Челышева и в методика и технология медиаобразования в школе и вузе

Обновлено: 19.05.2024

Психолого-педагогические особенности медиаобразования учащихся подросткового возраста и старшеклассников. Медиаобразовательные задания для школьников. Осуществление проблемного анализа произведений аудиовизуальной медиакультуры в студенческой аудитории.

Рубрика	Педагогика
Вид	монография
Язык	русский
Дата добавления	25.12.2018
Размер файла	629,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего професси о нального образования

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ

Глава 1. Теоретические и историко-педагогические основы методики и технологии медиаобразования

1.1 Сущность и основные понятия медиаобразования

1.2 Философско-методологические основы медиаобразования

1.3 Генезис методических подходов к отечественному медиаобразованию

Глава 2. Методика и технология медиаобразования на современном этапе

2.1 Современные методические подходы к медиаобразованию (теоретические аспекты проблемы)

2.2 Методические основы анализа произведений медиакультуры

Глава 3. Учет возрастных особенностей и медиапредпочтений школьников и студентов в процессе медиаобразования

3.1 Медиапредпочтения современной детской и молодежной аудитории

3.2 Психолого-педагогические особенности медиаобразования младших школьников

3.3 Психолого-педагогические особенности медиаобразования учащихся подросткового возраста

3.4 Психолого-педагогические особенности медиаобразования старшеклассников и студентов

Глава 4. Организация медиаобразовательных занятий в школьной и студенческой аудитории

4.1 Формы, методы, приемы медиаобразовательного процесса

4.2 Медиаобразовательные задания для школьников

4.3 Методика осуществления проблемного анализа произведений аудиовизуальной медиакультуры в студенческой аудитории

В данном издании предпринята попытка рассмотреть основные методические и технологические подходы к медиаобразовательному процессу в средних и высших учебных заведениях, разработанных в практике школьного и вузовского медиаобразования. Автором представлен генезис методических подходов к отечественному медиаобразованию, проанализированы возрастные особенности медиапредпочтений школьников и студентов, организационные принципы медиаобразовательных занятий в школьной и студенческой аудитории.

Глава 1. Теоретические и историко-педагогические основы методики и технологии медиаобразования

1.1 Сущность и основные понятия медиаобразования

Средства массовой коммуникации (медиа) представляют собой средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между автором и массовой аудиторией. Различают визуальные (печать, фотография, компьютерная графика); аудийные (звуковые) - звукозапись; аудиовизуальные - кинематограф, телевидение, видео, Интернет) медиа. Медиа могут оказывать на аудиторию неоднозначное влияние. Например, к позитивным возможностям медиа для воспитания и развития личности относят их широкоохватность, массовость, информативность, способность быстро реагировать на происходящие события в мире и т.д. Негативное воздействие медиа связывают с приемами манипулятивного свойства, формирующими у аудитории зависимость от чужого мнения, влияние экранного насилия и др.

В современной литературе по проблемам медиаобразования принята следующая классификация медиа:

1) по типу основного средства (печать, радио, кино, телевидение, видео, компьютерные сети и др.);

2) по каналу восприятия (аудио, видео, аудиовизуальные, знаковые - текстовые, графические);

3) по месту использования (индивидуальные, групповые, массовые, домашние, рабочие, транспортные и др.);

4) по содержанию информации;

5) по направлению социализации (идеологические, политические, нравственно-воспитательные, познавательно-обучающие, эстетические, экологические, экономические);

6) по функциям и целям использования (получение информации, образование, общение, решение проблем, развлечение, социальное управление);

7) по результату воздействия на личность (развитие кругозора, самопознание, самовоспитание, самообучение, самоутверждение, самоопределение, регуляция состояния, социализация) [Федоров, Новикова, Челышева, Каруна, 2005, с. 12].

Медиаобразование как специальное направление в педагогической науке, выступающее за изучение школьниками и студентами закономерностей средств массовой коммуникации, призвано помочь учащимся и студентам адаптироваться в мире медиа и произведениях медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, анализировать произведения медийной культуры и т.п. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации и с помощью технических средств и современных информационных технологий [Российская педагогическая энциклопедия, 1993, с. 555].

В 2003 году президентом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, профессором А.В. Федоровым был проведен опрос ведущих российских и зарубежных экспертов медиаобразования [Федоров, 2004]. Данный опрос показал, что большинство экспертов высказываются в пользу определения ЮНЕСКО: «Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:

1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

В современной социокультурной ситуации медиаобразование, являясь педагогическим направлением, выступает одновременно в качестве неотъемлемой компоненты художественного воспитания, искусствоведения, культурология, истории культуры и искусства, психологии и т.д.

Продукт медиакультуры - медиатекст - представляет собой сообщ е ние, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа (газе т ная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.). М едиатексты могут быть пре д назначены для дифференцированной по разным показателям публики: массовой и элитарной, глобальной и локальной, мультинационал ь ной/этнической, городской и сельской, мужской и женской, детской/юношеской и взрослой, атеистической и религиозной, кор порати в ной и т.д.

В содержательные аспекты медиаобразования входят основы искусствоведения в медиасфере (виды и жанры медиа, функции медиа в социуме, медиаязык, история медиа и т.д.), сведения об основных областях применения теоретических знаний (профессиональные средства массовой информации, любительская медиасфера, каналы распространения медиа, клубные, кружковые движения в медиасфере, образовательные и досуговые учреждения и т.д.), технология проведения занятий на медиаматериале.

Агентство медиа (производитель медиатекста, источник медиаинформации, индустрия медиа) - организации, группы лиц (авторы, продюсеры, менеджеры и др.), работающие на телеканале, в издательстве, редакции, киностудии и т.д. и комплекс технических средств, создающих и распространяющих медиатексты, как правило, предназначенные для массовой аудитории.

Категория медиа - различные виды (печать, телевидение, кинематограф и др.), формы (рекламные, документальные, образовательные и т.д.) и жанры (статья, интервью, репортаж, драма, комедия и др.) медиатекстов.

Аудитория (адресат) медиаобразования - группы людей, на которые рассчитан медиатекст (школьники, студенты, учителя, преподаватели, работники медиасферы - медиатеки, учебного телевидения и т.д.).

Технология медиа - 1) аппаратура, инструменты и материалы, необходимые для производства медиатекстов; 2) способы создания медиатекстов (в плане использования конкретных технических средств, композиции, жанра и т.д.).

Репрезентация медиа - процесс отражения (репрезентации) жизни человеческого социума (людей, событий, идей и т.д.) в медиатексте.

1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации.

2. Идеологическая важность медиа и их влияния, как отрасли промышленности, на сознание аудитории.

3. Быстрый рост количества медиаинформации, усиление механизмов управления ею и ее распространения.

4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы.

5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.

6. Необходимость обучения школьников и студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям.

7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации [Masterman, 1985, p. 2].

С развитием медиаискусств, основанных на медиаформе (т.е. форме средств массовой коммуникации) воспроизведений действительности (средствами печати, фотографии, радио, грамзаписи, киноискусства, телевидения, видеоарта, компьютерной графики и т.д.), в 60-е - 70-е годы ХХ столетия в медиаобразовательном процессе произошли трансформационные процессы, связанные со смещением акцентов медиаобразования (с чисто практического и марксистского к эстетическому), и одновременно расширением понятийного аппарата медиапедагогики. В данный период медиапедагоги оперировали в основном двумя терминами:

а) аудиовизуальная грамотность - система умений и навыков анализа и синтеза пространственно-временной реальности, позволяющих воспринимать информацию, зафиксированную в виде звуко-зрительных сигналов (данный термин был впервые введен Ю.Н. Усовым);

б) аудиовизуальное образование - целенаправленное педагогическое руководство интересами и потребностями школьников в области экранных искусств.

Позже, когда в России начала отчетливо проявляться тенденция к инт е грации различных медиа и рассмотрению образования средствами экранных искусств как комплекса освоения школьниками и студентами окружающей действительности, образование средствами СМК начинают именовать в от е чественной педагогике медиаобразованием .

При этом следует отметить, что данный термин появился в мировой практике еще в 70-е годы, а в Россию он дошел со значительным опозданием. Кроме того, в конце ХХ века наряду с традиционными понятиями кинообразование, компьютерная грамотность и др. появились понятия медиа-арт, медиатека, дистанционное обучение, Интернет-образование, медиаграмотность и т.д.

Ю.Н. Усовым были выделены два основных типа художественного восприятия учащихся:

2) понимание логики развития мысли авторов в художественной структуре фильма (опора на образно-пространственное мышление) [Усов, 1989, с. 10].

В начале 90-х годов Ю.Н. Усовым была предложена классификация уровней восприятия киноповествования в школьной аудитории, не потерявшая актуальность и в наши дни:

«I. Ассимиляция среды, то есть эмоциональное освоение реальности, представленной на экране.

II. Уподобление герою:

1) фрагментарная оценка отдельных эпизодов, в которых ярко проявляется характер действующего лица;

2) осмысление событийной канвы, в которой раскрывается логика поведения героя;

3) осмысление логической связи эпизодов, выявляющих характер героя.

III. Отождествление с автором:

1) осмысление логической связи эпизодов, выявляющих развитие авторской мысли;

2) восприятие формы киноповествования на основе эмоционально-смыслового соотнесения значимых частей;

Позже уровни медиавосприятия аудитории были охарактеризованы А.В. Федоровым [Федоров, 2001, с. 14] следующим образом:

Современная система медиаобразования имеет несколько основных направлений:

1) медиаобразование будущих профессионалов в мире прессы, радио, телевидения, кино, видео и Интернета - журналистов, редакторов, режиссеров, продюсеров, актеров, операторов и др.;

2) медиаобразование будущих педагогов в университетах и педагогических институтах, в процессе повышения квалификации преподавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре;

3) медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.);

4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, в клубах по месту жительства и т.д.);

5) дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью прессы, телевидения, радио, видео, DVD, системы Интернет (здесь огромную роль играет медиакритика);

6) самостоятельное (непрерывное) медиаобразование, осуществляемое в течение всей жизни человека [Федоров, 2004].

- развивать способности, знания и отношения, необходимые для анализа способов, с помощью которых медиа активно конструируют реальность;

- получать знания социального, культурного, политического и экономического значения этих конструкций и распространяемых ими ценностей;

- развивать уровень оценки (appreciation) и эстетического восприятия медиатекстов;

- декодировать медиатексты, чтобы распознать и оценить культурные ценности, практическую значимость, идеи, содержащиеся в них;

- распознавать, анализировать и применять разнообразие технического использования и создания медиатекстов;

- осознавать, что те, кто создают (конструируют) медиатексты, делают это, исходя из множества мотивов (контроль, давление и др.) - экономических, политических, организационных, технических, социальных и культурных;

- понимать, что каждый человек вовлечен в селективный и аналитический процесс исследования медиатекстов. Этот процесс и связанные с ним смыслы/значения зависят от психологических, социальных и природных факторов [Duncan, 1989, p. 7.].

Необходимость развития критического мышления подрастающего поколения признана во многих странах мира. Например, в США развитие критического мышления было специально выделено в перечнях декларируемых образовательных целей в большинстве штатов и школьных систем страны еще в 80-е годы ХХ столетия. В 1990-е годы развитие критического мышления стало одной из основных образовательных целей и в подавляющем большинстве европейских стран. Последние годы проблема развития критического мышления представляет большой интерес и для отечественных исследователей (в том числе - в области медиаобразования).
В связи с этим нам представляется необходимым обратиться к терминологии развития критического мышления.

Критическое мышление - мышление оценочное, рефлексивное, предполагающее способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения. Это понятие включает в себя аргументированную оценку самого мыслительного процесса - хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тем факторам, которые учитывались при принятии решения.

Под критическим анализом медиатекста мы предлагаем понимать мыслительный процесс выявления свойств и характеристик медиапроизведения в целом, его составных частей и элементов в контексте личной, социокультурной и авторской позиции, предполагающий полноценное восприятие медиатекста, умение группировать факты, свойства и явления, классифицировать их, раскрывать существенные стороны изучаемого медиапроизведения, его внутреннюю структуру.

Еще М.М. Бахтин подчеркивал, что мысль не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину. Как истина рождается в споре, так и критическое осмысление действительности проявляется в активном общении с социальным окружением человека. Дискуссии, обсуждения, работа в мини-группах, тренинговые формы работы, выполнение творческих заданий - все это стимулирует активизацию аудитории, которая, в свою очередь, учится проявлять терпимость, умение слушать других, нести ответственность за собственную точку зрения [Критическое мышление, 2005, с. 11]. Неслучайно методика медиаобразования базируется на циклах (блоках, модулях) творческих зданий на медиаматериале.

Адекватный отбор медийной информации, его полноценное восприятие, интерпретация и творческое применение являются основой формирования собственных позиций по отношению к медиатексту, его критической и самостоятельной оценке, составляют основу для практического использования во всех сферах деятельности человека.

1.2 Философско-методологические основы медиаобразования

В монографии рассматриваются вопросы методики и технологии медиаобразовательного процесса в средних и высших учебных заведениях. Автором представлены теоретические и историко-педагогические основы методики и технологии медиаобразования, наиболее перспективные современные методические подходы, разработанные в практике школьного и вузовского медиаобразования.
Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и медиаобразования. Теоретические и историко-педагогические основы
методики и технологии медиаобразования……………….
1. 1. Сущность и основные понятия медиаобразования…………………
1.

2. Философско-методологические основы медиаобразования……….
1. 3. Генезис методических подходов
к отечественному медиаобразованию………………………………. .
Глава 2. Методика и технология медиаобразования
на современном этапе…………………………………………
2. 1. Современные методические подходы к медиаобразованию
(теоретические аспекты проблемы)………………………………….
2. 2. Методические основы анализа произведений медиакультуры……
Глава 3. Учет возрастных особенностей и медиапредпочтений
школьников и студентов в процессе медиаобразования…
3. 1. Медиапредпочтения современной детской
и молодежной аудитории……………………………………………. .
3. 2. Психолого-педагогические особенности медиаобразования
младших школьников…………………………………………………
3. 3. Психолого-педагогические особенности медиаобразования
учащихся подросткового возраста………………………………….
3. 4. Психолого-педагогические особенности медиаобразования
старшеклассников и студентов………………………………………
Глава 4. Организация медиаобразовательных занятий
в школьной и студенческой аудитории……………………
4. 1.

Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. — 320 c.

Введение
Теоретические и историко-педагогические основы методики и технологии медиаобразования
Сущность и основные понятия медиаобразования.
Философско-методологические основы медиаобразования.
Генезис методических подходов к отечественному медиаобразованию.
Методика и технология медиаобразования на современном этапе.
Современные методические подходы к медиаобразованию (теоретические аспекты проблемы).
Методические основы анализа произведений медиакультуры.
Учет возрастных особенностей и медиапредпочтений школьников и студентов в процессе медиаобразования.
Медиапредпочтения современной детской и молодежной аудитории.
Психолого-педагогические особенности медиаобразования младших школьников.
Психолого-педагогические особенности медиаобразования учащихся подросткового возраста.
Психолого-педагогические особенности медиаобразования старшеклассников и студентов.
Организация медиаобразовательных занятий в школьной и студенческой аудитории.
Формы, методы, приемы медиаобразовательного процесса.
Медиаобразовательные задания для школьников.
Методика осуществления проблемного анализа произведений аудиовизуальной медиакультуры в студенческой аудитории.
Заключение
Библиографический список
Приложение

В настоящее время представить жизнь современного человека без взаимодействия с медиа абсолютно невозможно. Средства массовой коммуникации проникли во все сферы жизни людей. Медиа играет огромную роль в жизни человека: в информационном обмене между людьми, в воспитании и образовании детей, и даже в социализации подрастающего поколения. В связи с этим особенно велика роль медиаобразования. Проанализировав труды отечественных [1, 3, 5, 6, 8, 9, 10] и зарубежных педагогов [2, 4] в этой области можно утверждать, что медиаобразование не полностью изучено и нет единого и однозначного его толкования. Однако все ученые считают, что медиаобразование призвано помочь в решении задач подготовки нового поколения к жизни в современных информационных условиях. А именно сформировать критическое отношение к медиапродукции, подготовить детей к пониманию роли различных медиатекстов, научить разбираться в качестве подаваемой массовой информации, осознать последствия ее влияния на психику и здоровье человека, овладеть способами общения на основе невербальных форм коммуникации и с помощью технических средств.

Информационная культура характеризует сегодня степень развития личности, ее способность усваивать наиболее общие методы и технологии, которые позволят овладевать знаниями, навыками поиска, передачи, обработки информации. В терминах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования это соответствует формированию универсальных учебных действий [3].

Технология медиаобразования направлена на формирование нескольких групп метапредметных результатов обучения:

1) анализировать и критически осмыслять полученную информацию;

2) определять источники медиатекстов и их контекст;

4) отбирать соответствующие медиаресурсы для создания собственных медиатекстов.

И нескольких групп личностных результатов:

1) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному информационному уровню развития общества;

2) формирование этики и эстетики общения в мире массовых коммуникаций.

В школе уделяется мало внимания воспитанию культуры взаимодействия школьников со средствами массовой коммуникации. Хотя многие медиа по силе воздействия на ребенка составляют конкуренцию школе, младшие школьники все чаще остаются наедине с медиа, получая значительную часть информации о мире именно из средств массовой информации (СМИ). Поэтому на сегодняшний день школа должна ставить цель: воспитание у подрастающего поколения критического отношения к масс-медиа.

Младшие школьники воспринимают масс-медиа как форму отдыха и развлечения. Задача учителя начальной школы грамотно применить эти средства для обучения и воспитания. Необходимо на уроках научить детей осмысливать и анализировать полученную информацию из СМИ, развивать и воспитывать культуру понимания медиатекстов, формировать критическое отношение ко всей медиапродукции, которую они слышат и видят каждый день. Для достижения диктуемых временем целей и задач следует использовать информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе, способствующие всестороннему развитию личности младшего школьника и формированию его медиаграмотности.

Многие из младших школьников отдают предпочтение экранным медиа, т. к. их восприятие таково в этом возрасте, что им гораздо легче воспринимать наглядное, яркое, живое, чем символическое и схематическое. Но в современном отечественном образовании мало внимания уделяется киноискусству, несмотря на то, что при просмотре и обсуждении мультипликационных, художественных и документальных фильмов школьники овладевают умениями аргументировать свою позицию, формулировать свое отношение к просмотренным картинам и поступкам их героев [6].

Кроме экранных медиа ребенка каждый день окружает и сопровождает печать, фотография, звукозапись. Использование их в образовательном процессе являться важным элементом медиаобразования, развития и воспитания детей. Например, пресса, которая выпускается детьми, помогает им определиться в сфере массовой коммуникации, способствует выявлению своих способностей, развивает творческий и профессиональный потенциал.

Таким образом, несмотря на то, что медиаобразование не является обязательным предметом ни в одном образовательном стандарте, его влияние в обучении младших школьников велико и требует участия педагога, т. к. медиаобразование способствует формированию культуры восприятия, анализа, интерпретации медиа, развитию мировоззрения учащихся, формированию личностных качеств.

Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (1–4 классы). Пособие для учителя. — М., 2004. — 55 с.
Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования. — М., 1995. — 51 с.
Гудилиной С. И. Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. ОТ’13: сборник статей международной научно-практической конференции. — СПб., 2013. — 363с.
Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. –1993. — № 4. — C.22–23.
Рыжих Н. П. Использование медиаобразования в воспитании детей. — Таганрог, 2011. — 232 с.
Урицкий, Н. З. Кино во внеклассной работе. — М., 1954. — 120 с.
Фатеева, И. А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография. — Челябинск, 2007. — 270 с.
Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. — Таганрог, 2010. — 64 c.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. — Таганрог, 2004. — 340 c.
Челышева И. В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе. — Таганрог, 2009. — 71 с.

Основные термины (генерируются автоматически): критическое отношение, массовая коммуникация, медиа, образовательный процесс, подрастающее поколение, полученная информация, ребенок, средство, формирование, школьник.

Читайте также: