Основные средства развития речи в детском саду

Обновлено: 02.07.2024

Даже в наше интеллектуальное динамичное время бытует мнение, что ребенок разговорится сам. Речевая функция дана каждому человеку, и рано или поздно малыш ее освоит – так считают многие родители. Нужно признать, что это довольно безответственная позиция взрослых, если они придерживаются подобного мнения. Речь – это ключик к полноценному освоению мира, и ребенок нуждается в том, чтобы быстрее получить такой ключик в свое распоряжение. Тем более, что средства развития речи существуют и уже давно доказали свою эффективность в своевременном и всестороннем формировании речевых навыков дошкольников.

Условия успешного речевого развития дошкольника

Не все родители представляют, на какие особенности следует обращать внимание и какие средства использовать, чтобы благоприятно влиять на речевое развитие своего ребенка. Однако все знают, какого результата они ожидают: с каждым годом малыш должен говорить все лучше, должен знать и использовать в речи все больше слов, чище произносить звуки, правильно строить предложения.

Учитывая этот естественный запрос родителей, давайте попытаемся определить те условия, которые создают подходящую почву для развития у детей умения говорить.

Формирование любых умений и навыков нуждается в тренировках. Соответственно, чтобы речевые навыки дошкольника с каждым месяцем улучшались в отношении произношения, обогащения словаря и связности высказываний, ему необходимо:

Постоянно слышать и слушать речь других людей, желательно грамотную и выразительную.
Много говорить самому.
Знакомиться с новыми словами, их понятием и значением.

За создание подобных условий полностью отвечают самые близкие люди малыша: мама, папа, бабушка, дедушка, няня…

Удивительно то, что несмотря на простоту перечисленных условий, взрослые частенько используют их настолько мало, что дети не получают подпитки, и их речевое развитие запаздывает.

Здесь следует оговориться, что обычно речь ребенка 4-5 лет еще не достаточно соответствует нормам грамотной взрослой речи. Однако уже в этом возрасте по активному словарю дошкольника и его манере высказываться легко определить, должным ли образом протекает формирование его речевых умений или этот процесс оставляет желать лучшего.

Подходы и средства, стимулирующие речевое развитие

На основании данного факта ни в коем случае нельзя отказываться от картинок, но при их использовании следует побуждать детей младшего дошкольного возраста уточнять детали и высказываться развернуто. Уже в 5 лет дошкольники, используя иллюстрации как наглядную опору, способны сочинить вполне логичную и завершенную историю, а ситуативность их речи многократно снижается.

Дошкольники 6-7 лет имеют достаточно большой словарный запас, чтобы составить полноценный рассказ, рассматривая как серию картинок, так и художественное полотно.

Таким образом, взрослым важно использовать подходы и средства, соответствующие актуальному развитию ребенка и позволяющие сделать шаг вперед. Представим несколько средств и методов, наиболее подходящих дошкольному возрасту.

Развитие речи в игре

Игра создает прекрасные условия для развития объяснительной речи. Договориться о правилах игры или объяснить партнеру, в чем заключается его роль в игровом сюжете; пояснить действие игрушки или аргументировано отстоять свое мнение – в подобных обстоятельствах дошкольнику придется выйти за рамки контекста, отказаться от ситуативно ориентированных фраз и содержательно изложить свои мысли.

До того времени, когда дошкольник будет объясняться в игре со сверстниками, еще нужно подождать. А в 3-4 года роль партнера по игре придется выполнять родителям или бабушкам-дедушкам.

Многим знакомо, как взрослые принимают приглашение поиграть и условия ребенка, ничего не уточняя. Откровенно говоря, чаще всего они автоматически и формально якобы участвуют в игре, одновременно занимаясь своим делом. А ведь даже за пять минут настоящего внимания в условиях игры можно оказать воздействие на формирование речевых навыков ребенка. Расспросить малыша, какие роли надлежит исполнить, помочь ему сформулировать правила игры, уделить внимание атрибутам – все это способы разговорить ребенка и, более того, заложить основы коммуникативных навыков.

Сказки и литература как средство развития речи

Сказка и детские литературные произведения развивают восприятие и понимание речи ребенком. Слушая произведение, дошкольник сосредотачивается на сложном сюжете с несколькими линиями, одновременно держит в памяти и отслеживает судьбу нескольких героев, погружается в описание событий и улавливает множество деталей. Более того, старший дошкольник самостоятельно определяет главную идею рассказа, мораль сказки, дает оценку персонажам.

Уже с трехлетнего возраста слушание и рассказывание сказок, историй, стишков выполняют две важнейшие речевые функции:

Выделяющая функция при восприятии литературных текстов (а также устных повествований, которые наполняют нашу жизнь) отвечает за то, чтобы ребенок вычленил главные моменты, которые составляют содержание произведения или пространного обращения к нему. Простыми словами, благодаря выделяющей функции ребенок понимает, о чем идет речь.

Задача синтезирующей функции – объединить отдельные элементы в единый сюжет или применить знакомые образы и речевые обороты в новом контексте.

Можно сказать, что использование литературы в воспитании детей оказывает глобальное влияние на их речевое развитие. Ребенок учится улавливать главное, получает пример выражения мыслей, усваивает готовые речевые обороты и пр.

Где, как не в литературных произведениях, ребенок услышит столько художественных приемов речи. Эпитеты, сравнения и другие выразительные средства дошкольник сначала использует механически, пересказывая сюжет. Со временем средства языковой выразительности прочно закрепляются в словарном запасе ребенка и используются произвольно.

Более развернуто о формировании речевых умений с помощью детских произведений изложено в статье Сказка в развитии речи дошкольника.

Элементы театра в помощь речевому развитию

То есть, все дети, в определенной степени, прирожденные артисты, которые легко включаются в роль и говорят от имени героя. Этот благодатный потенциал и театрализованную деятельность стоит использовать как средство развития речи.

В театрализованной игре можно как разыгрывать готовые сюжеты, так и можно импровизировать в ходе действия. Если это любимая сказка, то ребенок уже знает многие фразы и монологи героев и с удовольствием их повторяет.

Подсказки взрослого помогают не ограничиваться только теми фразами, которые уже знакомы ребенку, а подталкивают продолжить высказывание от имени персонажа.

Возможности логоритмики в развитии речи

К доступным и эффективным средствам речевого развития относится и такой современный подход как логоритмика. Впрочем, из современного здесь только название. И много лет назад дети использовали в своих играх сочетание определенных действий и ритмических речитативов. Сейчас получил распространение новый термин

Логоритмика – это технология, нацеленная на комплексное развитие ребенка. Проговаривая слова и выполняя определенные движения, малыш тренирует речевые навыки, артикуляционный аппарат и моторику.

Такие упражнения увлекательны для детей. Они легко запоминают и охотно исполняют стихи и речитативы, напевают песенки с различными звуками, имитирующими животных и природные явления (мяу-мяу, кап-кап-кап и пр.), подключая при этом движения. Эффективный прием на развитие речи у детей 3-4 лет.

Логоритмика особенно полезна на стадии активного формирования произношения и охватывает даже более широкий возрастной диапазон – от 2,5 до 4,5 лет. Выполняя упражнения, дети обучаются сочетать речь и движения, что оказывает прямое влияние на формирование ритма, темпа и мелодики речи. При этом тренируется речевое дыхание.

Мнемотехника как средство развития речи

Достаточно знакомой и понятной взрослым является еще одна развивающая методика, получившая название мнемотехника. Ее часто связывают с прочным и качественным запоминанием. Однако и в развитии речи мнемотехника доказала свою эффективность.

Для развития связности речи и словарного обогащения высказываний ребенка можно использовать мнемонические приемы, а именно подкреплять изображениями сложные для запоминания ребенком слова, рисовать простенькие рисунки, подкрепляющие рассказ.

У специалистов такие стимулирующие изображения называются мнемоквадратами и мнемодорожками. Важно, что они оказывают реальную помощь дошкольнику.

Если ребенку рассказать, как образуется дождь, то он вряд ли уяснит с первого раза этот природный водоворот. Если же нарисовать несколько картинок, на которых будут показаны испарение, облачко, капли дождя, то малыш не только запомнит, но и сможет рассказать суть этого природного явления.

Мнемонические приемы создают ребенку опорные точки для изложения своих мыслей или для воспроизведения полученных знаний.

В данной статье мы привели примеры доступных средств и методов развития речевых навыков, которые можно использовать ежедневно в домашних условиях. Они также служат профилактическими мерами возможных речевых нарушений.

Эффективность речевого развития дошкольников во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог.

Вложение	Размер
sredstva_razvitiya_rechi_doshkolnikov_.docx	15.83 КБ

Предварительный просмотр:

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Поэтому очень важно, чтобы речь взрослых (в детском саду и семье) была содержательной, грамотной, разнообразной, выразительной, точной.

Но, к сожалению, на практике приходится сталкиваться с недостатками речи педагогов, среди которых:

- многословие. Одни педагоги долго объясняют детям задание, не умея просто и ясно изложить свою мысль, и в результате дети делают не то, что нужно, так как за обилием слов не улавливают мысли. Другие педагоги повторяют все, что говорят дети, неумеренно хвалят каждого, без нужды по нескольку раз повторяют свой вопрос или дают пространные пояснения к вопросу – в этом потоке слов теряется главное, существенное;

- чрезмерная лаконичность речи, когда дети слышат только краткие распоряжения, замечания и больше ничего. У такого воспитателя детям нечему будет научиться в отношении родного языка;

- частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (тарелочка, постелька, чашечка, ручки и т.д.); при неумеренном их использовании теряется эмоциональный оттенок слова;

- небрежное, неряшливое произношение звуков, слов (слова произносятся как бы сквозь зубы, недоговариваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные);

- монотонность речи, которая утомляет детей и снижает интерес к содержанию текста. Слушая такую речь, дети начинают отвлекаться, смотреть по сторонам, а затем и совсем перестают слушать;

- бедность языка (ограниченный запас слов, однообразные обороты речи, невыразительность, сухость). Такая речь – плохой пример для детей, она оставляет их равнодушными к ее содержанию;

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

В общении с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности и говорить с ними так, чтобы им было все понятно, чтобы речь педагога доходила до сознания ребят, вызывала у них яркие образы и действовала на чувства.

Большое значение в развитии речи имеет содержательная жизнь детей в детском саду . Интересная, богатая впечатлениями жизнь обогащает и активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко затронуло. Разнообразные игры, развлечения, занятия с материалами, прогулки и наблюдения, уход за животными и растениями, рассматривание картин, посильное участие в организации своей жизни, яркие детские праздники и т.п. – все это становится содержанием их речи. А если воспитатель проявляет к тому же чуткое и доброжелательное отношение (всегда готов выслушать то, о чем сообщают дети, готов поговорить по этому поводу), тогда возможности возникновения потребности выразить в речи свои переживания резко возрастают.

Если у детей нет ярких впечатлений, если жизнь ребят бедна и однообразна, то их речь слабо развивается, им не о чем рассказывать, не о чем спрашивать, запас слов увеличивается медленно. В то же время педагогу следует быть осторожным в стремлении каждый день обогащать жизнь детей все новыми и новыми впечатлениями, так как этим он будет лишь обременять их память, и они не смогут ничего прочно усвоить.

Важнейшим средством развития речи является художественная литература . Она используется для формирования звуковой культуры речи, усвоения морфологических закономерностей и синтаксических конструкций. Художественный текст является образцом построения связного высказывания, который закрепляется при пересказе, творческом рассказывании.

Е.А.Флерина отмечает, что литературное произведение дает ребенку готовые языковые формы, словесные характеристики образов, определения, которыми он впоследствии оперирует.

По мнению Н.С.Карпинской, художественная книга представляет прекрасные образцы литературного языка.

Контекстуальная осмысленность слов и выражений, включенных в литературные произведения, способствует обогащению словаря, а также средств словесной выразительности, образной речи (О.С.Ушакова, Л.А.Колунова и др.).

Литературные сюжеты используются в качестве основы при разработке речевых ситуаций в обучении языку, при формировании аналитико-синтетической деятельности, а также для развития воображения, расширения круга представлений об окружающем мире.

В целях речевого развития детей применяются художественные средства .

Существенное влияние на формирование речи оказывает рисование . Исследователи проводят аналогии между развитием рисования и речи, считают рисование особым видом речи. В частности, Л.С.Выготский рассматривает детский рисунок как своеобразную графическую. Речь, которую можно считать предвестником будущего письма, и подчеркивает, что эта речь - символы первого порядка, непосредственно означающие предметы или действия.

К.Бюллер считает, что деятельное рисование начинается только тогда, когда словесное выражение уже сделало большие успехи, а А.Рыбников высказывает мнение, что до известного возраста сам смотрит на свой рисунок как на особый вид речи; с его помощью он пытается рассказать о предмете все, что о нем знает.

Установлено, что дети дошкольного возраста почти никогда не рисуют молча: некоторые шепчут что-то, другие громко разговаривают. Включение в процесс рисования речи, по мнению исследователей, может существенно перестроить ход изображения: ребенок начинает анализировать свой рисунок, понимать, что у него сделано хорошо, а над чем еще необходимо поработать. Слово позволяет осмыслить процесс изображения, делает движения ребенка более нацеленными, продуманными, помогает использовать разнообразные материалы, разную технику рисования.

Таким образом, рисунок и речь – два взаимосвязанных и взаимообогащающих средства, при помощи которых ребенок выражает свое отношение к окружающему.

Текст, сближает музыку с потоком жизни (в песне, романсе, опере). В то же время есть жанры, в которых текст и музыка меняются местами, т.е. ведущую роль играет текст (частушки, сатирические куплеты, речитатив в былине).

Важным компонентом, способствующим органическому овладению ребенком речью является пение , задача которого - научить детей понимать звуки, сделать для детей доступным вхождение в богатый мир звуков. Пение вызывает у детей хорошее настроение. Зачастую дети начинают петь раньше, чем говорить. У ребят постепенно развивается и обостряется музыкальный слух и параллельно происходит становление выразительной речи.

Ни с чем не сравнимую радость вызывают у детей театрализованные представления, которые воздействуют на маленьких зрителей целым комплексом средств: художественными образами, ярким оформлением, точным словом, музыкой. Увиденное и пережитое в настоящем театре и в самодеятельных спектаклях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказать о своих впечатлениях, что, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог, передавать свои чувства и переживания в монологической форме.

Одним из средств развития речи являются наглядные пособия по развитию речи, вызывающие у детей естественный интерес, работу мысли и речевую активность.

В дошкольных учреждениях в качестве наглядных пособий используются натуральные предметы (одежда, посуда, орудия труда, растения и т.д.), а также изобразительные пособия, передающие предметы (явления) мира опосредованно, в условном виде (картины, фотографии, диафильмы и т.д.). особый вид наглядных пособий представляет дидактический материал (настольно-печатные игры, самодельные пособия и пр.).

Однако наличие пособий само по себе не решает задач речевого развития детей. Они не окажут заметного влияния на развитие речи дошкольников и будут лишь средством развлечения, если их использование не будет сопровождаться словом воспитателя, которое будет направлять восприятие детей, обьяснять и называть показываемое.

Таким образом, для развития речи используются разнообразные средства, выбор которых зависит от уровня сформированности у детей речевых навыков и умений; от жизненного опыта детей; от характера языкового материала и его содержания.

Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т. д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

• Овладение речью как средством общения и культуры;

• Обогащение активного словаря;

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• Развитие речевого творчества;

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических, но и методических принципов обучения. Под методическими принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми, педагог выбирает средства обучения. Это принципы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во взаимосвязи друг с другом.

Применительно к дошкольнику на основе анализа исследований по проблемам речевого развития детей и опыта работы детских садов мы выделим следующие методические принципы развития речи и обучения родному языку.

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением.

• Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Настоящий принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации, и в разных видах деятельности.

• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.

Леонтьев выделяет три способа осознания, которые часто смешиваются: произвольность речи, вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.

• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи.

• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В процессе организованной образовательной деятельности нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить.

• Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ :

- Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);

- Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения, любви и интереса к художественному слову;

- Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая (рассказывание);

- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове);

- Формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование).

В практике работы педагогов ДОУ по развитию речи используются следующие методы:

- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- Опосредованное наблюдение ( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

учитель-логопед Соколова А.А.

Консультация для педагогов

На сегодняшний день в дошкольном образовании проблема развития активной речи детей стоит наиболее остро. Это связано с многими факторами. Отдельно можно выделить следующие:

- период сензитивного развития речевых фунцкий;

- глобальное снижение уровня речевой и познавательной активности в обществе;

- активный рост количества детей, имеющих нарушения речи.

В связи с этим перед педагогами дошкольного образования встаёт важная и очень объемная задача: развитие всех компонентов речи ребёнка, посещающего детский сад.

В методике развития речи принято выделять следующие средства речевого развития детей:

· общение взрослых и детей;

· культурная языковая среда, речь воспитателя;

· обучение родной речи и языку на занятиях;

· чтение художественной литературы;

· различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Далее более подробно разберём каждое средство.

Общение взрослых и детей.

Общение является важнейшим средством развития речи ребёнка. Так сложилось, что речь не возникает у ребёнка самостоятельно. Речь формируется в процессе коммуникации с окружающими людьми.

Проведённые исследования показывают, что только присутствие взрослого стимулирует ребёнка употреблять речь, т.е. дети начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Именно по этой причине, все методические рекомендации по развитию речи детей транслируют основную мысль: как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

Речь детей разного возраста, но находящихся на одном уровне ее развития, примерно одинакова по наполняемости словаря, грамматической оформленности и развернутости предложений. Это свидетельствует о связи между развитием речи и развитием коммуникативной деятельности. Важное значение имеет вывод, что для развития речи недостаточно предлагать ребенку разнообразный речевой материал – необходимо ставить перед ним новые задачи общения, требующие новых средств общения. Нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание потребности ребенка в общении (См Общение и речь развитие речи у детей в общении со взрослым/Под ред М И Лисиной – М., 1985)

Следовательно, на первое место встаёт организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми.

Общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому педагогу очень важно уметь использовать для развития речи все виды деятельности. Первостепенно развитие речи происходит в контексте ведущего вида деятельности. Относительно детей раннего возраста, ведущей является предметная деятельность. Следовательно, в центре внимания педагогов должна быть организация общения с детьми в процессе деятельности с предметами.

Большое значение в развитии речи детей имеет игра. Для полноценного речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Определённо, положительную роль на развитие детской речи детей влияет участие педагога в детских играх, совместное обсуждение правил и хода игры, привлечение детского внимания к слову, образец лаконичной, точной и эмоционально окрашенной речи.

Итак, подвижные игры оказывают влияние на обогащение лексического строя речи, воспитание звуковой культуры.

В свою очередь, игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, тренируют навыки словообразования и словоизменения, развивают связную речь.

Общение в быту и в процессе труда тоже имеет большое значение. Дети обогащают и развивают словарный запас, развиваю диалогическую речь, усваивают культуру речевого поведения.

Кроме того, большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками. В контактах между детьми возникает большое количество разнообразых коммуникативных задач. И, чтобы их решить, дети вынуждены активнее использовать свои речевые умения.

Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.

Однако, анализ практической деятельности педагогов показывает, что не все воспитатели умеют организовать и использовать общение в интересах развития речи детей.

К сожалению, так сложилось, что педагоги довольно широко используют авторитарный стиль общения, в котором преобладают указания и распоряжения. Такое общение носит формальный характер, лишено личностного смысла. Более половины высказываний воспитателя не вызывают ответной реакции детей.

Поэтому, можно сделать вывод, что основной целью педагога является овладение культурой речи, демократическим стилем общения.

Культурная языковая среда.

Следующим средством развития деткой речи является культурная языковая среда. Основной механизм овладения родным языком – подражание речи взрослых. Педагогу стоит помнить о том, что подражая, дети перенимают не только особенности произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в речи взрослого. Следовательно, к речи педагога предъявляются высокие требования. А именно:

Правильность речи .

Речь педагога должна соответствовать принятым литературным нормам русского языка: орфоэпическим (произношение), акцентологическим (ударение), орфографическим и пунктуационным (нормы письменной речи); лексическим (словоупотребление), грамматическим.

Точность речи .

Информация, которую педагог даёт детям должна соответствовать фактам действительности. Слова, которые он употребляет - их лексическим значениям. Нарушения могут возникать из-за незнания фактов или небрежного отношения к ним, смешения понятий, неверного выбора синонимов, неверного употребления многозначных слов и слов паронимов, неправильного порядка слов в предложении.

Ясность речи .

Подразумевает умение педагога связно, интересно, в доступной форме донести до детей необходимую информацию. Сюда же относится умение воспитателя грамотно и ясно формулировать вопросы для детей.

Логичность речи ,

То есть соответствие речи педагога законам логики. Воспитатель должен не только хорошо знать тему, но и умело излагать материал, не противоречить себе, последовательно переходить от одной мысли к другой.

Простота восприятия речи .

Педагог не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами. Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз.

Богатство и выразительность речи.

Воспитатель должен передать детям не только свои мысли, но и чувства, а также вызвать у них ответные чувства.

Богатство речи – это умение человека пользоваться всеми средствами языка: словарём, синонимическими возможностями, многообразием синтаксических констукций.

Богатое лексическое наполнение речи воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи. Но к использованию новых слов необходимо подходить крайне осторожно. Следует учитывать возраст детей и подбирать слова, доступные для их понимания.

Выразительность – умение передать в речи оттенки чувств и мыслей. Владеющий различными средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.), способствует не только формированию выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Интонационная выразительность речи — немаловажный фактор воздействия на ребенка. Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя многообразную гамму голосовых оттенков, подчеркивающих эмоциональное и смысловое содержание сказанного. Использование различных интонаций помогает маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету.

С жатость речи.

Отсутствие в речи педагога лишних слов, ненужных повторений. При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста.

Чистота речи .

Подразумевает отсутствие в речи педагога нелитературных, жаргонных, вульгарных, иностранных слов.

Кроме того, в процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Соответствующий меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой.), связанных с конкретными зрительными представлениями. Мимика и фонация помогают уточнить значение слов (веселый, грустный, злой, ласковый.), связанных с эмоциональным восприятием; способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого); помогают приближению учебной обстановки на занятиях к обстановке естественного общения; являются образцами поведения для детей; выполняют наряду с языковыми средствами важную социальную, воспитывающую роль (И. Н. Горелов).

Обучение родной речи и языку.

Следующим средством речевого развития является обучение. Обучение родной речи – целенаправленный и систематический процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.

Специальные занятия по развитию всех компонентов речи целенаправленно решают поставленные воспитателем цели и задачи.

Во время занятия на речь детей воздействует не только воспитатель, но происходит и влияние речи детей друг на друга.

Как и все остальные занятия, по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать требованиям ФГОС ДОО и основной образовательной программы, в соответствии с которой работает учреждение. Ниже представлены некоторые из этих требований:

1. П редварительная подготовка к занятию.

Педагогу необходимо определить задачи занятия, его содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Необходимо также продумать структуру и ход занятия, подготовить план-конспект и соответствующий наглядный и литературный материал.

Материал занятия должен соответствовать возрастным возможностям умственного и речевого развития детей.

Большое значение имеет интерес детей к занятиям, который педагоги поддерживают и развивают путем игр и игровых приемов, образности и красочности материала. Кроме этого, положительный эмоциональный настрой на занятии обеспечивается доверительными отношениями между педагогами и детьми и их психологическим комфортом.

Детям, у которых речевые навыки развиты недостаточно, малообщительным, стеснительным или, наоборот, слишком активным, необходимо обеспечить индивидуальный подход.

2. Правильная организация занятий.

Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Чтение художественной литературы.

Художественная литература – важное средство развития всех сторон речи детей и уникальное средство воспитания. С помощью литературы ребёнок может почувствовать всю красоту родного языка. Но педагогам следует помнить, что воздействие художественной литературы на ребенка определяется не только содержанием и формой произведения, но и уровнем его речевого развития. Если текст не соответствует уровню развития речи ребёнка, если он слишком сложен для восприятия, то в этом случае, говорить о развивающем характере занятия не представляется возможным.

Помимо художественной литературы на развитие детской речи влияют и другие виды искусства: изобразительная деятельность, музыка, театральная деятельность. Эмоциональное воздействие, которое оказывает то или иное произведение искусства, стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. Ребёнок может словесно интерпретировать смысл предъявленного произведения, а воспитатель дать словесные пояснения детям для развития образности и выразительности детской речи.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что для развития речи детей дошкольного возраста используются разнообразные средства, а их правильный выбор напрямую связан с эффективностью воздействия речь ребёнка. При этом, первичную роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, а также характера языкового материала, его содержания и степени близости детскому опыту.

Список используемой литературы.

Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб.ст/ Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В.. – М.: Международный Образовательный и психологический колледж, 1995;

Хотелось бы обсудить очередную животрепещущую тему — средства развития речи детей дошкольного возраста. Ведь все мы мечтаем, чтобы детки сразу научились объясняться предложениями, правильными словами и с нужными окончаниями.

И при правильном подходе можно значительно ускорить этот процесс!

Основные средства развития речи

Важность речи

Согласитесь, до первых осознанных слов и заявлений сложно воспринимать вопящий комочек как личность с собственными мыслями и желаниями, а вот разговаривающий ребенок – уже достойный собеседник, с которым можно и нужно говорить буквально обо всем.

Умение говорить нужно и самому ребенку. Оно помогает ему общаться с родными, знакомыми, сверстниками в саду.

Методические средства

разговор со взрослыми;
речь воспитателя в детском саду;
специальные занятия, к примеру, с логопедом или уроки по методике раннего развития;
чтение художественной литературы;
занятия искусством.

Общение с родными

Когда же ребенок начинает говорить первые слова – расслабляться не стоит, предстоит еще большая, но интересная работа. Разговариваем с ним как можно чаще, рассказывая об окружающих предметах и действиях, называя имена, цвета, характеристики вещей, задавая наводящие вопросы, играя с ним.

Рекомендации для дома:

Речь воспитателя в детском саду

Очень важная часть развития связной речи, ведь ребенок на протяжении нескольких часов практически ежедневно слышит этого человека, запоминает особенности построения слов и предложений. Доказано, что малыши как губки впитывают новые интересные словосочетания и выражения, чтобы потом употребить их в разговоре.

Для детей наиболее благоприятной средой является спокойный, доброжелательный тон воспитателя и его содержательная, понятная и яркая речь.

Специальные занятия

В принципе, на занятиях по раннему развитию детей учителя пользуются всеми теми же способами, что и заботливые мамочки – те же потешки, стишки, песенки, загадки, пальчиковые игры.

Чтение художественной литературы

Эффективность сказок и народного фольклора для ребенка переоценить сложно, ведь мы с вами выросли и учились на рассказах о курочке рябе, спящей красавице, золушке, красной шапочке и множестве иных поучительных историй.

Методика как наука тоже признает важность художественной литературы, ведь на ней дети сначала учатся ощущать красоту и образность родного языка, а потом уже пытаются воссоздать отдельные слова и фразы.

В наш век технологического прогресса все больше на первый план выходят современные гаджеты с интересными играми для малышей и увлекательными мультфильмами, для просмотра которых не нужно включать воображение и представлять события, описанные в истории. Но по возможности все же приучаем наших деток к печатному слову, его не заменит даже самых модный телевизор.

Занятия искусством

Живопись, музыка, театр также являются помощниками для становления речи ребенка, они вызывают сильный эмоциональный отклик, который требует от малыша отдачи, провоцирует желание поделиться впечатлениями.

Сходите с крохой в кукольный театр или на специальное детское представление, попробуйте сами стать актерами, поиграв любимыми игрушками или приобретя пальчиковый театр из мягких игрушек или бумажных фигурок. Пусть ребенок сам выразит себя творческой личностью, опробует на себе разные роли, интонации и голоса.

Средства, позволяющие быстрее развить речь ребенка, многогранны и разнообразны. Порой достаточно просто уделять крохе внимание и весело играть в полезные забавы, чтобы заметить ощутимый результат. Выбирайте самую подходящую игру и помогите своему малышу быстрее освоить навык общения.

Развитие речи ребенка в 2-3 года

Как правило, в 2-3 года даже самый ленивый и инертный ребенок начинает активно развиваться, изучая новые слова и понятия. Педиатры отмечают такие особенности развития, как активное запоминание новых слов и их сочетаний. В этом возрасте малыши, словно губки, способны изучать по 3-4, а то и десяток новых понятий за день, развиваясь семимильными шагами.

Конечно, скорость у каждого ребенка разная. Одни начинают говорить правильными предложениями, склоняя слова буквально с двух лет, другие же медленно набирают пассивный словарный запас, запоминая новые знания, но отмалчиваясь до определенного времени.

Но примерно в 2-3 года речь становится главным инструментом для общения, ребенок пытается донести свое мнение и желания, как взрослым, так и сверстникам. И это умение нужно стимулировать, развивать, помогая крохе активнее развиваться при помощи упражнений и игр.

Причины плохой речи у детей

Болезни ушей и носоглотки, особенно при затяжных заболеваниях, истощающих организм.
Поражения центральной нервной системы, характеризирующиеся умственной отсталостью.
Отсутствие внимания родных.

Что поможет ускорить развитие речи?

Стимулирование мелкой моторики

Доказано, что в головном мозгу ребенка центры, отвечающие за четкую моторику и речь, размещены рядом, и стимуляция первого провоцирует развитие второго. Здесь специалисты рекомендуют использовать мелкие предметы, которые малыш может перебирать, отличным примером могут служить пазлы.

Приобретите простые милые картинки и собирайте их вместе с малышом, увлекая его рассказом о том, что в итоге можно получить красивый рисунок.

Также можно рисовать пальчиковыми красками, фломастерами, карандашами, пытаясь не просто тренировать руку крохи, но и во время творчества называть цвета, формы и рисунки своими именами, чтобы увеличивать словарный запас малыша.

Для правильной артикуляции ребенку нужно научиться проговаривать слова на выдохе, а значит – управлять своим речевым дыханием, силой голоса и мышцами губ.

В этих целях и используют разные игры:

Она помогает улучшить управляемость мышц губ и языка, необходимых для точного воспроизведения звуков.

Такие стишки можно выучить самостоятельно, а потом играть вместе с крохой, стимулируя его повторять хотя бы самые простые слова.

Детки не могут научиться разговаривать, пребывая всегда в гордом одиночестве, развитие возможно лишь только при тесном и интересном общении. Наверное, вы слышали, что с малышами нужно разговаривать буквально с рождения.

Особенно важно разговаривать с ребятами после двух лет. Причем не просто ограничиваться односложными ответами, а детально, хотя и простыми словами, пояснять все интересующее малыша.

Особенности развития речи у детей 3-4 лет

Словарный запас ребенка увеличивается с каждым месяцем. Если в три года он свободно владеет 1000 слов, то к четырем годам словарный запас увеличивается до 2000. В этом возрасте он уже умеет составлять предложения, задавать вопросы и отвечать на них, владеет связной речью. Но не всегда все бывает настолько гладко.

Развитие детей 3-4 лет очень индивидуальное. Одни неплохо и связно говорят, другие стараются отвечать односложно или вообще молчать. В этом возрасте большинство детей еще не могут пересказывать сказки или истории, но уже могут вести беседу по вопросам, особенно если их направлять. В построенных предложениях они допускают много ошибок в падежных окончаниях, употреблении местоимений и родовой принадлежности.

Также в этом возрасте дети нечетко произносят звуки, некоторые заменяют или выкидывают их, поэтому их трудно понять. Специалисты считают, что это еще не проблема, поскольку каждый ребенок имеет свои особенности, темперамент, склонности, способности и генетику. И к пяти годам он уже говорит ясно и правильно.

Задержка в развитии речи

Главной причиной задержки развития речи (ЗРР) у детей является ее не востребованность. Это выявляется в нехватке общения со сверстниками, недостаток общения с родителями и окружающими. Обычно ЗРР наблюдается у тех малышей, которые лишены детского общества и имеют постоянно занятых собой родителей.

Другой причиной этого отклонения может быть генетика или заболевания нервной системы и головного мозга, связанные с отставанием психического развития.

Следующая причина появления ЗРР – отсутствие слуха, полная или частичная глухота. Речь ребенка развивается, опираясь на услышанные звуки. Если этих звуковых потоков нет, то самостоятельно дитя не заговорит.

Как разговаривать с ребенком

Для своевременного развития, с самого младенческого возраста нужно проводить занятия. Говорить с малышом нужно медленно, размеренно, четко все проговаривая, не сюсюкать, не коверкать слова, не следует торопить его с ответом и при необходимости обязательно поправлять.

Иногда малышу трудно правильно произнести все звуки, в этом случае его необходимо поддерживать и подбадривать, ни в коем случае не ругать и не дразнить.

При необходимости нужно обратиться к специалисту – логопеду, он посоветует, как правильно подойти к занятиям, на что обратить внимание в первую очередь и, если это необходимо, будет сам проводить занятия.

Упражнения на развитие речи

Занимаясь с детьми, нужно приучать их верно употреблять падежные окончания, правильно согласовывать слова в предложениях. Главным средством познания мира для малышей является игра, поэтому существуют специальные игры.

Данная методика не только помогает понять правильное употребление падежных окончаний имен существительных, но и развивает внимание и быстроту реакции.

Превосходные результаты дает чтение детских книг и совместное рассматривание иллюстраций. Попросите свое сокровище рассказать, что изображено на картинке, называть цвета и форму предметов, следите, чтобы он правильно согласовывал между собой слова.

Особую роль в становлении речи, а значит и мышления играет мелкая моторика рук. Для развития мелкой моторики необходимо проводить комплекс упражнений и массаж кистей рук и пальчиков. К играм такого рода относятся: пирамидки, мозаика, кубики и т.д.

Кроме того, можно играть с пальчиками ребенка в алфавит, пальчиковый театр, потешки и скороговорки. Такие занятия развивают творческое воображение ребенка, улучшают его координацию, развивают кругозор и улучшают память и внимание.

Читайте также: