Центр социально экономического развития школы вшэ

Обновлено: 30.06.2024

Центр социально-экономического развития школы образован в 2000 году и занимается проведением фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ в области развития общего образования.

Исследования, разработки и экспертно-консультационные услуги, осуществляемые Центром, охватывают следующие области:

равенство доступа к образованию, потенциал системы образования как канала социальной мобильности;
эффективность деятельности школ и учителей, инструменты ее оценки, модели улучшения результатов школ, в том числе работающих в сложных социальных условиях;
информационная открытость системы образования, общественное участие в управлении, оценке качества образования;
стратегии преподавания и профессиональные установки учителей, условия их деятельности и профессионального развития;
социокультурная стратификация общества, ее проявление в образовательных стратегиях домохозяйств, учет в системе образования и образовательной политике;
рынок услуг дополнительного (неформального и информального) образования, развитие и социализация детей в дополнительном (неформальном и информальном) образовании.

Центром проводятся исследования в рамках нескольких международных и национальных мониторинговых программ в области образования:

TALIS
Мониторинг экономики образования
SABER

Партнерами Центра выступают: Всемирный Банк, Университет Малайи (Малайзия), Институт образования Лондонского университета, International Congress of School Effectiveness and School Improvement, The IEA Data Processing and Research Center (DPC).

По направлению экспертизы и консультирования Центр социально-экономического развития школы предоставляет услуги в следующих областях:

разработка региональных программ развития общего и дополнительного образования, программ поддержки школ, работающих в сложных социальных условиях;
создание инструментов оценки качества и эффективности работы школ, учитывающих особенности социального контекста;
организация мониторинга информационной открытости органов, осуществляющих управление в сфере образования, образовательных организаций;
разработка региональных систем независимой оценки качества (общественного рейтингования) образовательных организаций.

Заказчиками услуг Центра в 2011-2013 гг. выступили: Министерство образования и науки РФ, Общественная палата РФ, Агентство стратегических инициатив, Департамент образования города Москвы, Министерство образования Московской области, Департамент образования Ярославской области, Министерство образования Республики Карелия, Департамент образования Ярославской области, Департамент общего образования Томской области.

Специалисты Центра принимали участие в разработке Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 гг., Государственной программы города Москвы "Развитие образования" на 2012-2016 гг.

В фокусе работы Центра также реализация двух межрегиональных пилотных проектов:

- по разработке и реализации программ улучшения результатов школ, работающих в сложном социальном контексте;
- по апробации механизма общественного рейтингования организаций общего и дошкольного образования на основе данных публичной отчетности.

Подробную информацию о реализации проекта поддержки школ, работающих в сложных социальных условиях можно найти на сайте программы.

Хорошие результаты экзаменов, мотивация учеников, раскрытие способностей, определившиеся и самостоятельные выпускники, — все это не самореклама раскрученной гимназии, а рутинная практика ряда обычных учебных заведений

Что такое резильентность

Об исследователях:

Марина Пинская, ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ;
Татьяна Хавенсон, научный сотрудник Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования НИУ ВШЭ;
Сергей Косарецкий, директор Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ;
Роман Звягинцев, стажер-исследователь Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ;
Александра Михайлова, стажер-исследователь Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ;
Татьяна Чиркина, стажер-исследователь Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования НИУ ВШЭ.

Как устроены резильентные школы

Приоритет — хорошая учеба и достижения. Создана насыщенная образовательная среда для того, чтобы дети раскрылись, проявили способности.
Требовательны к себе абсолютно все: и педагоги, и администрация, и школьники.
Родители, дети и школа сотрудничают. Семьи поддерживают усилия администрации и учителей, преподаватели верят в детей и задают им высокую планку, ученики стараются оправдать ожидания. Времени и желания конфликтовать ни у кого нет.

Что такие школы дают ученикам

В зарубежных работах феномен таких школ объясняют особыми педагогическими методами, талантами педагогов, а также партнерством между семьей и школой. Значимы и такие компоненты, как позитивные ожидания учеников от школы, их вовлеченность в ее жизнь, психологический комфорт. Исследователи ВШЭ приводят стратегии работы резильентных школ с учащимися.

Школы действуют адресно, работают с детьми по индивидуальным планам:

подтягивают слабых учеников — есть занятия после уроков;
помогают адаптироваться детям мигрантов — для них проводятся дополнительные уроки русского языка;
выводят на новый уровень сильных учеников: для них есть профильное обучение, внеурочные занятия — например, факультативы, участие в научных обществах, а чаще всего — подготовка к участию в олимпиадах;
активно работают с детьми из неблагополучных семей: компенсируют им недостаток родительского внимания;
учат школьников самостоятельности и помогают им определиться с интересами, будущим образованием и профессией;
вовлекают детей в неакадемическую жизнь школы, создают чувство причастности к школе;
работают с родителями, подключают к помощи детям.

А вот другая история, рассказанная благополучным ребенком:

В резильентных школах возникает и особый школьный климат. Обычно под ним подразумевают:

характер взаимоотношений между педагогами, учениками и родителями, администрацией,
ожидания школы, родителей и самих детей по поводу достижений,
нюансы системы оценивания.

Роль педагогов

Родительское (не)участие

Учиться или работать?

Для разных учеников выстраиваются разные образовательные траектории — с учетом возможностей и запросов.

Роль социализации

Такой подход «ближе к мировому тренду формирования компетенций и тонких, в том числе некогнитивных, навыков (умения общаться, договариваться, понимать других людей, решать проблемы и пр.), чем традиционная ориентация на знания и предметные результаты, заключают исследователи.

Какое будущее ждет резильентные школы в России?

Михаил Мягков, генеральный директор MAXIMUM Education:

«Сегодня в России подобные школы держатся на энтузиазме и энергии директора. Он собирает команду преподавателей-энтузиастов, драйвит и их, и учеников, создает атмосферу.

В материале для Учительской газеты директор Центра социально-экономического развития школы С.Г. Косарецкий поделился своим экспертным мнением о доступности дополнительного образования в России. По мнению эксперта, государственных гарантий бесплатного допобразования в стране сегодня нет, несмотря на оптимистичные оценки ОНФ. О том, почему так происходит, читайте здесь.

Директор Центра изучения инноваций в образовании Д. О. Королева приняла участие в работе Петербургского международного экономического форума. Вместе с другими экспертами она обсудила проблемы инновационного климата в нашей стране. О проблемах, затронутых спикерами, и путях их решения, читайте в новом материале на сайте Института образования.

Возможности для повышения квалификации и профессионального роста

Методические находки для учителей

Мы уже неоднократно делились с Вами материалами, посвященными технологии смешанного обучения. Надеемся, Вы уже применяете технологию в своей педагогической деятельности! Если же Вам сложно определить, какая форма смешанного обучения подходит именно Вам и Вашему классу, рекомендуем познакомиться со статьей ресурса blendedlearning.pro, после которой, мы уверены, вопросов останется меньше.

Как педагогу добиться интереса к своему предмету, увлечь учеников? Ответ на этот вопрос пытается найти в новом материале Учительской газеты молодой учитель истории и обществознания столичный школы №1542 Алексей Петров.

Материалы СМИ

Вокруг происходит много важного, но уследить за всем не всегда получается. Чтобы ничего не потерялось, Edutainme открывает серию цифровых дайджестов. В актуальном выпуске: 28 новых эдтех-стартапов, страйк учителей в Нью-Джерси, 6 миллионов долларов для бросивших университет студентов и окончательное разочарование в VR.

Как долго продлится мода на дизайн-мышление? Что в нем такого, чего нет в других подходах? Дизайн-мышление — метод решения задач, философия или культура? Чтобы помочь Вам ответить на все эти вопросы, Wonderfull Lab опубликовал заметкуоснователя Wonderfull и практика этого метода Марии Сташенко.

Всегда ли уместно противопоставление директивного и недирективного: проблемного, эвристического, коллаборативного и т.п. — обучения. Противоречат ли они друг другу или взаимно дополняют? Всегда ли одно эффективнее другого: когда? как? по каким причинам? Владимир Наумов посвятил решению этого вопроса полезную статью в своем персональном блоге.

Если Вы привыкли следить за обновлениями Директории-Онлайн, Вам будет полезно знать, что у ресурса теперь новый удобный сайт, на который уже переехали все инструменты и образовательные проекты.

29.05.2019

21.05.2019

15.05.2019

01.05.2019

24.04.2019

Поддержку (льготу) могут получить выпускники школ и колледжей 2022 года (за исключением жителей городов-миллионников: Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Екатеринбурга, Нижнего Новгорода, Казани, Челябинска, Омска, Самары, Ростова-на-Дону, Уфы, Красноярска, Воронежа, Перми и Волгограда), которые относятся к следующим категориям:

дети умерших (погибших, объявленных умершими, признанных безвестно отсутствующими) родителей при исполнении обязанностей военной службы (служебных обязанностей);
дети умерших (погибших, объявленных умершими, признанных безвестно отсутствующими) родителей, имевших высшие государственные награды;
дети родителей , ставших инвалидами I и II группы при исполнении обязанностей военной службы (служебных обязанностей);
дети родителей (законных представителей), имеющих высшие государственные награды и являющихся инвалидами I и II группы;
дети из семей с низкими доходами;
дети из районов с низкой степенью доступности высшего образования (дети, проживающие в моногородах или сельских населенных пунктах);
дети родителей с низким образовательным уровнем;
дети из многодетных малообеспеченных семей;
дети из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

142 места в г. Москве;
25 мест в г. Нижнем Новгороде;
25 мест в г. Санкт-Петербурге;
7 мест в г. Перми.

Министерство образования Тульской области Министерство образования Тульской области Без тегов

Читайте также: