная школа плюс до и после. 2012. № 1 С. 9193. 2.Васев, Д. В.Чтение как фактор успешного обучения и социального становления личности// Воспитание школьников. 2011. N 10 С. 914. 3.Чиндилова, О.В. Подходы к контролю и оцениванию уменийсмыслового чтения в начальной школе/ О. В. Чиндилова, Е. В. Бунеева // Начальная школа плюс до и после. 2013. № 9 С. 3033.

Описание опыта работы с читательским дневником в начальных классах.

Работа с читательским дневником в начальных классах.

Читательский дневник – это своего рода шпаргалка, которая поможет ребенку вспомнить весь прочитанный когда-либо материал.

Цель ведения чительского дневника - организация внеклассного чтения младших школьников, формирующего правильный тип читательской деятельности.

Развитие читательской самостоятельности является одной из важнейших задач современного учебно-образовательного процесса, решить которую возможно в результате хорошо спланированного, целенаправленного процесса взаимодействия родителя- ученика- учителя.

Построение работы по внеклассному чтению учащихся помогает раскрыть все богатство мира художественной литературы. Большинство учащихся на сегодняшний день, к сожалению, практически не читают книги, ограничиваются изучением только произведений, входящих в школьную программу. Следовательно, задача учителя – расширить круг прочитанного, привить ребенку любовь к чтению.

Внеклассное чтение - это значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника. Ведь у ребенка начальной школы в связи с изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления, ограниченные рамками, в нем установленными. Представления о мире книг у младшего школьника не существует - существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же связующую нить между необходимыми и важными вещами учитель может как раз через внеклассное чтение.

Для чего нужно внеклассное чтение? Внеклассное чтение нужно ребёнку для введения в мир книг, знакомству с ним. Главная цель работы с книгой, чтобы ему было интересно.

Что такое внеклассное чтение? Внеклассное чтение - это те книги, которые ребенок выбрал сам. Бывает, что родители недовольны тем, что дети не любят читать, но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! Важно показать своим личным примером свою любовь к чтению книг. Нужно читать вместе с ребенком, по очереди. После прочтения следует обсудить, что же понравилось в прочитанном произведении, привести примеры из книги. Потом предложить ребенку самому высказать его собственное мнение. В 1 классе ребенку лучше вначале прочитать произведение, а уже потом рассказать, что ему понравилось и почему, а может чем то или кем - то не доволен. Но обязательно нужно давать комментарии. После обсужжения ребенок рисует любой понравившийся сюжет.

Я в своём классе предложила детям вести читательские дневники начиная уже с 1 класса.

Дети читают книгу, которую выбирают сами в библиотеке. В системе ведут читательские дневники, в котором уже с 2 класса пишут отзывы о прочитанных произведениях, но зарисовки сюжетов уже не делают.

В 3 классе дети продолжают вести читательский дневник. Сами выбирают книгу, читают и записывают в таблицу свое мнение. Один раз в неделю (мы выбрали пятницу) дети сдают на проверку читательский дневник

Наш дневник выглядит так:

Титульная страница (примерный):

(Подписывается Ф.И. ребенка, класс)

Оформление страниц: (В первом классе краткого содержания нет, в этой таблице ребенок рисует рисунок к понравившемуся сюжету).

С точки зрения методической теории и практики в чтении различаются г два уровня: чтение самостоятельное и несамостоятельное.

Самостоятельное детское чтение —это индивидуальное молчаливое общение ребенка с кругом доступных книг и избранной для чтения книгой без непосредственной помощи учителя или другого квалифицированного читателя.

Естественно, что при этом весь путь осмысления своего отношения к книге— от определения ее содержания в момент выбора и полноценного восприятия при чтении до обдумывания прочитанного после того, как книга закрыта,— ребенок проходит только с помощью самой книги.

На первом и втором году обучения ребенок читал новое произведение лишь с помощью учителя, т. е. после того как учитель системой методических приемов и средств настраивал его на предстоящее чтение и обеспечивал достаточно высокое качество восприятия прочитанного. Такой вид чтения, под наблюдением учителя и с его помощью, принято называть несамостоятельным детским чтением, хотя этот термин в значительной мере условен.

К концу второго года обучения дети осваивают комплекс читательских умений, который обеспечивает их готовность к самостоятельному чтению книг. Перейдя в III класс, учащиеся проявляют интерес к детским книгам и положительное отношение к самостоятельному чтению; они читают со скоростью не меньше 40—50 слов в минуту вслух и 45—60 слов в ми-нуту про себя. За два предыдущих года дети успевают накопить достаточно емкий и широкий читательский кругозор, они знают книги о Родине, о подвигах, о детях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве. Этот кругозор упорядочен. Восьмилетний читатель привык связывать любую книгу с автором и темой. Дети способны вспомнить, представить, назвать героев прочитанных произведений, узнать знакомые эпизоды и ситуации на иллюстрациях и по описанию воспроизвести по вопросам учителя или в опоре на иллюстрацию отдельные эпизоды, ситуации и правильно назвать книгу, в которой они описаны. Третьеклассник готов приступить к решению новой учебной задачи освоению процесса самостоятельного выбора и чтения книг во внеурочное время по ориентирам, которые задает учитель.

Принципиально цель внеклассного чтения классе не меняется: у учащихся по-прежнему должна выработаться привычка, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать доступные детские книги.

Усложнение процесса обучения происходит главным образом за счет организационной перестройки этой деятельности, а именно:

1) учащиеся самостоятельно выбирают и читают детские книги без наблюдения учителя —вне класса (т. е. их самостоятельное чтение в буквальном смысле впервые становится внеклассным);

2) основной учебный материал (конкретные детские книги), который анализируется на уроке внеклассного чтения, как и всегда, определяется реальным книжным фондом, в котором действуют дети. Таким образом, учитель должен быть готов организовать на уроке учебно-воспитательную работу не только с заранее им отобранными книгами, но и с теми, которые по заданным признакам выбирают, прочитывают и приносят в класс дети;

3) Далее предусматривается выход детей в возможно более широкий, специально организованный фонд книг, — как правило, это библиотека. Посещение библиотеки и читального зала с учебными и внеучебными целями создает гарантию применения каждым учащимся всех читательских знаний, умений и навыков в общеучебном аспекте, что необходимо для воспитания у детей интереса к учению для успешного обучения в среднем звене школы.

В любом классе дети читают предназначенную их возрасту художественную и научно-художественную литературу — книги лучших писателей, русскую и зарубежную классику. Но каждый писатель, творчество которого изучают дети, предстает теперь перед ними, как правило, через ряд своих книг и произведений. В результате ученики осваивают связи: писатель - произведения (книги), писатель - тема, тема - писатели. Значительно дифференцируются в представлении детей и доступные темы чтения:
о Родине, о ребятах-сверстниках, о подвигах, о смелых и умелых людях

Третьеклассников надо познакомить с научно-познавательной и даже справочной книгой, написанной в художественно-научной форме, с детскими периодическими изданиями

В процессе индивидуального и сознательного выбора, чтения и коллективного обсуждения в течение третьего года обучения формируются следующие специфические читательские знания, умения и навыки: знание детских книг и произведений каждого писателя, с которыми знакомились на уроках внеклассного чтения; знание элементов книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, послесловие); умение выбирать книгу: определять примерное содержание книги по ее элементам, ориентироваться в книгах одного автора или однотемных книгах разных авторов, пользоваться рекомендательным списком, выбирать книги по теме урока внеклассного чтения, охарактеризовать выбранную книгу в целом; умение читать книги: прочитывать за неделю произведение объемом 10—12 страниц в I полугодии и 20—25 страниц к концу II полугодия; подготавливаться к ответу по прочитанному, пользуясь рекомендациями учителя: правильно назвать книгу и произведение, воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы учителя, выделить законченную по смыслу часть текста, прочитать ее или передать ее содержание, пользуясь любым освоенным видом пересказа; умение содержательно проводить досуг с помощью книги — играть в литературные игры, с которыми познакомились в процессе обучения.

Модернизация общего среднего образования предполагает методологическую переориентацию процесса обучения на развитие личности учащегося, формирование его основных компетентностей. Определение уровня учебных достижений учащихся является особенно важным, учитывая то, что учебная и внеклассная деятельность в конечном итоге должна не просто дать человеку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать его компетентности, как способность к оптимальным действиям.

Одной из важнейших групп компетенций, в которых нуждается современная жизнь, являются коммуникативные, предусматривающие овладение важного в общественной жизни устного и письменного общения, овладение несколькими языками и саморазвития и самообразования, связанные с потребностью и готовностью постоянно учиться, выполнять творческие задания.

Важно осознавать, что в начальной школе формируется не просто ученик, который умеет читать и писать, а языковая личность с достаточными коммуникативными возможностями. Усиленного внимания и более глубокой последовательной работы (в том числе и внеклассной) нуждается литературное развитие учащихся, обогащение опыта эстетического восприятия, введение детей в мир морально-этических и эстетических ценностей через художественные образы, развитие их читательской самостоятельности, творческой деятельности. Чтобы достичь целостного влияния на речевое развитие учащихся, надо постоянно использовать мониторинг читательской самостоятельности.

В условиях современности, исходя из того, что в 3 классе продолжается формирование практических умений относительно смыслового и структурного анализа текста, совершенствуются умения находить и объяснять связи между предложениями, абзацами и частями текста; ориентироваться в его структуре.
Для составления плана полезно предложить учащимся различные типы планов (по вопросам, рисованный, сжатый письменный пересказ, готовый план). Именно точность и полнота отображения содержания всего текста характеризуют хороший план.

Конечно, ведение читательских дневников - вещь довольно необычная. Для того, чтобы сделать запись в дневнике, надо провести аналитическую работу над текстом. При этом акцент делается на развитие творческого подхода: кому-то ближе план с вопросами, кому рисованный, кому сжатого письменного пересказа. Эти дневники помогут осмыслить познавательную сторону, приучить делать краткие записи во время работы с научно-художественными произведениями и периодической литературой. Эту работу целесообразно вводить с 3 класса, когда навыки письма уже сформировались, почти автоматизировались, тогда это не усложнит обучения. Умение составлять план произведения, записывать его и пересказывать по этому плану напрямую зависит от умения определять главную мысль прочитанного, устанавливать последовательность событий.

Ведение читательских дневников контролирует учитель. Контроль, как часть учебного процесса, имеет диагностическую, образовательную, воспитательную и развивающую функции. Главная функция - контрольно-диагностическая. Она конкретизируется в зависимости от вида контроля. В целом функция контроля заключается в установлении уровня усвоения умение вести читательские дневники, формирование читательских интересов, его соответствующей коррекции, планирование следующего, формирование рекомендаций по предупреждению неудовлетворительного усвоения прочитанного.

При этом контроль - диагностика - коррекция - оценка результатов представляют собой целостный процесс, в основе которого лежит диагностика.

Реализация оценочного компонента предоставляет широкие возможности по активизации чтения, планирования чтения, коррекции его, совместной работы после прочитанного, способствует развитию самостоятельного, творческого мышления, ответственного отношения к внеклассному чтению, повышает мотивацию самосовершенствования.

Чтобы продуктивно сотрудничать с учениками, учитель должен знать мотивационные сферы каждого конкретного ученика: его потребности, желания, стремления, попытки, склонности, интересы. Такую информацию^ учитель получит при условии изучения личности учащегося, проведение текущего контроля различными методами. Текущий контроль за чтением детей позволяет предоставлять индивидуальную, организационную и методическую помощь учащимся.

Таким образом, контроль и мониторинг качества чтения способствует - развитию воли, внимания, мышления, памяти, речи учащихся, их познавательной активности и самостоятельности. Только в процессе мониторинга можно целенаправленно формировать умения взаимоконтроля и самоконтроля, саморегулирования, что является одной из важнейших задач в процессе обучения младших школьников. А также умение обдумывать свое чтение, критически оценивать свои навыки чтения и сознательно относиться к ведению читательских дневников. Контроль чтения имеет и воспитательное значение. Он развивает познавательный интерес и стимулирует учащихся к систематическому упорного чтения, обусловливает формирование важных качеств личности: ответственности, умения преодолевать трудности, самостоятельности, творческой деятельности.

Следовательно мониторинг самостоятельного чтения это глубоко индивидуальный процесс, его тактика зависит от исходных особенностей ребенка, это острый инструмент воздействия на формирование личности. Эффективное его использование требует тесного сотрудничества учителя и учащихся, знания детей, их потенциальных возможностей, возможность увидеть учеником будущие успехи, через преодоление трудностей. Деловая направленность, интерес к чтению-лучшее средство развития личности.

-75%

1. Читательский дневник – важное средство формирования ребенка-читателя.

Основные цели читательского дневника

содействие формированию читательских интересов и умений младших школьников;
помощь в организации самостоятельной читательской деятельности учащихся;
отражение динамики развития техники чтения и создание мотива к ее совершенствованию;
развитие письменной речи, мышления и воображения;
формирование навыков самоконтроля и саморегуляции.

2. Чтобы читательский дневник вносил ощутимый вклад в развитие юного читателя, он должен учитывать основные принципы и закономерности читательской деятельности.

Системно-деятельностный подход, на котором базируется технология обучения по ФГОС, предполагает, что развитие учащихся определяется характером организации их деятельности.

Читательская деятельность имеет три компонента:

технический;
смысловой;
читательская самостоятельность.

Поэтому эти компоненты должны найти отражение в содержании читательского дневника.

Читательский дневник также должен учитывать этапы формирования всех компонентов читательской деятельности учащихся и уровень развития письменной речи учащихся.

Основные компоненты читательской деятельности должны найти отражение в содержании дневника юного читателя. В него должны войти следующие разделы:

Читайте также: