Целостный подход к проблеме методов система методов обучения окружающему миру в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методические рекомендации по использованию различных методов и приёмов обучения младших школьников на уроках окружающего мира

«Каждый урок должен быть для наставника задачей,

которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:

на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,

Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Все это говорит о том, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:

- обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;

На уроках окружающего мира мы учим младших школьников оценивать и ценить объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических позиций.

Типы уроков и требования, которыми руководствуется учитель при выборе типа урока следующие:

1. Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира

Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об объекте действительности от него зависят многообразие сведений об окружающих предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений. Сюда следует отнести урок-наблюдение, урок-поиск или урок-практикум.

2. Учет целесообразного сочетания репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания

3. Опора на актуальные для этого возраста виды деятельности

Важно учитывать, что игра является для младшего школьника не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для становления и развития учебной деятельности.

Уроки окружающего мира дают огромные возможности для организации самых разных видов детских игр – дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, конструктивных и др. Это объясняет выбор специального типа урока – урок-игра.

4. Возможность развития познавательной инициативы и творчества школьника

Выдающийся психолог В.В. Давыдов считал, что воображение – одно из главнейших психических процессов, необходимых младшему школьнику для учебной деятельности. Воображение развивает способность ставить себя на позицию другого человека (предмета), что является очень важной предпосылкой формирования ролевого поведения. Это определяет целесообразность использования учителем такого типа урока, как урок творчества.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов , как более действенных и эффективных.

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Актуальными методами обучения выступают:

- кейс-метод : задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Учитель предлагает ситуация, ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

- метод проектов: предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, учит работать в команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков. При этом создаётся обстановка общей увлечённости и творчества. Каждый вносит вклад в общее дело и берёт на себя ответственность за производимое действие. Опыт работы показывает, что учащимся нравятся проекты, которые носят комплексный характер, так как есть возможность выбрать деятельность по своим личным интересам.

- проблемный метод - предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

- метод развития критического мышления через чтение и письмо — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления .

- эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

- исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы

- метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Актуальные интерактивные методы и приёмы, используемые на уроках окружающего мира на различных этапах урока:

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию из нескольких методов.

Условия, от которых зависит выбор метода обучения, используемого на уроке, следующие:

-уровень подготовленности учащихся;

-время, отведенное на изучение материала;

-теоретическая и практическая подготовленность учителя.

Успех процесса обучения во многом зависит и от взаимоотношений между учителем и детьми, детей друг с другом, каждого ребенка с учителем, а также отдельного ученика с целым коллективом.

Выбор метода обучения, используемого на уроке, зависит от нескольких условий:

· уровня подготовленности учащихся;

· времени, отведенного на изучение материала;

· теоретической и практической подготовленности учителя.

Уроки с использованием данных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Для того, чтобы урок был успешным, нужно уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя уметь поддержать ученика; создавать благоприятный психологический климат на уроке; иметь способность удивлять детей; умело использовать индивидуальный подход, а также уметь организовать оценивание учащимися своей познавательной деятельности на уроке.

Исследовательская (проектная) деятельность на уроке окружающего мира

Преподаватель кафедры дошкольного и начального образования, методист центра развития дошкольного и начального образования – Подсмашная Н.Е. делает акцент на том, что современное общество требует развитие личности, творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности ребенка. Все это говорит о необходимости внедрения проектной деятельности в образовательный процесс.

Цель организации проектной деятельности: создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности.

-развитие инициативности и активности обучающихся:

-выявление наиболее одарённых учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;

-развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

-развитие у учащихся самостоятельной познавательной деятельности;

-поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности;

-расширение кругозора учащихся в области научных достижений.

Результатами проектно-исследовательской деятельности выступают личные продвижения детей, формирование способностей (рефлексировать, целеполагать, планировать, проявлять инициативу, вступать в коммуникацию), а также опыт проектной деятельности (создание, представление, защита собственного результата и продукта).

Для приучения детей к творческой деятельности необходимо ставить перед ними проектные задачи:

Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность, следовательно, занимает немало времени. Тем не менее, работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширяет кругозор учеников по темам, близким к учебным, а также развивает творческие способности.

Теория решения изобретательских задач

Ведущая идея теории решения изобретательских задах (ТРИЗ) – придание учебному занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышение интереса детей к процессу обучения.

К особенностям ТРИЗ относят:

1.Доступность и посильность.

2.Использование в любой системе обучения.

3.Инструмент для развития системного творческого мышления, фантазии и воображения.

4.Использование изученных алгоритмов в последующей работе, в иных жизненных ситуациях.

Методы и приёмы методики ТРИЗ:

Список литературы:

В школьном обучении наряду с установлением объема со­держания учебного предмета и отбором материала для урока большое значение имеют методы преподавания. Метод в пере­воде с греческого означает путь к достижению чего-либо. Спе­цифической особенностью методов обучения в отличие от дру­гих видов деятельности является то, что обучение — процесс двусторонний, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся.

С учетом задач, стоящих перед современной школой, поня­тие методов обучения можно определить следующим образом. Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на наилучшее усвоение зна­ний, привитие определенных умений и навыков, развитие позна­вательной активности, самостоятельности и творческих возмож­ностей школьников.

Если способы учебной деятельности учителя и учащихся взаимосвязаны и направлены на решение учебных, воспитатель-ных и развивающих задач на определенном отрезке учебного процесса, тогда можно утверждать, что данный метод решает поставленные задачи. Существует различная классификация ме­тодов обучения.

С учетом возрастных особенностей школьников и специфики содержания курса природоведения наиболее употребляемой и общепризнанной для I—IV классов является классификация ме­тодов обучения по'' источнику знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Источником знаний может быть слово или практическая деятельность школьников, которые определены содержанием программы и учебника. Полученные знания, их усвоение и осмысление тесно связаны с характером деятельности учителя и учащихся. В том

Целостно-интегрированный подход, осуществляемый в учебно-воспитательном процессе, способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся. Идея интеграции обучения вытекла из стремления дать обучающимся целостное, единое представление о природе, обществе и своём месте в них. В ходе своей работы выявила факторы, способствующие активной мыслительной деятельности в процессе интегрирования учебных предметов: 1) приемлемое сочетание предметов для интеграции; 2) адекватность действий учителя и ученика (обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная творческая деятельность ученика).

Организуя учебно-воспитательный процесс на интегративной основе, добиваюсь таких результатов, как владение в совершенстве знаниями, умениями и навыками по каждому предмету федерального компонента, как развитие творческих способностей обучающихся, под которыми понимаются высокоразвитые умственные способности общего характера, образующие основу для достижения наилучших результатов во всех областях. У обучающих интеллектуальное творчество проявляется в умении ребенка, знакомого с различными подходами к решению проблем, в нужный момент “достать” из памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Решая творческие, нестандартные задачи, обучающиеся испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. Задания творческого характера учитель даю всему классу. При их выполнении учитываю только успех. Планомерное, целенаправленное предъявление творческих задач в системе строю преимущественно на интегративной основе. Интегративность вопросов и объединение в одном задании знаний из разных областей наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений обучающихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе. Интегрируя, работаю над такими сквозными понятиями, которые являются объектом изучения разных наук. Анализируя работу по развитию творческих способностей обучающихся, провела тестирование, выявляющее уровень развития психических механизмов и мышления, лежащих в основе их развития.

Результаты психологического тестирования

Несомненно, учитываю факторы, влияющие на эффективность интегрированных уроков. Прежде всего выясняю, какие уроки более приемлемы для интеграции. В основу таких уроков у меня положены близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь. Сначала ставлю общепредметную цель. Ученики под моим руководством осознают межпредметную сущность, осуществляют отбор необходимых знаний из различных предметов, направляют внимание, свою мысль не только на усвоение обобщённых знаний, но и на развитие умений переноса знаний из одной области знаний в другую и их синтеза. На мотивационном этапе стимулирую обучающихся к обобщению понятий из различных предметов. На этапе содержательной стороны деятельности ввожу новый учебный материал, одновременно привлекая опорные знания из других предметов на уровне интеграционных фактов, понятий, комплексных проблем. На этапе отбора средств определяю наглядные пособия, учебники, таблицы, схемы, вопросы, аудио- и видеозаписи, мультимедийные установки, тетради на печатной основе, тесты, способствующие обобщению знаний из различных предметов. Обучающиеся выполняют действия переноса знаний, синтеза, обобщения при решении интеграционных задач с помощью построения алгоритмов. На этапе мониторинга осуществляю взаимооценку, взаимоконтроль подготовленности учеников по связываемым друг с другом предметам, оцениваю качество усвоения и понимания.

К числу методов и приемов, способствующих осуществлению интегрированного подхода отношу эвристические беседы, беседы обобщающего плана, экскурсии, практикумы, творческие работы учащихся, самостоятельные работы разноуровневого характера.

Математическое образование направляю на развитие основ современного мышления, которое позволяет им не только успешно использовать приобретённые знания, умения и навыки, но и самостоятельно добывать новые. Сохранение преемственности с предыдущими подходами и учёт реальных условий обучения позволили органично сочетать новый материал с традиционным, создать условия для осознанного усвоения формируемых знаний, заложить основы для дальнейшего изучения математики. Гармонично интегрированный подход к включению в изучение нового материала отличает стиль преподавания . Я устанавливаю многосторонние связи математики с другими учебными предметами. Большие возможности для применения, закрепления и обобщения знаний о геометрических фигурах имеют интегрированные уроки математики и технологии. Эффективный приём осуществления межпредметных связей, применяемый педагогом, – выполнение заданий и упражнений межпредметного характера. На уроках математики пользуюс косвенным путём получения знаний, который ведёт к совершенствованию знаний и который предполагает продвижение в общем развитии школьников, что составляет надежную и прочную базу для сознательного и прочного овладения основами наук. Уроки математики провожу, основываясь на принципах дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Преодолевая трудности, доступные для детей, которые идут в зоне их ближайшего развития, обучающиеся испытывают духовный подъём, у них укрепляется вера в свои силы. Изучая математику более быстрым темпом, обучающиеся продвигаются быстрее в познании. Сам процесс познания строю так, что более быстрое продвижение вперёд идёт одновременно с возвращением к пройденному. При этом повторение ведётся так, что ранее изученное выступает в иной связи с прохождением нового и сопровождается открытием в нём неизученных сторон и новых граней. Творческое сочетание парных и групповых, индивидуальных и коллективных форм работы, внедряемых на уроках, эмоционально насыщает учебный процесс и способствует повышению качества знаний по математике.

  • формирование экономического мышления и воспитание культуры поведения в условиях рыночного общества у младших школьников,
  • формирование основ экономических знаний, доступных для младших школьников,
  • освоение первоначальных практических навыков грамотного потребителя,
  • создание основы для профильной подготовки в старших классах.

За методическую основу для преподавания экономики в начальных классах взяла педагогическую технологию развивающего обучения Л. В. Занкова. Основой обучения является участие самих обучающихся в процессе приобретения информации. На таких уроках содержание не передаю обучающимся в виде готовых выводов, им предоставляется возможность самим находить решение, вести научный поиск. Сочетание логических, причинно- следственных связей, аналогий позволяет повысить интерес ребенка к таким интегрированным урокам, а это, в свою очередь, лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. Применяя игровые технологии при изучении экономики, стимулирую активность детей, формирую способность самостоятельно ориентироваться в учебных и жизненных ситуациях. Использую игры разных видов: обучающие, контролирующие, деловые. Они носят не только образовательный, но и праздничный, соревновательный характер. Учитывая наглядно- образное мышление младших школьников, в “Экономические игры на уроках в начальных классах” ввожу задания, основанные на изобразительной деятельности детей. Обучающиеся используют рабочие тетради-альбомы для творческих работ. Так, на уроке “Путешествие на остров Бартер” учащиеся могут рисовать цепочки обмена; на уроке “Деньги” – изобретают и рисуют свои денежки; на уроке “Банки” рисуют банк; на уроке “Потребности” изображают свои потребности рисунками, схемами. По мере приобретения обучающимися экономических знаний добиваюсь, чтобы на уроках в ответах дети использовали ранее изученные экономические понятия.

Эффективным приёмом преподавания экономики в начальных классах для меня является составление и решение задач экономического содержания. Это способствует усвоению на практике через математический аппарат курса экономики. Так, при изучении темы “Деньги” обучающиеся составляют задачи на определение цены, стоимости. У каждого обучающегося имеется тетрадь – альбом для творчества, в которую он записывает сочинённые им задачи, мини-рассказы на экономические темы, стихи, составляет тесты.

Интегрированные уроки, проводимые мной подразумевают и валеологически целесообразное включение в урок, то есть создание доминанты. Этого достигаю на уроке четкой постановкой цели и задач урока и усвоение их обучающимися. Кроме того, кратко описываю план занятия, виды учебной деятельности детей, чтобы они чувствовали свою сопричастность к уроку. Помимо создания доминанты на уроке важно быстрое включение в урок за счет определенного действия, носящего характер ритуала. Общепринятым школьным ритуалом является приветствие вошедшего учителя стоя. Однако, я сознательно ввожу ритуал, связанный именно со своим уроком. Мои уроки начинаются с рецитирования, которое пробуждает жизненные силы ребенка, развивает его память и органы речи. Главное назначение рецитирования вижу в том, чтобы организовать классный коллектив на усвоение новой темы, стимулировать учебно-познавательные мотивы без использования педагогических средств принуждения. Эта часть урока проводится стоя: ученики стоят у парт, я здороваюсь с ними, и вместе произносим ритуальное стихотворение, которое звучит на каждом интегрированном уроке на протяжении года. Вот пример рецитирования:

Утром солнышко взошло.
Новый день нам принесло.
Сильными и добрыми
Новый день встречаем мы.
Вот мои руки, я раскрываю
Их навстречу солнцу.
Вот мои ноги, они твердо
Стоят на земле и ведут
Меня верной дорогой.
Вот моя душа, я раскрываю
Её навстречу людям.
Наступи, новый день!
Здравствуй, новый день!

Настроившись на урок, каждый обучающийся знает, что наряду с успехами его могут ожидать и ситуации неуспеха, стимулирующие поисковую деятельность. Однако, устойчивые неудачи в учении оказывают негативное влияние на здоровье и развитие детей. Самым простым способом для создания ситуации успеха является определенность домашнего задания. Дети четко знают, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главных тезисов, ответы на вопросы), то их ответ будет успешным. Для этого каждый урок оговариваю, что и как следует подготовить дома. Это значительно снижает тревожность и невротизацию детей и способствует лучшей подготовке даже слабых в учении школьников. При опросе стараюсь придерживаться рекомендованной формы. Учитываю также психосберегающую оценку ответа. Это означает оценивание ответа без перехода на личность. Кроме того, сначала отмечаю достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Каждый успех ученика воспринимаю как общую победу, каждую неудачу – как личное поражение.

Обучение на интегративной основе требует реализации и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений обучающихся, в первую очередь, дифференцированного, личностно- ориентированного, технологического и диагностического. Реализуя эти подходы, оцениваю знания обучающихся по разным уровням: 1) узнавание – обучающийся только отличает объект или действие от их аналогов; 2) репродуцирование – обучающийся может дать определение понятия, пересказать учебный материал; 3)продуктивная деятельность – обучающийся решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью; 4) творческая деятельность – обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения. Целью оценочной деятельности является контроль успеваемости обучающихся и формирование у них адекватной самооценки. Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом учебно-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащихся.

Альтернативой традиционным методам контроля знаний являются тесты, разработанные мной и успешно внедряемые в практику. При их составлении учитываю соответствие заданий изученному материалу, достигнутому уровню деятельности и эталону ответа. Чем больше в тесте вопросов, тем меньше шансов на угадывание. Чтобы избежать возможности угадывания, составляю избирательные тесты, которые представляют вопрос и несколько предлагаемых вариантов ответа. Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45-80% обучающихся. Апробированные тесты позволяют достигнуть коэффициента надежности 0,9, а надежность повышается при увеличении числа тестовых заданий.

Знания, полученные на уроках в начальных классах, обучающиеся подтверждают на следующих этапах обучения.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир − источник чувств. Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы − в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение.

Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные зависимости и пр.

С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построение связного повествования и др.

Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только область умственного развития, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Изучение нашего общества, истории государства, его культуры, обычаев, гражданских войн создает условия для воспитания высших нравственных чувств − патриотизма, гуманизма, интернационализма

В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Возникающие при этом ситуации удивления определяют эмоционально-положительное отношение к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональными познавательным становится условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса.

– осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

– подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

– подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

В формировании безопасного поведения необходимо не только сосредоточиться на предотвращении неприятностей, но и на развитии личностных характеристик, определяющих благополучие личности: оптимизм, честность, навыки партнерства, надежность, настойчивость, храбрость, способность вникать в суть происходящего. Для воспитания у ребенка таких характеристик ребенка не нужно нагружать его избыточной информацией (о рисках, опасностях, мерах по их предотвращению), как и не следует чрезмерно оберегать его от нового опыта. Необходимо научить ребенка понимать себя, вникать в суть происходящих явлений и гибко реагировать на вызовы среды. Современная педагогика чрезмерно сосредотачивается на негативном опыте, формируя морально-нравственную сферу ребенка, обучая его сострадать и не обучая радоваться и быть счастливым. Поэтому большинству современных людей чувство настоящей опасности не- знакомо, как и ощущение свободы от нее из-за вечной перегрузки эмоциональной сферы негативными переживаниями.

Обобщая вышесказанное, можно описать психологическую модель безопасного поведения, которая включает в себя:

1. идентификацию опасности;

2. принятие когнитивной ориентации;

3. реактивность в определенной ситуации. Кроме того, анализ существующих подходов к безопасности позволяет нам выделить психологические механизмы, формирование и развитие которых обеспечивают ребенку безопасность жизни в условиях промышленных агломераций (психологические механизмы безопасности):

· систематизация знаний об объекте;

· осознание возможных последствий опасного явления и возможностей предупреждения опасности;

· автоматизация реакции в опасной ситуации.

Формирование безопасного поведения включает следующие аспекты:

· общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.);

· формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска);

· психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.);

· развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества). Таким образом, безопасное поведение – это результат не только полученных знаний и усвоенных навыков, но и воспитание личностных характеристик, обеспечивающих человеку безопасную жизнедеятельность.

Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественно- научных, обществоведческих, исторических и психологических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника, формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений − выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах культуры (образование, история книгоиздания, искусство, наука, техника и пр.), что способствует развитию культуры и эрудиции самого ребенка.

Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению самых разнообразных сведений как из естественнонаучных дисциплин (биология, физика, химия и др.), так и гуманитарных (литература, обществоведение, история и др.) в среднем звене.

В современной начальной школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий мы выделили:

Тестовые технологии и др.

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.

В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками. Существуют и другие различия между личностно-ориентированным подходом и прежними методологическими ориентациями. Наиболее полно они отражены в таблице, в которой дана сравнительная характеристика личностно-ориентированного и индивидуального подходов. Личностно-ориентированный подход обеспечивает активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания

обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.

Основная цель здоровьесберегающих технологий – сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные задачи: обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе; снижение уровня заболеваемости учащихся; сохранение работоспособности на уроках; формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; формирование системы спортивно- оздоровительной работы. Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что в обстановке сложного и неоднозначного развития экономических отношений в стране усилились негативные тенденции в воспитании детей. Широко распространились такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек, дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная позиция, уход от ответственности за себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким.

Арт-технологии и игровые технологии позволяют более активно включать учащихся в учебно-воспитательный процесс, так как для школьников 1 ступени основной формой деятельности остается игровая деятельность. Игровые технологии помогают решать вопросы мотивации, развития учащихся, а также вопросы здоровьесбережения и социализации. Развитие гармоничной благополучной личности не возможно без сохранения физического, душевного и социального здоровья.

Читайте также: