Частные методики обучения математике детей школьного возраста с речевыми нарушениями

Обновлено: 05.07.2024

ПЛАН РАССМОТРЕНИЯ ТЕМЫ:
1. Особенности использования словесных,
наглядных и практических методов при обучении
математике учащихся с речевой патологией
2. Урок математики. Годовое тематическое
планирование
3. Типы и структура уроков математики
4. Внеклассная работа по математике
5. Средства обучения математике

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Бантова, М. А. Методика преподавания
математики в начальных классах / М. А. Бантова,
Г. В. Бельтюкова, А. М. Полевщикова / под ред.
М. А. Бантовой. – М. : Просвещение, 1984. – 335 с.
2. Перова, М. Н. Методика преподавания
математики в специальной (коррекционной)
школе VIII вида / М. Н. Перова. – М. : Владос, 2001.
– 408 с.
3. Труднев, В. П. Внеклассная работа по
математике в начальной школе / В. П. Труднев. –
М. : Просвещение, 1975. – 176 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Карпов, Г. В. Технические средства
обучения / Г. В. Карпов, В. А. Романин. –
М. : Просвещение, 1979. – 271 с.
2. Средства обучения математике в
начальных классах : пособие для учителя /
сост. М. И. Моро, А. М. Пышкало. – М. :
Просвещение, 1981. – 208 с.
3. Столяр, А. А. Методы обучения
математике / А. А. Столяр. – Мн. : Вышэйша
школа. – 1971. – 190 с.

1. ОСОБЕННОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СЛОВЕСНЫХ, НАГЛЯДНЫХ
И ПРАКТИЧЕСКИХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ
С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –
это способы совместной
деятельности учителя
и учащихся, при помощи
которых учитель передает,
а учащиеся усваивают
знания, умения

Словесные
методы
• Рассказ
• Беседа
Наглядные
методы
• Наблюдение
Практические
методы
Метод работы с учебником
Упражнение
Практические работы
Метод самостоятельной
работы
• Дидактические игры

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
РАССКАЗ – это последовательное
логическое изложение материала
применяется при
ознакомлении
с теоретическими
знаниями и
вычислительными
приемами
активизирует
познавательную
деятельность
учащихся
требует
максимума
активности
от учителя, а не
от учащихся

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
БЕСЕДА
–
это
вопросно-ответный
метод организации и осуществления
процесса обучения
активизирует
речь
учащихся
и будит
мысль
вопросы
должны
быть
тщательно
продуманны
заранее
вопросы не
должны
заключать в
себе ответа

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
НАБЛЮДЕНИЕ — это планомерное
и целенаправленное восприятие
явлений, результаты которого
в той или иной форме фиксируются
наблюдателем
широко
используется
при изучении
геометрического
материала
объектами
наблюдений
могут служить
предметные
совокупности ,
числа, фигуры,
таблицы и др.
учитель
направляет
и организует
наблюдения
учащихся

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
МЕТОД РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ
предлагается
тщательно
отобранный
учителем
необходимый
материал
применяется лишь
тогда, когда
в учебнике
материал изложен
достаточно
подробно
используется при
ознакомлении
с новым
материалом

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
УПРАЖНЕНИЕ – это практический
метод, используемый для
формирования навыков счета,
вычислительных умений и навыков,
умения решать задачи
используются для
формирования
навыков счета, умений
решать задачи и т.д.
степень трудности
должна определяться не
только сложностью
задания, но и
индивидуальными
возможностями
учащихся

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ - это ручная
деятельность учащихся с раздаточным
дидактическим материалом, измерения,
рисование, конструирование
должна обеспечить
максимум
самостоятельности
требует
от учителя
тщательного
руководства

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА
многоплановое,
обучения
и
это
сложное
педагогическое
является
-
явление:
игровым
детей
она
методом
дошкольного
возраста и средством всестороннего
воспитания личности ребенка

– это целостный, логически
законченный,
ограниченный
определенными рамками времени
отрезок
учебно-воспитательного
процесса
УРОК

обеспечить на уроке
восприятие учебного материала
задачи
учителя
математики
обеспечить запоминание
учебного материала
обеспечить выработку умения
применять учебный материал
научить учащихся учиться

ПРИЗНАКИ УРОКА МАТЕМАТИКИ
(по С. Г. Манвелову)
1) содержание урока математики развивается с опорой на
ранее изученное, подготавливая базу для освоения новых
знаний, что обусловлено строгой логикой построения курса
математики;
2) в процессе овладения системой математических знаний
происходит разделение обучающихся по склонностям и
способностям;
3) при обучении математике должны быть созданы
условия для того, чтобы каждый ученик мог усвоить на уроке
главное в изучаемом материале;
4) уроки математики являются опорными для изучения
других смежных дисциплин;
5) на уроках математики теория не изучается в отрыве от
практики

определить цель урока
подготовить содержание
учебного материала
определить структуру
урока
определить
дидактические задачи
урока
на каждом уроке учитель
должен развивать речь
учащихся
на уроках должны быть
реализованы требования
лечебно-педагогического
режима

целенаправленность
обоснованный выбор
средств, методов и приемов
рациональное
построение и
дифференциация
содержания урока
сотрудничество учителя и
учащихся не только при
проведении, но и при
разработке урока
использование
гуманитарного потенциала
математического
образования
организация продуктивной
учебной деятельности
учащихся

1. наименование тем уроков
2. число часов, отводимых на их изучение
3. темы для предваряющего и итогового
повторения
4. перечень наглядных пособий и учебного
оборудования
5. учебно-методические пособия
6. межпредметные связи
7. типы уроков

• определение задач изучения темы путем ознакомления с
программой и методическими указаниями по теме
• ознакомление с содержанием учебного материала по теме
в учебнике, выделение основных научных и
воспитательных идей, понятий, законов, умений,
навыков, которые должны быть усвоены учащимися в
соответствии с поставленными задачами
• обоснование логики раскрытия темы в соответствии с
закономерностями усвоения знаний, дидактическими
принципами, а также определение необходимых для
раскрытия темы видов уроков

• конкретизация числа последовательности всех уроков по
теме в соответствии с выделенным программой числом
часов на ее изучение
• определение тематики каждого урока, формулировка
основных задач, совокупность которых должна
обеспечить решение общего комплекса задач изучения
темы
• конкретизация задач данного урока на основе изучения
особенностей учащихся данного класса
• определение содержания и методов домашней работы
учеников

• отбор наиболее рационального содержания
обучения на данном уроке, выделение в нем
главного
• выбор оптимального сочетания методов и средств
обучения для решения намеченных учебновоспитательных задач
• выбор формы организации учебной работы
школьников на уроке
• определение оптимального темпа обучения на
уроке

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ
ПО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛИ
уроки усвоения
новых знаний
уроки повторения,
обобщения
и систематизации
знаний
уроки коррекции
и закрепления
знаний
уроки проверки,
оценки, коррекции
знаний
уроки выработки
практических умений
комбинированные
уроки

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА - это
необязательные систематические
занятия с учащимися во внеурочное
время
систематическая
внеклассная
работа
эпизодическая
внеклассная
работа

Формы внеклассной работы
на основе временного признака
константные
темпоральные
математический
математическая
кружок
олимпиада
школа юного
математический
математика
КВН
творческая
математический
группа
бой

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ УГОЛОК - это
специально отведенное, тематически
оснащенное играми, пособиями
и материалами и определенным
образом художественно
оформленное место

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГАЗЕТА - это
систематическая форма
внеклассной работы, которая
выпускается в старших классах
специальной школы. Это
печатный орган класса

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КРУЖОК - форма
систематической внеклассной
работы по математике в
специальной (коррекционной)
школе V вида

ЭКСКУРСИЯ - это форма организации
учебного процесса, направленная на
усвоение учебного материала,
проводимая
вне школы

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ
подготовка учителя к экскурсии, составление им развернутого
плана
подготовка учащихся к экскурсии
работа учащихся во время экскурсии
подведение итогов экскурсии
использование материалов и наблюдений, собранных вовремя
экскурсии, в дальнейшей работе в классе

ДОМАШНЯЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА по математике содействует
вооружению учащихся умением
самостоятельно овладевать
знаниями, дает возможность учителю
и родителям быть в курсе успехов
школьника, помогает организовать
свободное время детей дома и др.

закрепление
знаний
и практических
умений
цели
домашних
заданий
подготовка
учащихся к работе,
которая будет
проводиться на
предстоящем
уроке
систематизация
и обобщение
приобретенных
знаний и
умений

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ
ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
красочное оформление помещения, где будет проводиться
математический утренник, викторина, КВН
участие во внеклассном мероприятии учеников одного,
параллельных либо смежных классов
учитывая необычность обстановки, содержание
математического материала должно быть несколько более
легким, чем предусмотрено учебной программой данного класса

при подборе материала необходим учет индивидуальных
особенностей их памяти, внимания, развития речи
задания должны произноситься вслух, а также предъявляться
на таблицах, карточках, рисунках с учетом особенностей
восприятия и памяти учащихся
на внеклассном мероприятии используются занимательные
задачи, примеры, геометрический материал, задания на
конструирование, задачи-смекалки, ребусы, игры, загадки
математического содержания и т. д.

внеклассное мероприятие должно проходить в свободном,
хорошо проветренном классе, при хорошей организации и
дисциплине, чтобы никакие внешние раздражители не
отвлекали внимание учащихся
время проведения утренника определяется режимом школы.
нецелесообразно проводить внеклассное математическое
мероприятие, если учащиеся утомлены
материал должен носить обязательно занимательный
характер, привлекать внимание учащихся своей
необычностью

УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ – это
учебная книга, в которой
содержится систематическое
изложение знаний курса
математики, предназначенных для
обязательного усвоения учащегося.

информационная
закрепление и
самоконтроль
трансформационная
самообразование
систематизирующая
развивающая

материал по
предмету
педагогический
материал
фактические сведения
воспитательный
материал
теоретический материал
иллюстрации
методологический
материал
ориентировочный
материал

дидактический
материал
средства словесной
наглядности
предметный
дидактический
материал
записи,
воспроизводимые на
доске
изобразительный
дидактический
материал
нотированное письмо
словесный
дидактический
материал
схемы речевых
высказываний,
размещенные на
наборном полотне

ТСО
Аудиовизуальные средства:
кинофильмы, диафильмы
Статические экранные пособия:
схемы, рисунки, диапозитивы
Персональные компьютеры
(ПК)

Особенности использования методов обучения математике детей с речевой патологией.

В настоящее время и теоретически, и экспериментально доказана не только возможность, но и необходимость раннего ознакомления детей с логикой математики. Исследованиями Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, Н. Г. Салминой, А. А. Столяра и др. установлено – уже в дошкольном возрасте можно организовать работу по формированию знаково-символической способности как инструментария мыслительной деятельности детей. Здесь целесообразно акцентировать внимание на преемственности детского сада и школы в вопросах математического образования.

Среди основных задач математического образования дошкольников, в том числе дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, выделяются: развитие ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности; формирование представлений о пространстве и времени, множестве, числе, величине, форме, как основы математического развития; формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании; формирование общеучебных умений; овладение математической терминологией; развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общеинтеллектуальное развитие детей; профилактика дискалькулий у детей.

Задачами курса обучения математики в специальной (коррекционной) школе V вида являются – формирование у учащихся прочных навыков счета, решение текстовых задач, развитие мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, формирование умения кратко, точно и ясно излагать свои мысли. В процессе обучения обеспечивается формирование навыков фонетически правильной разговорной речи, расширение лексического запаса, обучение грамматически правильному оформлению высказывания, чтению и письму. Однако главной общеобразовательной задачей обучения математике остается – добиваться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии.

В процессе преподавания математики обучающиеся должны овладеть системой теоретических знаний, а так же рядом умений и навыков, которые определены программой: представлениями о натуральном числе, нуле, натуральном ряде чисел, об обыкновенных и десятичных дробях; представлениями об основных величинах (длине отрезка, стоимости, массе предметов, площади фигуры, объеме и емкости тел, времени), единицах измерения величин и их соотношениях; знание метрической системы мер, мер времени и умение практически пользоваться ими; умение производить основные арифметические действия с многозначными числами и дробями; умение вычислять значение числового выражения (со скобками и без них), находить числовое значение простейшего буквенного выражения при заданных числовых значениях входящих в него букв; умение решать простые и составные задачи в 3–4 действия; представление о плоских и объемных геометрических фигурах, знание их свойств, построение этих фигур с помощью чертежных инструментов (линейки, циркуля, чертежного треугольника, транспортира).

Современная система образования предполагает относительную свободу в выборе образовательных программ и технологий. Содержание математического образования младших школьников отражено в типовой программе образовательных учреждений. Современная программа по математике для 1–3 классов не ограничивается содержанием учебного предмета, а формулирует принципы его построения и основные требования к методам обучения. Сюда относятся положения, реализуемые в построении учебников:

1) излагать арифметический материал по концентрам;

2) рассматривать вопросы алгебраической и геометрической пропедевтики не отдельно, а попутно и по возможности во взаимосвязи с арифметическим материалом;

3) раскрывать вопросы теории в органической связи с соответствующими практическими вопросами;

4) включать новый материал небольшими частями и систематически повторять ранее изученное, раскрывая его связи с новым, показывая применение его в новых условиях;

5) рассматривать каждое понятие в развитии, постепенно раскрывая его свойства и связи с другими понятиями, обеспечивая на каждом этапе соответствующие обобщения;

6) широко использовать при изучении материала метод сравнения и др.

В соответствии этими требованиями построены ныне действующие учебники.

При обучении математике учащихся начальных классов в соответствии с содержанием программы, используются традиционные учебники, авторами которых являются М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, Н. Б. Истомина, М. И. Моро и др. Авторы-составители предлагают пользоваться учебными комплектами, которые традиционно включают непосредственно сами учебники для 1–4 классов, а так же рабочие тетради для индивидуальной работы учащихся.

Коррекционная работа по формированию гнозиса и праксиса осуществляется поэтапно:

I этап (подготовительный) - формирование и стимулирование зрительного и слухового восприятия, формирование представлений с использованием наиболее простых упражнений и заданий, конкретного наглядного материала, расширение и активизация словаря;

II этап - формирование обобщенного восприятия и представлений, самостоятельная качественная оценка и классификация воспринимаемых предметов и явлений по определенным критериям, совершенствование снсомоторной координации, автоматизация речевых обозначений;

III этап - использование сформированных умений в логико-математических заданиях.

Развитие зрительного гнозиса.

Развитие зрительного гнозиса проводится в следующей последовательности:

1. Уточнение предметного гнозиса. Предлагаются задания на узнавание перечеркнутых контурных изображений предметов; выделение и узнавание контурных изображений, наложенных друг на друга; узнавание недорисованных контурных изображений.

2. Дифференциация по цвету. Предлагаются задания и игры на соотнесение цвета различных предметов, изображений, геометрических фигур.

3. Дифференциация по форме и величине. Предлагаются задания на соотнесение геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, полукруг).

5. Дифференциация предметов по признакам (длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий). Материалом для коррекционной работы служат предметы, изображения предметов, различающихся по заданным признакам, а также сюжетные картинки.

В статье рассмотрены особенности организации специального обучения математике для детей с нарушениями речевого развития (ОНР).

Вложение	Размер
statya_l.v._gostevskoy.doc	67.5 КБ

Предварительный просмотр:

Гостевская Лариса Валерьевна

воспитатель высшей категории

г. Барнаул, Российская Федерация

ОСОБЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация: В статье рассмотрены особенности организации специального обучения математике для детей с нарушениями речевого развития (ОНР).

Ключевые слова : дошкольное образование, образовательный процесс, специальные технологии дошкольного образования, обучение математике дошкольников, математическое развитие дошкольников, общее недоразвитие речи, обучение детей с общим недоразвитием речи.

kindergarten teacher of highest qualification

MBDOU “Kindergarten №224 “Integrity”

Barnaul, Russian Federation

FEATURES OF MATH EDUCATION FOR CHILDREN OF GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH

Abstract: The article describes the features of the special math education program designed for children with general speech underdevelopment.

Key words: pre-school education, primary education, speech disorder, problems of speech, language problems, special methods of primary education, pre-school math education, math education for children with speech problems.

По данным НИИ Гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% континента детей поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой речевого развития. Ведя разговор о качестве дошкольного образования, нельзя обойти вниманием коррекционное специальное образование дошкольников.

В нашем детском саду накоплен определенный опыт работы по организации коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми нарушениями речи.

Основными принципами, определяющими содержание образовательного процесса в ДОУ являются:

непрерывность;
обеспечение преемственности в развитии ребенка;
вариативность – гибкое сочетание комплексных и парциальных программ, многообразие форм организации основного и дополнительного образования дошкольников;

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление, предупреждение нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе. Вся работа в ДОУ строится с учетом индивидуально-типологических и психологических особенностей ребенка, коррекционные и развивающие задачи решаются в комплексе. Педагог должен учитывать все факторы, которые позитивно и негативно могут влиять на ребенка: состояние физического здоровья, центральной нервной системы (ЦНС), воздействие на ребенка микросоциальной среды .

Обучение математике дает широкие возможности для развития интеллектуальных способностей детей (А.З.Зак, З.А.Михайлова, Н.И.Непомнящая и др.).

На современном этапе проблема математического развития дошкольников актуализировалась рядом причин: повысились возрастные возможности детей в усвоении математического содержания, возросли требования школы к математической подготовки дошкольников, изменились социальные условия и отношение взрослых к воспитанию и образованию детей.

В настоящее время педагогам предоставляются широкие возможности в выборе программ математического развития, в использовании разнообразных моделей и технологий обучения дошкольников.

Выбор методов обучения зависит от поставленных целей и задач, возраста детей, содержания изучаемого материала и этапа занятия.

Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике в дошкольных учреждениях, В.А.Козлова, А.М.Леушина, З.А.Михайлова, Н.И.Непомнящая, Е.И. Щербакова и др. говорят о трудностях формирования математических представлений у детей. Основные ошибки при выполнении математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевое высказывание.

В большей степени эти нарушения проявляются у дошкольников, имеющих речевую патологию.

Специфика патологии развития детей с речевыми нарушениями отражается на качестве усвоения ими математических знаний, приобретения умения и навыков (А.Гермаковская, Г.С.Гуменная, Н.Л.Крылова, Т.И.Обухова, С.С.Рыкова и др.). Исследования В.В.Юртайкина, Л.Н.Ефименковой, Ю.Ф.Гаркуши и др. показывают, что дети с нарушением речи отстают в овладении умениями и навыками, предусмотренными программой. Дети с ОНР испытывают трудности при изучении сенсорных эталонов: цвета, формы, величины, допускают ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняются в целостном восприятии предмета и особенно его изображения. Так же они испытывают большие трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами.

Исследования, проведенные А.Гермаковской, Г.С.Гуменной, Л.С.Цветковой, раскрывают влияние речевых патологий на процесс понимания и решения арифметических задач. Эксперимент показывает, что дети с нарушениями речи не могут проанализировать содержание, установить зависимость и отношения между данными задачи.

Существует необходимость разработки системы по формированию элементарных математических представлений, решающая задачи обучения, коррекции и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР.

Образовательная задача базируется на понимание того, что дети с нарушениями речи должны овладеть тем же объемом знаний, умений и навыков, что и дети с нормальным речевым развитием. При формировании математических представлений важно не только добиваться усвоения знаний, умений и навыков, но и осуществлять мероприятия по коррекции психофизических возможностей детей. И прежде всего их речевой деятельности.

Воспитательные задачи могут быть реализованы в процессе анализа жизненных ситуаций и формирования морально-волевых качеств личности (аккуратности, ответственности, дисциплинированности, организованности).

Составление рассказа по сюжетной картинке, разбор условия арифметической задачи дают возможность расширять кругозор детей, формировать положительный опыт поведения, осуществлять патриотическое воспитание.

Выполнение практических заданий на установление взаимно-однозначного соответствия, пересчет и отсчет предметов, сопоставление предметов по величине и форме, ориентировку в пространстве, измерение требует аккуратности, сосредоточенности, дисциплинированности.

Коррекционно-развивающая задача предполагает преодоление недостатков познавательной деятельности: развитие понимания речи, речевого подражания, расширение пассивного и активного словарного запаса, лексико-грамматических структур, формирование связной речи, развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, словесно-логического мышления.

Занятия по математике позволяют осуществлять коррекцию интеллектуальной и речевой деятельности. В процессе обучения выполнению математических операций дети расширяют пассивный словарь, начинают понимать значение обиходно-разговорных слов, а также математических терминов, учатся действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом ход выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание, увеличивать активный словарь и развивать регулирующую функцию речи.

Использование разнообразных предметов для составления и сравнения множеств, счета, определения их величины, формы и положения в пространстве позволяет расширять и вербализовать чувственный опыт. Обобщение наглядно-практических действий и математических операций создает предпосылки для развития словесно-логического мышления.

У детей развивается грамматический строй речи. Формирование представлений о множестве позволяет показать изменение имен существительных по числам (дом – дома; сова – совы). Происходит обучение согласованию по родам, числам и падежам имени существительного с именем числительным (много уток, две утки), с порядковыми числительными (первый день, второй прыжок), с именем прилагательным (маленькая игрушка, у высокого дерева, на узкой дороге). При формировании умения определять пространственное положение и направление движения составляются грамматические конструкции, выражающие отношения между предметами. Дети учатся понимать значение вопросительных и пространственных наречий и предлогов, правильно употреблять их, устанавливать связи между предметом и его действием (книга лежит на столе). Последовательное обучение ориентировке на плоскости позволяет проводить работу по развитию связной речи. Описание положение предметов на сюжетной картинке является первой ступенью к составлению рассказа.

Большое корригирующее значение имеет формирование временных представлений. Дети усваивают глагольные формы, учатся правильно употреблять их. Рассказывают о действиях, совершаемых в определенный период времени.

На занятиях по математике проводятся дидактические игры, позволяющие включать детей в беседу, строить между ними диалоги, учить межличностному взаимодействию.

Решение коррекционных задач значительно отличает методику преподавания математики для детей с нарушениями речи от методики обучения детей, не имеющих речевой патологии. Это требует соблюдения как дидактических условий (принципы обучения, методы, средства), так и специальных подходов к обучению.

Регулятором норм для педагогической практики выступают следующие принципы:

- коррекционно-развивающее и воспитывающее обучение, которое определяет необходимость направленного формирования личности обучаемого;

- научность обучения, которая требует усвоения обучаемыми определенного содержания человеческой культуры;

- активность в обучении, предусматривающая необходимость собственной деятельности обучаемых в процессе познания;

- систематичность, предполагающая строгую последовательность подачи учебного материала;

- практическая направленность в обучении.

Кроме того, необходимо опираться на принципы, определяющие дидактические условия эффективного обучения:

- доступность и прочность обучения;

- сочетание коллективного обучения с индивидуальным подходом к учащимся.

Особенность формирования математических представлений у детей с нарушением речи состоит в применении принципов коррекции речевых патологий (Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина). Это, прежде всего, положение о тесной взаимосвязи развития речи и познавательных процессов.

В процессе обучения математики должен осуществляться комплексный и системный подход к коррекции речи.

Формирование речи предполагает анализ и сравнение речевых единиц, выделение и обобщение языковых правил, то есть высокий уровень сформированности вербально-логической и аналитико-синтетической деятельности в целом. В связи с этим в обучении математике ведущую роль играет проблемное изложение учебного материала: постановка проблемных вопросов, использование заданий, которые заставляют детей решать поставленную задачу, находить ответ на вопрос, узнавать правильное решение.

В соответствии с положением о постепенном переходе от наглядно-действенного и наглядно-образного к вербально-логическому мышлению предполагается использование на начальных этапах обучения более простых мыслительных операций (анализ, классификация) с опорой на наглядно-образное мышление, а на последующих этапах обучения – более сложных (обобщение, абстракция) с опорой на словесно-логическое мышление.

Принцип учета поэтапности формирования умственных действий предполагает, что объяснение нового материала начинается с актуализации уже имеющихся знаний, первичной ориентировки в предстоящей деятельности, и проходит в виде выполнения аналитических заданий, требующих осмысления и обобщения.

Комментирование хода выполнения заданий позволяет увеличить активный словарный запас, научить детей правильно высказывать мысли и перейти от выполнения действий в перцептивной форме к речевому сопровождению операций и действиям в уме.

Онтогенетический принцип предопределяет построение математических заданий с учетом онтогенеза речевого развития (от простого к сложному, от более продуктивных – к менее продуктивным, от семантически противопоставленных – к менее противопоставленным).

Следующий принцип – опережающее развитие семантики по отношению к развитию формально-языковых средств. Ребенок начинает использовать ту или иную языковую форму только после того, как овладевает ее значением, поэтому при формировании математических представлений много времени отводится на развитие семантики, умения осмысливать интонационную сторону высказывания и определять его цель, узнавать слова в соответствии с их значением, различать слова, близкие по звучанию.

Принцип деятельности подхода предполагает учет сложной структуры речевой деятельности (мотивационно-целевой этап – операционный этап – этап контроля). При выполнении речевой деятельности у детей с нарушением речи отмечается снижение познавательной активности, отсутствие интереса к выполнению речевых заданий, недостаточная сосредоточенность. В связи с этим важная роль отводится формированию и поддержанию интереса к выполнению предлагаемых заданий. Этому способствует использование наглядных пособий, игр, игровых приемов. В процессе деятельности у детей формируются положительная мотивация, умение преодолевать трудности, развивается самоконтроль. Особое внимание уделяется включению речи в различные виды деятельности.

Дидактические принципы дополняют друг друга, способствуют гармоничной организации процесса обучения и получению требуемых результатов в качестве системы.

Список использованной литературы:

3. Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников:Диссертация кандидат.пед.наук.М., 1996.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.:Учпедгиз, 1935.

5. Гермаковска А. Симптоматика дискалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи //Нарушение речи. Методы изучения и коррекции: Межвуз.сб.научн.тр./Под ред. Р.И.Лалаевой.СПб.: Образование, 1993.С.95-108.

6. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. М., 1997.

7. Жукова Н.Е., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. С.320.

8. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М., 1996.

9. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях //Состав. З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Р.Л.Непомнящая, А.М.Вербенец. СПб, 2000.

Читайте также: