Цели работы с детьми младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Решающую роль в воспитании ребенка играет его окружение. В начальных классах это, прежде всего, семья и школа. Педагоги и родители должны объединить усилия, чтобы сформировать у ребенка высокие моральные качества, а не перекладывать задачи воспитания друг на друга. Разберемся, какую роль здесь играет семья, а какую – учитель.

Особенности воспитания в начальной школе: содержание, цели и задачи, направления

Главная задача в воспитании младших школьников – дать позитивный опыт общения с другими людьми, научить корректно себя вести и правильно действовать в разных ситуациях. Семья и школа создают условия для развития свободной, гуманной, творческой, духовной, практической личности ребенка.

Воспитание в начальной школе имеет четкую цель и направленность. Его особенности:

Процесс нужно тщательно продумать и правильно организовать.
Результаты воспитания могут быть неоднозначными.
Беседы, показательные примеры и пр. приносят плоды только через некоторое время. Нужно учитывать, что воспитание не дает мгновенного результата.
Нужно соблюдать единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания.
Личностные качества детей формируются неравномерно.Нужно уделять наибольшее внимание тем из них, которые развиваются медленнее остальных.

Воспитание в начальной школе ведется по нескольким направлениям: социальному, физическому, духовному, эстетическому. У детей формируются личностное и гражданское самосознание, навыки здорового образа жизни, нравственные, этические, семейные ценности, любовь к труду, природе, искусству, способность организовывать свой досуг.

Эффективные формы деятельности в воспитательной работе с младшими школьниками

Задачи воспитания педагог начальной школы решает на протяжении всего учебного дня. Но наиболее выраженный воспитательный эффект достигается при организации:

Игры. Игровая деятельность развивает восприятие, внимание, воображение, мышление, формирует личные интересы ребенка, способствует проявлению инициативы, активности, вызывает положительные эмоции. Игра дает школьникам отдохнуть от умственной работы.
Досугово-развлекательной деятельности. Посещение театров, музеев, концертов, выставок и других культурных мероприятий способствует активному воспитательному процессу, помогает школьникам приобрести социальные знания, сформировать первичное понимание повседневной жизни и социальной реальности.
Спортивно-оздоровительной деятельности. Занятия физкультурой, спортивные соревнования, физкультминутки и другие формы физического воспитания в начальной школе, а также классные часы, проекты, мероприятия на тему ЗОЖ формируют у детей основы здорового образа жизни, понимание правил безопасности, учат полезно и разнообразно проводить досуг.

Какую роль в воспитании детей в начальной школе играет учитель?

Воспитательная работа с детьми в начальных классах направлена на знакомство с нормами и правилами поведения, на формирование личностных качеств, взглядов, убеждений. Чтобы эффективно воспитывать детей, педагог должен сам обладать некоторыми качествами, в их числе:

Профессионализм – знания в сфере педагогики и психологии, навыки общения с детьми, сформированный стиль педагога и пр.
Эмпатия – способность понимать чувства других людей и сопереживать им, отзывчивость, доброжелательность, чуткость.
Педагогический такт – умение сочетать доброту и строгость, доверие и контроль.

Воспитательный процесс в начальной школе строится в двух направлениях: от учителя к ученикам и от учеников к учителю. Педагогу важно учитывать информацию, которую он получает от детей, анализировать ее при выборе приоритетных задач, содержания, форм и методов воспитания.

Какую роль в воспитании младших школьников играют родители?

Роль семьи в становлении личности ребенка несравнима ни с одним социальным институтом, включая школу. Именно семейное воспитание формирует и развивает личность, помогает ребенку овладеть социальными ролями, адаптироваться в обществе. Родители и другие родственники закладывают основы нравственности, задают нормы поведения, раскрывают внутренний мир и индивидуальные качества личности ребенка.

Перед семьей младшего школьника стоит целый ряд воспитательных задач, которые нельзя перекладывать на педагогов, а тем более на телевизор, интернет или улицу. Родители должны передать ребенку знания, умения, навыки поведения в обществе, сформировать у него высокие нравственные нормы и духовные ценности. Для этого необходимо разнообразно и полезно организовывать быт и досуг, не избегать семейного общения.

Важную роль в семейном воспитании играет приобщение ребенка к посильному труду. Чтобы в будущем ребенку было комфортно жить в многонациональном современном обществе, родители должны обеспечить поликультурное воспитание – объяснить особенности внешности, взглядов, поведения представителей разных народов, культур, религий, необходимость уважать чужое мировоззрение.

Дистанционные* курсы для учителей начальных классов – удобный способ повысить компетентность в области воспитания детей

► Все курсы у нас полностью дистанционные*. Это значит, что вы:

Будете учиться удаленно, без отрыва от работы.
Сможете выбирать удобный график – система электронного обучения доступна 24 часа в сутки 7 дней в неделю без выходных и праздников.
Будете пользоваться электронной базой вебинаров, лекций, методических материалов, презентаций. Доступ к материалам программы останется у вас и по окончании обучения.
Получите диплом московского института, не покидая родной город.

Решили пройти обучение, но не можете определиться с программой? Обратитесь за помощью к специалистам приемной комиссии.

* Форма обучения – заочная. Образовательные программы реализуются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Сколько разных проблем в таких маленьких детских душах, казалось бы простых и знакомых с первого взгляда, а в действительности, очень сложных и неизведанных, причины которых неизвестны ни им самим, ни их родителям, порой ни нам, учителям.

Бывают такие моменты, когда трудно определить, кого из детей к какой категории отнести: или он не может хорошо учиться, но хочет; или и не может и не хочет; или же может хорошо учиться, да не хочет.

Можно ли ожидать положительных результатов, работая с ребенком столь длительный срок, не зная его? Можно ли надеяться на успешность и эффективность собственных подходов, не учитывая возможности малыша?

Муниципальное образовательное учреждение

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Ихсанова Мадина Гарифовна

Пояснительная записка

к авторской программе "Психолого-педагогическое сопровождение образования детей младшего школьного возраста"

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства, основные достижения которого обусловлены характером учебной деятельности.

К концу данного возраста ребенок должен иметь желание учиться, уметь учиться, верить в свои силы, быть готовым к образованию в основном звене школы и самообразованию.

Но в последнее время у педагогов часто вызывает тревогу то, что на практике, начиная уже с первого класса, все чаще приходится сталкиваться с детьми, имеющими самые различные отклонения в здоровье, в психическом развитии, поведении, учебе.

Многие из них с первых лет обучения находятся в состоянии школьной дезадаптации и остаются таковыми надолго. Это проявляется в снижении способностей к обучению, учебной мотивации.

В большинстве случаев, безусловно, и невозможно правильно определить истинные причины проблем учащегося, так как обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях психологии развития ребенка и формирования его личности.

Особенно это важно в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, на фоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как к субъекту познания.

И именно нам, учителям начальных классов, уже с первых дней необходимо знать и уровень развития познавательных процессов (внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение), и развитие личностных качеств (отношение ребенка к себе, сверстникам, учителю, к семье), и эмоционально-психическое состояние детей (тревожность, страхи, агрессивность), и состояние здоровья, и, безусловно, уровень развития компонентов учебной деятельности, которые у разных детей проявляются по-разному.

А так как во многих школах, в частности и в нашем учреждении (работаю в сельской школе), отсутствуют специалисты с психологическим образованием, то вся ответственность не только за успеваемость, но и за эмоционально – психическое благополучие детей, возлагается на учителя.

Отсюда, уровень современных требований к учителю так высок, что предполагает знание и тонкое понимание всех оттенков личности ребенка.

Требуется высокий педагогический профессионализм в осуществлении учебно-воспитательного процесса. Я считаю, что помимо предметной и дидактической подготовки, каждый педагог должен иметь психологические знания, должен быть интересен для учащихся, как личность, и нацелен на постоянное саморазвитие и самообразование.

Поэтому, проанализировав и сопоставив проблемную ситуацию многих своих первоклассников и выпускников, изучив труды известных педагогов и психологов Амонашвили, Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова, Л.С. Выготского Л.С., Рубинштейна Л.С., Якиманской И.С., Истратовой О.Н., Петровой Л. И. и других, я еще больше убедилась в том, что уровень обучения и воспитания в школе, в значительной степени, определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.

А так как вопрос об индивидуальных особенностях личности уже интересовал ученых с давних пор, я изучила труды блестящих авторов Я. А. Коменского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, С. Г. Шацкого, А. С. Макаренко, Януша Корчака, которые считали, что индивидуальный подход – это двусторонний процесс, то есть изучение личности ребенка с учетом всех ее особенностей с одной стороны и подбор необходимых мер индивидуального взаимодействия – с другой.

Его гуманистический подход получил свое развитие и в учениях педагогов Ж. Ж. Руссо, Песталоцци.

Развивая идею Я. Коменского, В.Г. Белинский также считал, что искусство учителя, прежде всего, заключается в изучении хороших и плохих сторон, в их учете и в последующем их развитии или ликвидации в процессе воспитания и, что, только видя в каждом ребенке личность, можно подготовить его к жизни в обществе.

А крылатые слова К.Д. Ушинского: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях", - как нельзя лучше объясняют необходимость изучения личности ребенка и учета его индивидуальных различий в учебно – воспитательном процессе.

Но на эти проблемы в традиционной школе долгое время не обращали внимания, их как бы не существовало вовсе. Индивидуальный подход предполагал учет индивидуальных особенностей лишь для реализации освоения учащимися социального опыта, то есть знаний, умений, навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения их каждым воспитанником, но не с целью поиска необходимых условий для развития индивидуальности каждого ученика.

Так продолжалось до 90-х годов прошлого века, пока не было востребовано личностно–ориентированное обучение (И.С. Якиманская, В.В.Сериков, Е.В. Бондаревская, Н.А.Алексеев, Е.И. Казакова, Т.В. Машарова и др.), целью использования которого является именно содействие развитию индивидуальности ребенка на основе выявления его индвидуальных особенностей..

Изучение, анализ идеи личностно-ориентированного подхода и опыта работы новаторов позволили мне пересмотреть свои собственные подходы к обучению и воспитанию учащихся, прийти к выводу, что применяемые мной традиционные методы, формы и средства обучения требуют обновления.

Противоречия между требованиями начальной школы к высокой обучаемости учащихся и недостаточным уровнем подготовленности будущих первоклассников к обучению, между необходимостью индивидуального подхода к учащимся и отсутствием объективных критериев для учета их способностей, между потребностью общества в интеллектуально и личностно полноценных людях и неразработанностью педагогических технологий по раннему выявлению, коррекции и развитию детей нацелили меня на создание системы мониторинга.

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, разработка траектории развития его потенциальных возможностей;

содействие психическому и физическому здоровью детей;

повышение результативности обучения на основе индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания.

Исходя из этих целей, были намечены задачи:

изучение индивидуальных особенностей и психического развития детей младшего

создание психолого-педагогических условий, способствующих дальнейшему их развитию, учитывая потенциальные возможности каждого ученика;

осуществление коррекционно - развивающей работы по выявленным проблемам;

реализация содержания здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

привлечение родителей к постоянному сотрудничеству.

Критериями для исследования психического развития явились:

Уровень развития компонентов учебной деятельности: целеполагания, операций или учебных действий, действий контроля и оценки ( самоконтроля и самооценки );

Познавательные процессы: внимание, память, речь, мышление, воображение, восприятие;

Эмоциональные состояния: тревожность, страхи, агрессивность, стрессоустойчивость;

Личностные качества: отношение к себе, сверстникам, учителю, школе, семье, способности.

Для реализации поставленных целей и задач в программу включены самые простые методики разных авторов, доступные для проведения их учителями без специального образования.

Собран достаточный практический материал, с учетом индивидуально – возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Составлены сборники для диагностики, коррекционно-развивающей и профилактической работы с учащимися:

Психологическая помощь детям, недостаточно готовым к школьному обучению.

Развивающие задания, упражнения и игры для развития интеллектуальных способностей у детей младшего школьного возраста.

Развивающие задания, упражнения, игры, направленные на развитие сенсорики, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, произвольности и саморегуляции.

Занятия игровой психокоррекции трудностей общения у младших школьников.

Занятия по предупреждению эмоциональных нарушений детей младшего школьного возраста.

Оздоровительная программа "Календарь твоего здоровья".

Работа с родителями.

Кроме того, творческая лаборатория постоянно обновляется и пополняется новинками современной психолого-педагогической литературы как для учителя, так и для учащихся.

Работа по программе осуществляется в процессе учебно-воспитательной, оздоровительной, внеурочной работы, работы с родителями.

Диагностическая работа проводится в форме различных методик, анкет, тестов, детских рассказов, сочинений, рисунков, коррекционно - развивающая работа в виде игр, упражнений, заданий, доступных для проведения тренингов.

Апробация данной программы в течение десяти лет дала положительные результаты.

Целенаправленно организованная работа повлекла за собой не только расширение познавательных возможностей учащихся, но и, безусловно, оказала влияние на их воспитанность, мотивацию учения, потребность к развитию в себе таких качеств, как: работоспособность, умение мыслить и доходить до истины, самостоятельно планировать свою деятельность. А также проявлялись навыки самоконтроля и убежденности, любви и интереса к учебным предметам, желание учиться и много знать – все то, что необходимо человеку для дальнейшей жизни.

Дети начинали самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Повышался уровень внимания, памяти, логического мышления, речи, воображения, творческих способностей, качества знаний по предметам..

Формировались трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, настойчивость, умение сдерживать и контролировать свои действия и поступки.

К моменту перехода учащихся в среднее звено школы качество знаний учащихся достигало 85 – 100 %. Число здоровых детей увеличивалось с 17% до 68%. Сократилось число детей с нарушением осанки с 85% до 17%. Количество детей с повышенной тревожностью в учебном процессе уменьшалось с 68% до 17%. Количество пропущенных по болезни дней за год на ребенка составляло в среднем 2-3 дня.

Хотя результативность олимпиад и важна, но, я считаю, важнее то, что на олимпиадах и конкурсах происходят первые самостоятельные открытия ребенка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке.

Участие в них позволяет учащимся познать себя, дает возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и глазах окружающих. А в целом они служат развитию творческой инициативы, мотивации учения, качественным изменениям в знаниях, умениях, развитии учащихся.

Система мониторинга, организация своевременной коррекционно – развивающей и профилактической работы, и по сей день, помогают успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед современной школой.

Я считаю, что диагностика уровня развития учебно-важных качеств, своевременная помощь в развитии, предупреждение некоторых отклонений позволяют создать благоприятные условия для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности каждого ребенка, предотвратить развитие стойкой неуспеваемости, влиять на психическое и физическое здоровье детей.

"Психолого-педагогическое сопровождение образования детей младшего школьного возраста".

Чистопольского муниципального района Ихсанова Мадина Гарифовна.)

Цель курса:

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его потенциальных возможностей;

содействие физическому и психическому здоровью детей;

повышение результативности обучения.

Интеллектуальная сфера.

Учащиеся должны уметь:

учиться и быть готовыми к обучению в среднем звене школы;

пользоваться приемами активной умственной обработки учебного материала (обобщения, классификации, сравнения, выделения существенного, связи между понятиями );

владеть приемами продуктивности запоминания;

распределять, переключать, концентрировать и удерживать внимание на занятиях;

планировать, контролировать, оценивать свои действия, результаты своей работы;

сопоставлять факты, объединять их в целостную картину мира.

Личностная сфера

Учащиеся должны уметь:

проявлять инициативность, самостоятельность, творчество, навыки сотрудничества в разных видах деятельности, как на уроке, так и во внеурочное время;

строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками с учетом норм и правил культурного поведения, обладать определенной эмоциональной устойчивостью;

осознавать ответственность за самого себя и окружающих;

сознательно воле соблюдать дисциплину, переносить трудности, преодолевать неуверенность, страх;

разрешать и предотвращать конфликтные ситуации.

Физическое здоровье.

Учащиеся должны уметь:

осознанно принимать ценности здорового образа жизни и регулировать свое поведение в соответствии с ними;

владеть методами и приемами оздоровления своего организма;

соблюдать режим дня, труда и отдыха, правила личной гигиены, питания, закаливания, объема двигательной активности.

"Психолого - педагогическое сопровождение образования детей младшего школьного возраста"

План диагностической работы

1. Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе.

2. Отслеживание физического развития, состояния здоровья.

3. Изучение сформированности физического потенциала личности учащегося (развитость силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости).

4. Диагностика адаптации детей к школе.

Октябрь, декабрь, враль

5. Изучение коммуникативных умений учащихся.

6. Изучение семьи и детско-родительских отношений в семье.

7. Изучение и выявление проблемных детей.

8. Промежуточные формы аттестации знаний, умений, навыков учащихся.

9. Выявление повышенных способностей учащихся.

10. Выявление слабоуспевающих и неуспевающих детей.

1.Отслеживание физического развития и состояния здоровья детей.

2. Изучение сформированности физического потенциала личности учащегося.

3. Изучение уровня развития учебной деятельности учащихся.

4. Изучение межличностных отношений в классе.

5. Выявление детей группы риска

6. Изучение и выявление эмоциональных отклонений.

7. Выявление одаренности детей.

8. Изучение слабоуспевающих детей.

9. Изучение проблемных детей.

1. Отслеживание физического развития, состояния здоровья и развитости физических качеств.

2. Изучение личностных особенностей детей (психическое состояние в ходе учебной деятельности, уровень тревожности).

3. Изучение социального климата в коллективе (лидеры, отверженные)

4. Динамика развития проблемных детей.

5. Промежуточные формы аттестации знаний, умений, навыков учащихся.

6. Диагностика готовности детей к обучению в среднем звене школы.

7. Динамика развития одаренных детей.

8. Динамика развития слабоуспевающих детей.

7. Составление карты психо-физического состояния выпускника начальной школы:

- уровень физического развития;

- положение ребенка в семье;

(самооценка, тревожность, положение в коллективе, отношение с учителем);

"Психолого-педагогическое сопровождение образования детей младшего школьного возраста".

Коррекционно-развивающая работа

Сроки проведения

I. Работа с детьми, недостаточно готовыми к обучению в школе.

II. Развитие мотивационной готовности и адаптации к школе.

III. Коррекция, развитие и формирование учебных навыков.

IV. Развитие интеллектуальных способностей.

V. Коррекция и развитие познавательных процессов:

памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия.

VI. Развитие и коррекция эмоциональной сферы:

создание чувства безопасности

развитие умения поддерживать дружеские отношения;

формирование позитивного самоотношения;

формирование умения ставить цели;

развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций.

Коррекция сферы межличностных отношений.

Коррекционно-профилактическая работа с агрессивными, гиперактивными и проблемными детьми.

Коррекционно – развивающая работа с одаренными детьми.

Коррекционно – развивающая работа со слабоуспевающими детьми.

XI. Коррекционно- профилактическая работа с родителями.

Оздоровительная работа.

1. Гимнастика до учебных занятий.

2. Физкультурно-оздоровительные минутки на уроках:

упражнения для снятия общего и локального утомления;

упражнения для кистей рук;

гимнастика для глаз;

упражнения, корректирующие осанку;

упражнения для профилактики плоскостопия;

упражнения для улучшения слуха.

3. Часы здоровья (1 раз в неделю).

4. Подвижные перемены.

5. Спортивные соревнования.

7. Уроки физической культуры.

8. Внеклассная форма занятий.

9. Работа с родителями.

"Психолого-педагогическое сопровождение образования детей младшего школьного возраста".

Чистопольского муниципального района Ихсанова Мадина Гарифовна.)

I класс.

Содержание работы

Диагностические средства

Методы коррекционной работы

I. Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Читайте также: