Цели упражнений по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам.

Грамматические и словообразовательные упражнения

Конечной целью изучения в школе теоретического языкового материала является осознанное его использование для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме. Но применению знаний необходимо учить, причем учить целенаправленно и систематически.

Система упражнений предполагает строгий отбор видов упражнений в соответствии с этапом усвоения понятия и его спецификой, установление последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности учащихся. Система основана на связи упражнений.

Виды упражнений. Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упражнений. Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то грамматические упражнения делятся на две большие группы: морфологические (включая и лексико-морфологические) и синтаксические. Если же в качестве основы выступает характер деятельности учащихся (точнее, характер умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения), то выделяются упражнения аналитические, синтетические, упражнения на сравнение классификацию, обобщение.

В целях более точного определения специфики упражнения характеризуются с учетом обоих указанных выше оснований. Например, задание в упражнении требует восстановить деформированное предложение (из слов составить предложение) и разобрать их по членам. По типу формируемых знаний это синтаксическое упражнение, по характеру действий данное упражнение синтетико-аналитическое.

При характеристике упражнений необходимо исходить из того, что в чистом виде синтаксические или морфологические упражнения в начальных классах используются редко; поэтому при классификации учитывается ведущая сторона задания. Например, в текст требуется вставить подходящие по смыслу имена прилагательные, указать род и падеж. Это упражнение по преимуществу лексико-морфологическое. Однако оно является и синтаксическим, так как учащимся для определения рода и падежа имен прилагательных необходимо установить связь с именами существительными (выделить словосочетания).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Система упражнений для развития речи у младших школьников на уроках русского языка

Аннотация. Коммуникативная компетенция – это способность к общению, необходимая обучающимся младших классов в целях успешного процесса коммуникации. Статья посвящена описанию системы работы по формированию коммуникативной компетенции.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция.

Формирование коммуникативной компетенции – постоянный педагогический процесс, требующий коллективной работы ученика и учителя. Говоря о коммуникативной компетенции, мы акцентируем внимание на владении устной речью как средством передачи информации, способности отчётливо объяснять доступным понятным языком, доходчиво предавать те или иные факты, способности применять вербальные методы при обучении, умении находить контакты с собеседником, предугадывать инциденты. Таким образом, коммуникативная компетенция – это способность к общению, необходимая обучающимся в целях успешного процесса коммуникации.

Была разработана система упражнений, нацеленная на формирование коммуникативной компетенции в начальной школе. При разработке системы упражнений учитывала классификацию А.Ю. Купаловой, предполагающую разделение речевых упражнений на типы в соответствии с направлением речевой деятельности учащихся: восприятие, преобразование, создание текста:

1) упражнения в анализе готового речевого материала (текста),

2) упражнения в преобразовании готового речевого материала (текста),

3) упражнения в создании готового речевого материала (текста).

Выполняя упражнения на уроках русского языка, младшие школьники совершают умственные операции: анализ, синтез, обобщение и другие.

Цели данных упражнений:

расширить словарный запас учащихся;

повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся.

Упражнения в анализе готового речевого материала (текста) – упражнения, ориентированные на формирование умения раскрывать тему высказывания, основную мысль, умение располагать материал в конкретной композиционной форме. Этот тип упражнений делится на два подтипа: задания аналитического характера и задания аналитико-синтетического характера.

Упражнения аналитико-синтетического характера нужны для работы над такими речевыми умениями, как умение раскрывать тему и идею высказывания. В этом виде упражнений имеет место анализ и синтез.

Обучающиеся анализируют текст или слово, учатся выделять основное в тексте и составлять план.

Упражнения в преобразовании готового речевого материала (текста) формируют способность создавать высказывание в конкретной композиционной форме, умение раскрывать тему высказывания, умение отбирать необходимый для высказывания материал. Такие задания развивают и умение отбирать и систематизировать материал, располагать его в соответствии с композицией.

Упражнения в создании готового речевого материала (текста) формируют способность собирать материал, умение систематизировать отобранный материал, умение выстраивать материал в определенной композиционной форме. Эти упражнения развивают способность к синтезу, с помощью которого младшие школьники учатся самостоятельно составлять собственные тексты, излагать свои мысли, придумывают продолжение, например, какой-либо сказки.

При разработке методического инструментария мы постарались учесть особенности и специфику формирования связной речи младших школьников, и предлагаем следующий комплекс упражнений.

Приведём последовательность работы, которую мы использовали, в целях формирования связной речи младших школьников.

С помощью упражнений в анализе готового текста (задания аналитического характера) школьники включаются в ход урока, работают с заголовком, предугадывают смысл текста.

Упражнение 1. Прочитай, определи, где текст, где не текст. Объясни почему.

А). Около здания росла небольшая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Александр принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.

Б) Около здания росла небольшая яблонька. В лесу растёт земляника. Летом всегда жарко. Иван помогает маме мыть посуду.

Упражнение 2 . Прочитай. Подберите заголовок к тексту.

Шумит в бору золотой дождь. Весь летний сезон листочки подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотыми.

Позолотили листочки дорожки и тропинки. Ёлочки жёлтыми и тёмно-красными листочками украсились. Грибы под листиками спрятались.

Пришла осень. В лесу пошёл ливень. Полетели листочки иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Радостно и стремительно кружит ветер яркое и пёстрое лесное золото.

Упражнение 3. Прочитай текст. О чем этот текст?

Давно это было. Дети ходили в юннатский кружок. Они под руководством учёных выводили новый сорт пшеницы.

Но началась война. Фронт приближался к деревне. Старшие ушли на фронт. Детям доверили сохранить ценные сорта зерна.

Тяжёлое было время. Голод заставлял вспоминать о пшенице. Из нее можно сварить кашу, а можно съесть и так. Но ребята отгоняли эту мысль. Они берегли зерно.

Прошло нелёгкое время. Прогнали врага с русской земли. В поле заколосилась спасенная детьми золотая пшеница.

– Какая основная мысль этого рассказа?

– Какое важное дело взрослые поручили ребятам?

– Объясните смысл выражений: голод заставлял думать о пшенице; отгоняли мысли; тяжёлая пора.

Рассмотрим упражнения в анализе готового текста (задания аналитико-синтетического характера) . С помощью аналитико-синтетических упражнений обучающиеся работают с текстом произведения, выделяют в нём главное.

Упражнение 1. Прочитай текст. О чём он? Из скольких частей он состоит? Озаглавь каждую часть.

Ребята отправились с лесником в лес убирать хворост, который остался от зимней рубки леса.

Хорошо в эту пору в лесу! Весенний лес кажется прозрачным. Он умылся вешней водой. Ветки осины украсились длинными сережками. Молодые берёзки весело шумят. Скоро они распустят свои зелёные шёлковые косы.

Мальчики добрались до вырубки. На краю вырубки большая куча хвороста. Вдруг что-то зашумело, захлопало. Из хвороста вылетела большая пёстрая птица. Внизу было её гнездо. Там лежали крупные цветные яйца.

Лесник поправил хворост и повёл ребят на другой конец вырубки. Пусть птица выводит своих птенцов.

Упражнение 2. Прочитайте текст. Из предложенных вариантов выберите заголовок. Объясните свой выбор.

Запишите главную мысль.

Лесные пожары. Стоит жара. Лес накалён от зноя. На поляне высыхает трава, листья, хвоя, мох. Всё это легко загорается. В лесах часто бывают пожары.

Опасны и страшны пожары в лесу. Мгновенно вспыхивает хворост. Огонь быстро перебегает от нижних веток к вершинам деревьев. Гибнут растения, звери и птицы.

Пожары возникают сами от ударов молний. Часто виновниками их бывают люди. Будьте осторожны с огнём! Берегите лес!

А) Чем страшны пожары в лесу?

Б) Лесные пожары

В) Отчего возникают пожары?

Упражнение 3. Прочитай. Выбери подходящее по смыслу начало текста. Объясни свой выбор. Запиши получившийся текст.

Тропинка в лес

Вот среди стройных рядов ржи синеют васильки. А дальше пестреют луга с клевером, ромашками, колокольчиками. Как красива родная земля! Как богаты краски русской природы.

(По Н. Верзилину)

Варианты начала текста.

А. Однажды мы пошли в лес.

Б. В лес мы шли сначала по шоссе, а потом по лесной тропинке.

В. Бежит тропинка среди душистых свежих трав, кружит по полям и лугам, уходит всё дальше и дальше к лесам и нивам.

На следующем этапе работы используются упражнения на преобразование готового речевого материала (текста).

Упражнение 1. Прочитай предложения. Запиши их в таком порядке, чтобы получился связный текст. Придумай заглавие.

На болоте он лакомился лягушками и ужами. Лесник поймал маленького журавля. На лугу ловил кузнечиков. Целый день журавлик бродил по окрестности. Журавли жили на болоте. Журавлик часто летал на луг и болото. Скоро журавлик подружился с лесником.

Упражнение 2. С этим текстом случилась беда: его забыли озаглавить, перепутали предложения. Помогите тексту принять должный вид. Придумай заголовок для текста.

Я меня есть любимая поляна. Красива она!

Зимой я часто вспоминаю свою поляну и лосей, жующих кислые яблоки. На рябину прилетают кормиться дрозды. В сухих листьях здесь живут ежи. Осенью приходят лоси.

Я осмотрелся. Это были лоси. Один из лосей мягкими губами срывал яблоки с дерева. Другой лось собирал их на земле. Он подгибал длинные ноги и вставал на колени.

Рядом с поляной находится сад. Деревья засохли, выродились. Дикие ветки дают кислые мелкие яблоки. Однажды я услышал хруст.

Рассмотрим упражнения, направленные на переработку готового текста.

Упражнение 1. Прочитай текст. О чем он? Я составила план. Проверь, правильно ли я это сделал (а).

От станции до деревни более километра. Путь был прямой. Вдоль дороги росли стройные тополя. Они украшали территорию, веселили глаза. Мне сообщили удивительную историю о них.

Дорогу украшают поля

Мальчики сажают тополиную аллею

О чём думал прохожий?

Упражнение 2. Перед тобой текст. Два абзаца заменены фрагментами плана. Подумай, о чём могла идти речь в этом месте. Запиши текст целиком; Составь по плану рассказ. Озаглавь его.

На старой Смоленской дороге стоит старая береза. Вместо вершины желтеют острые пики. Корявые сучья словно обрублены. Согнувшийся ствол весь в бугристых рубцах. Я дотронулся до коры и ощутил под рукой холод металла. В дерево глубоко вошли пули, осколки снарядов. Во время войны тут была ужасная битва.

Берёза приняла на себя пламя противника.

Берёза живёт и будет жить.

Рассмотрим упражнения, направленные на создание собственного текста.

Упражнение 1. Представь, что у тебя потерялась собака. Как ты будешь описывать её тем, кто будет помогать тебе её искать? Составь и запиши текст объявления.

Упражнение 2. Прочитай заголовок. Придумай к нему план текста (в тексте три-четыре абзаца). Запиши текст в тетрадь.

Защитники зеленого друга

Первая песня весны

История одной яблоньки

Такую работу необходимо проводить систематически на уроках русского языка, чтобы повысить уровень развития речи обучающихся. Задания могут варьироваться в зависимости от возможностей конкретной группы учащихся (облегчаться или усложняться).

Мы считаем, что при использовании данного комплекса упражнений формирование коммуникативной компетенции будет протекать успешнее.

Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Е.М. Алифанова. – Волгоград, 2001. – 164 с.

Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебное пособие для студентов педвузов [Текст] / Е.В. Архипова. – М. : Вербум, 2004. – 192 с.

Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 10-11.

Игловская, Н. Приёмы развития речи на уроках русского языка [Текст] / Н. Игловская // Начальная школа. – 2016. – № 5. – С. 24

Работая над планом– конспектом урока, я (как и многие учителя) стараюсь следовать принципу “от простого к сложному”, т. е.

РАБОТА НАД ЭЛЕМЕНТОМ БУКВ, БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СОЕДИНЕНИЕМ БУКВ

РАБОТА НАД БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СЛОГОМ, СЛОВОМ

РАБОТА НАД ГРУППОЙ СЛОВ

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ

Данная разработка поможет составлять уроки по русскому языку чётко, логично, не упуская основные моменты.

Рекомендуется учителям начальных классов общеобразовательных школ.

Основные типы заданий. Русский язык.

1. РАБОТА НАД ЭЛЕМЕНТОМ БУКВ, БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СОЕДИНЕНИЕМ БУКВ :

– напиши данный элемент букв (…);

– напиши буквы, которые содержат данный элемент (…);

– напиши букву, которая здесь зашифрована (…);

– напиши соединения следующих букв (…)

– перечисли звуки, которые может обозначать данная буква (…);

– напиши характеристику данного звука (…);

– перечисли звуки, к которым подходит данная характеристика (…).

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________

(другие виды заданий)

2. РАБОТА НАД БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СЛОГОМ, СЛОВОМ:

– скажи, каким по счёту является звук (…) в слове (…);

– придумай слово, в котором звук (…) будет по счёту вторым (первым и т. д.);

– в каких словах есть данный слог/сочетание букв (…);

– напиши слово с данной буквой (…);

– какие буквы есть в данном слове (…);

– какие звуки входят в состав данного слова (…);

– раздели данные слова (…) на слоги (придумай слова с данными слогами, раздели для переноса и т. д.);

– поставь ударение в слове (…) (придумай слова с таким же ударным звуком);

– придумай слово с ударением на втором слоге (первом и т. д.);

– напиши транскрипцию данного слова (…).

– придумай слова с заданными морфемами (…);

– придумай слова к схеме (…);

– подбери к слову (…) синонимы (антонимы и т. п.).

– поставь слово (…) в заданную форму (…)

– морфологический разбор слова (…);

– разбор слова (…) по составу;

– определи способ образования слова (…);

– найди части слова (…), которые служат для образования новых слов;

– найди части слова (…), которые служат для связи слов в предложении;

– подбери к слову (…) однокоренные слова (однокоренные слова другой части речи и т. д.).

____________________________________________________
____________________________________________________
_____________________________________________________

(другие виды заданий)

3. РАБОТА НАД ГРУППОЙ СЛОВ:

– подбери однокоренные слова с заданным корнем (…);

– составь словосочетания из данных слов (…);

– расположи слова (…) в алфавитном порядке;

– найди лишнее слово (…);

– найди однокоренные слова (…) (синонимы, антонимы и т. д.);

– распредели слова (…) на группы;

– распредели слова (…) на группы, в соответствии со склонением (числом, родом, орфограммой, временем, составом слова, количеством слогов, постановкой ударения, частями речи, лицом, спряжением, звуковым составом, видом, значением, сочетаемостью с данным словом (…), одушевлённостью, нарицательностью и т. д.);

– работа над словосочетанием (…).

___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________

(другие виды заданий)

4. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ:

– выдели грамматическую основу;

– выдели второстепенные члены предложения;

– дай характеристику предложению (…);

– начерти схему предложения (…);

– составь предложение, подходящее к схеме (…);

– восстанови деформированный текст (…) (порядок слов, форму слов и т. д.);

– измени предложение (…) так, чтобы оно стало распространённым (нераспространённым, восклицательным, невосклицательным, повествовательным, вопросительным, побудительным, простым, сложным);

– определи у слов, входящих в состав предложения (…) род (число, падеж, время, склонение, часть речи, лицо, спряжение, одушевлённость, нарицательность и т. д.);

– поставь все слова предложения (…) в начальную форму;

– обозначь связь слов в предложении (…) (задай вопросы к словам и т. д.);

– включи в предложение (…) определение (дополнение, обстоятельство);

– придумай предложение с данным словом (…);

– придумай предложение на данную тему (…).

______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

(другие виды заданий)

5. РАБОТА НАД ТЕКСТОМ:

– диктант (творческий, свободный и т. д.);

– определение темы, идеи , жанра, вида текста (описание, рассуждение, повествование);

– выписывание из текста (…) предложения (слова, словосочетания и т. д.) на заданный материал.

_______________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Основные виды орфографических упражнений. Критерии выбора и методика проведения.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

списывание;
диктант;
орфографический разбор;
свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др.;
корректура текста (исправление ошибок).

СПИСЫВАНИЕ – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

Виды списывания:

списывание с готового образца – для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;
списывание с дополнительными заданиями – списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;
творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;
выборочное списывание – списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;
списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обучающих диктантов:

1. по объему диктуемых единиц :

словарные (отдельные слова);
словосочетаний;
предложений;

2. по соотношению диктуемого и записываемого материала:

3. по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

предупредительные. Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова.
комментированные (Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста);
объяснительные. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм.

4. по степени самостоятельности пишущего:

репродуктивные;
творческие (по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов).

5. по источнику восприятия:

слуховой (орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста)
зрительный (Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка).
по памяти;
картинный;
предметный.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки.

Виды орфографического разбора:

1. полный – разбору повергаются все орфограммы;

2. тематический, выборочный – разбору подвергаются только определенные орфограммы.

ИЗЛОЖЕНИЕ – это письменный и устный вид работы, при котором учащиеся на основе образца строят свой собственный текст. Изложения – это пересказы прочитанного. В начальных классах – только обучающее.

Требования к изложению:

самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей. Чтение художественной или иной литературы.

2. Отбор и систематизация материала в соответствии и темой и замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

3. Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Вопрос: Какой из представленных видов орфографических упражнений вы использовали на практике?

Задание: Проведите анализ урока на котором вы использовали один из видов орфографических упражнений.

Но что такое методы вообще? Метод в переводе с греческого означает путь, способ деятельности. Хороший метод — залог успеха в любой сфере человеческой деятельности, материальной, духовной, педагогической.
Причем каждому роду деятельности соответствует свой наиболее эффективный метод. Метод, отмечал великий немецкий философ Г. Гегель (1776-1831), не есть нечто внешнее по отношению к исследуемому предмету, не есть нечто привносимое извне; напротив, метод есть нечто, уже содержащееся в нем самом, метод — это душа предмета. Поэтому физик использует одни методы исследования, биолог — другие, а социолог — третьи, хотя все они используют также и общенаучные методы познания.

Вложенные файлы: 1 файл

курсовая.doc

ГЛАВА 1. Упражнение как вид работы по русскому языку

Овладение содержанием обучения во многом определяется методами, которые применяет преподаватель.

Причем каждому роду деятельности соответствует свой наиболее эффективный метод. Метод, отмечал великий немецкий философ Г. Гегель (1776-1831), не есть нечто внешнее по отношению к исследуемому предмету, не есть нечто привносимое извне; напротив, метод есть нечто, уже содержащееся в нем самом, метод — это душа предмета. Поэтому физик использует одни методы исследования, биолог — другие, а социолог — третьи, хотя все они используют также и общенаучные методы познания.

Свой комплекс методов применяет и преподаватель в процессе обучения. Но поскольку содержание обучения чрезвычайно сложно, естественно, что и методы усвоения этого содержания чрезвычайно многообразны. Классификация дидактических методов является одной из сложных проблем теории обучения. Делались попытки классифицировать эти методы на основе самых разнообразных критериев. Так, на основе критерия в виде источника знаний методы обучения подразделялись на вербальные, наглядные, электронно-информационные, предметно- практические и т.д. На основе критерия характера познавательной деятельности обучаемых дидактические методы делились на репродуктивные и продуктивные и т.п. Однако все эти классификации оказались мало полезными для педагогической практики.

Упражнение - это метод обучения, предполагающий многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений.

Систематическое упражнение - проверенный и надежный метод успешного и продуктивного труда. Его достоинство в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание ребенком приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками.

Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого детьми предмета, будь то чтение, арифметика, язык, труд, требующие умения читать, считать, писать, говорить, решать задачи, совершать трудовые операции.

Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое поэтапное воспроизведение действий, необходимых для образования навыков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально личностного творчества. Учитель показывает образцы творческого подхода к делу, после чего ребенок включается в целостное исполнение упражнения. В заключительной стадии работы учитель и учащиеся обсуждают и анализируют успехи, корректируют свою деятельность, вносят поправки.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия в интеллектуальной и физкультурной сферах. Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формировании ее разнообразных способностей.

Без правильно организованных упражнений невозможно дополнить полученные знания необходимыми практическими умениями и навыками, опытом творческой деятельности и таким образом реализовать воспитательные задачи образования. Систематические упражнения поэтому являются надежным, проверенным методом успешного учебного труда. Именно здесь формируются умения использовать теорию на практике и тем самым закреплять и углублять знания, полученные на лекциях, других вербальных видах занятий: беседы, дискуссии и т.п.

При организации учебных занятии в виде упражнении обычно выделяются следующие этапы.

Подготовительными упражнениями называют упражнения, формирующие навыки употребления той или иной грамматической формы в речи, имеющие коммуникативную задачу, но заданную форму высказывания.

В соответствии с коммуникативной ориентацией обучения подготовительные упражнения должны отвечать определенным требованиям, среди которых можно выделить следующие:

- задания к упражнениям должны носить коммуникативный характер. Это означает, что принцип коммуникативности предполагает отказ от упражнений формального характера. При выполнении таких упражнений внимание учащихся направлено не на содержание высказывания, а на его форму, упражнения не интересны для учащихся, поскольку подобные задания не соответствуют реальным речевым стимулам, которые побуждают человека к высказыванию в речевой практике.

- упражнения должны быть ситуативно отнесенными. Это значит, что для тренировки той или иной грамматической конструкци и должны отбираться те ситуации, в которых эта конструкция реально функционирует в речи.

- упражнения должны быть построены так, чтобы обеспечивались относительная безошибочность и быстрота их выполнения.

Среди подготовительных упражнений, формирующих и развивающих навыки употребления лексико-грамматических конструкций в речи, выделяются по характеру действий учащихся четыре вида упражнений: имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные.

Трансформационные упражнения. В этих упражнениях учащиеся трансформируют предложенную лексическую единицу, употребляя ее в нужной форме.

Речевыми упражнениями называют упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания.

Речевые упражнения отличаются от подготовительных тем, что все внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задается в условиях упражнения, задания к речевым упражнениям полностью адекватны условиям реальной коммуникации. Среди большого количества речевых упражнений следует особо выделить две группы – ситуативные и игровые.

Ситуативные упражнения. В них высказывания учащихся стимулируются предлагаемой ситуацией. Описывая ситуацию, преподаватель должен определить возможные ее компоненты (обстоятельства, условия, социальные роли участников, их отношение друг к другу) и поставить перед учащимися экстралингвистическую задачу, требующую разрешения. Цель такого упражнения – не вообще поговорить на какую-то тему, а найти взаимоприемлемое решение конкретного вопроса.

В настоящее время в школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных знаний по фонетике и графике. Этим подчеркивается знание фонетического материала в школьном курсе русского языка с тем, чтобы преодолеть некоторые формальные традиции в его изучении.

Раздел “Фонетика и графика” в учебнике русского языка содержит в себе разнообразные теоретические положения и дает возможность проводить различные фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны “открытым текстом”, их надо извлечь из упражнений.

Основные задачи изучение раздела:

развитие звуковой культуры речи учащихся;
формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;
формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Формирование звуковой культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5-й класс. Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу учителя 1-4-х классов. В 5-м классе и последующих классах нужно научить детей анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию произносимых звуков, на благозвучность речи.

Задачи школы – воспитать у учащихся эстетические критерии правильной речи, чтобы нарушения норм произношения воспринимались детьми также остро, как орфографические ошибки. Для этого требуется постоянный контроль за речью детей и специальные тренировочные упражнения.

Выделяют несколько принципов обучению фонетики в школе:

- необходимо стремиться, чтобы учащиеся определяли звуки речи при восприятии слова на слух, а затем уже знакомились с их обозначением на письме;

- должно осуществляться систематическое целенаправленное сопоставление звуков и букв. В результате реализации этих двух принципов у учащихся развивается речевой слух;

- важно, чтобы изучение фонетики было связно с обучением нормам произношения звуков в словах, сочетаний звуков в различных частях слова, с нормами ударения в словах. В результате реализации этого принципа практической направленности в изучении фонетики у учащихся формируются орфоэпические умения и навыки;

Сведения по фонетике постоянно привлекаются для изучения других разделов русского языка, особенно словообразования (при изучении чередований). При изучении остальных разделов систематически проводится фонетический разбор. К теоретико-практическим методам обучения фонетике относят фонетические и фонетико-графические упражнения. Фонетические упражнения формируют: различение звуков в словах, определение смыслоразличительной роли звуков (лук-люк), деление слов на слоги, постановку ударения в словах. Фонетико-графические упражнения способствуют тому, что учащиеся учатся различать звуки и буквы: укажите звуки, напишите звуки, укажите буквы. Все упражнения дополняет фонетический разбор, который сопровождается графическим разбором. Именно фонетический разбор является основным методом изучения фонетики и графики в школе.

Читайте также: