Цели образования в современной школе
Обновлено: 03.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Цели и задачи современного образования
Перед любым человеком рано или поздно встает вопрос об образовании: что понимать под образованием; какова его общественная и личностная ценность; что лучше получить – образование или профессию и так далее. Очевидно, что от самого человека, от его внутренних ресурсов, от его нравственных ценностей и установок зависит настоящее и будущее человечества.
Это побуждает философов, психологов, педагогов и людей других профессий углубляться в изучение проблем человека: взаимодействия его с самим собой, с окружающей его культурной средой, поиски оптимальных путей самореализации [1].
Цель современного образования имеет как внешнюю, так и внутреннюю направленность. Внешняя цель образования как государственного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, в развитии его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутренняя целевая направленность образования заключается в развитии личностного потенциала, в овладении прочными знаниями, умениями и навыками с возможностью их применения на практике.
Раскрытие личностного потенциала в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует целенаправленных усилий со стороны социального окружения, и эти усилия должны быть направлены как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом процессе реальная возможность развития личности может быть обеспечена только всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу эффективного формирования полноценно развитой личности. Необходима организация систематического процесса обучения и воспитания, построенного на знании объективных возрастных особенностей развития личности и общих закономерностей процесса усвоения знаний, умений, навыков.
Сегодня человека можно назвать образованным, если он владеет идеями, принципами и методами, которые определяют общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений окружающей действительности, и располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев.
Образование в современном обществе — это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит становление личности.
В процессе культурно-исторического развития общества представления о социальных функциях человека изменяются. Это, в свою очередь, опосредует те социальные требования, которые предъявляются к личности. Под влиянием этих факторов формируются две важнейшие составляющие образовательного процесса — структура и содержание образования.
Образование является процессом, структура которого характеризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, воспитание социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллектуальное и физическое развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека, принятыми в обществе в данный момент времени. Эти структурные элементы определяют содержание образования, т.е. именно от них зависит тот комплекс социально значимого опыта, усвоение которого необходимо подрастающему поколению для эффективного включения в жизнь общества [2].
Что же касается системы современного образования Российской Федерации, оно является социальной и духовной опорой жизнедеятельности человека, средством обеспечения демократических свобод, системообразующим фактором национальной безопасности государства, стабильности и развития общества.
Так как российское образование основывается на Всеобщей декларации прав человека, на общечеловеческих, в том числе социальных, культурных, моральных и духовных ценностях, выработанных цивилизацией, каждый гражданин РФ имеет право получать образование любого уровня по месту проживания и профессиональной деятельности.
Целью образования в Российской Федерации провозглашается обеспечение целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах личности и общества. Воспитательная функция заключается в обеспечении процессов социализации личности и ее гражданского становления, передачи новым поколениям отечественного и мирового культурно-исторического опыта. Российская школа должна воспитывать у граждан высокое государственное достоинство, честность и благородство перед Родиной. Обучающая функция образования заключается в обеспечении процесса овладения человеком знаниями, навыками и умениями в рамках учебных заведений и различных сфер жизнедеятельности общества.
Важнейшими компонентами связи образования с другими сферами и подсистемами жизни общества выступают: экономика, право, наука, культура, экология, демография, здоровье, религия, военная, национальная и региональная политика [1].
Задачи современного российского образования включают:
реализацию потребностей каждого человека в образовательной сфере, постоянное повышение образовательного уровня населения страны;
приведение системы воспитания и обучения населения в соответствие с образовательными потребностями личности, общества и государства, нормами отечественного и международного права;
подготовку новых поколений граждан к жизнедеятельности в условиях современного демократического общества, его социокультурных, научных и технологических достижений;
социальную интеграцию различных групп общества независимо от их этнической принадлежности, психического и физического здоровья, доходов, религиозных и политических убеждений;
обеспечение равных стартовых возможностей россиян в сфере образования;
формирование и развитие единого образовательного пространства России на федеральном и мировом уровнях.
Существует ряд принципов, на которых и основывается система образования РФ:
демократизм, свобода и плюрализм образовательной сферы;
гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессах обучения и воспитания;
мобильность образовательной системы, научная обоснованность, индивидуальность и вариативность ее технологий;
непрерывность образования и его адаптивность к динамично изменяющимся условиям жизни и потребностям общества;
преемственность и культуросообразность процессов обучения и воспитания;
автономность образовательных учреждений;
адресность и доступность образовательных услуг;
единство образовательного пространства на федеральном и мировом уровнях [3].
В итоге образование осуществляется в ходе педагогического процесса, который представляет собой комплекс целенаправленных педагогических воздействий. Их целью является передача подрастающему поколению знаний об окружающем мире, социального опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, а также выработка социально приемлемых и социально одобряемых форм поведения. То есть в рамках педагогического процесса путем целенаправленного развития интеллектуального, нравственного, эстетического и физического потенциала решается важнейшая задача общества по формированию личности [2].
Список использованных источников
Дука Н. А. Введение в педагогику. Учебное пособие. Омск, 2003. – 146с.
Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. – 480 с.
Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 368 с.
Главная цель образования современности заключается в развитии тех способностей ребёнка, которые нужны ему и обществу. За время обучения в школе все дети должны научиться быть социально активными и обрести навык саморазвития. Это логично – даже в психологической и педагогической литературе под целями образования подразумевается передача опыта от старшего поколения к младшему. Однако по факту это нечто намного большее.
Педагогический аспект
И все хорошие педагоги изначально определяют цели и задачи образования. Они способны поставить их настолько точно, что построить процесс, гарантирующий их достижение и реализацию, получится максимально быстро. Педагог-профессионал никогда не обойдёт это стороной, устремляясь сразу к составлению учебных планов, пособий и программ.
Федеральные государственные образовательные стандарты позволяют каждому человеку понять, в чём заключается цель обучения. Во ФГОС всё прописано максимально чётко.
Там сказано, что цель образования заключается не только в достижении предметных результатов по русскому языку, географии, физике и прочим дисциплинам. Процесс обучения направлен также на формирование личности детей и на овладение ими навыками, которые в дальнейшем будут им полезны. Сюда относятся коммуникационные умения, способность проявлять лидерские качества и заниматься самообразованием, умение находить, обрабатывать и использовать информацию, демонстрировать свой опыт и результаты личной работы.
Цель образования сегодня заключается в развитии сразу нескольких видов деятельности ребёнка и в мотивировании его на выполнение разнообразных исследовательских и проектных работ.
Задачи
Итак, про цель образования уже было рассказано. Теперь нужно отметить вниманием и задачи.
Главная из них заключается в постоянном, систематическом повышении образовательного уровня населения нашего государства. Также одна из задач подразумевает подготовку новых поколений к жизни в условиях демократического общества. Ещё обучение направлено на формирование и развитие целостного образовательного пространства РФ не только на федеральном, но и на мировом уровне.
Помимо перечисленного, цели и задачи образования подразумевают социальную интеграцию всех групп общества. Вне зависимости от их физического и психического здоровья, этнической принадлежности, политических и религиозных убеждений. Исходя из этого убеждения, можно вывести ещё одну цель - обеспечение одинаковых стартовых возможностей детей в сфере образования.
О принципах
Существуют определённые устои, на которые традиционно опирается образование РФ. Об этих принципах тоже нельзя не упомянуть.
Ключевым является плюрализм образовательной среды, свобода и демократизм. Также нельзя забывать про гуманизм и важность общечеловеческих ценностей, которые обязательно проявляются в процессах воспитания и обучения.
Кроме этого, важен уровень мобильности образовательной системы, вариативность её технологий, индивидуальность и научная обоснованность. А ещё постоянная адаптивность. Ведь потребности общества, как и условия жизни, постоянно меняются. И вместе с ними преображаются цели современного образования и сама система.
Функции образования
Их также стоит вкратце обсудить. Каждое учреждение образования организует процесс обучения, который выполняет сразу несколько важнейших функций.
Первой является мотивационная. В школе дети обретают стимул к получению образования и изучению тех или иных предметов. Хороший преподаватель умеет обосновать значимость этого процесса, а также пробудить в воспитанниках интерес к той или иной дисциплине.
Ещё одна функция является информационной. На уроках дети получают определённый объем информации, которая влияет на формирование их мировоззрения, даёт пищу для духовного развития и профильные навыки.
Третья функция называется интегрирующей. Спустя какое-то время каждый воспитанник начинает применять в реальной жизни знания и умения, полученные в школе. Это одна из важнейших функций. Ребёнок, на собственном примере поняв, что школьные знания действительно полезны, получает дополнительный, не навязанный стимул учиться. Также стоит отметить вниманием координирующую функцию. В процессе получения образования дети учатся применять различные методы, освоенные ими ранее, для выполнения той или иной задачи.
И последняя, важнейшая функция называется воспитательной. В процессе обучения ребёнок получает духовное и ценностное развитие, осваивает такие качества, как трудолюбие, мыслительная активность, целеустремлённость, усидчивость и упорство.
Результат образования
Если воспитанник активно стремится расширить свой ценностный горизонт, ведёт безопасный и здоровый образ жизни, адекватно и с умом проектирует своё будущее и осознаёт себя личностью, живущей в обществе – цель современного общешкольного образования достигнута. Такой человек может креативно и критически мыслить, способен самостоятельно выбрать профессию, а также умеет делать личностный выбор, совершать поступки и нести за них ответственность.
Процесс обучения
Рассказывая про цель общего образования, нельзя не отметить вниманием и действия преподавательского состава, без которых её достижение не представляется возможным.
Также профессиональные педагоги учитывают психологизацию. Процесс образования предполагает, что преподавать материал детям нужно с учётом их возрастных характеристик, уровня подготовки и личностных особенностей. Но подобная обработка информации не должна вестись в ущерб её научности и объективности.
Важные особенности
Стоит отметить, что каждый педагог, реализуя цель образования, должен связывать теорию с практикой и обучение с воспитанием. Даже если учитель преподаёт математику, он обязан не отвлекаться от реальной действительности. Учитывая, насколько отвлечёнными и абстрактными бывают некоторые теории, это представляет определённую профессиональную сложность. Однако любое положение, предлагаемое преподавателем к изучению, должно сочетаться с формированием полезных навыков и умений, а также с приобретением творческого опыта и способности адекватно оценивать действительность.
И, конечно же, содержание обучения в обязательном порядке должно соответствовать утверждённой программе. Образование РФ направлено на развитие не только человека, но общества и государства в целом. И все задачи, реализуемые школами, диктуются уровнем развития науки, культурой и характером нашей цивилизации.
Исходя из общественно значимой цели (идеала) определяются цели образования в реальных педагогических системах. Для общеобразовательной школы и ее различных типов стратегическая цель педагогического процесса может сформирована как формирование базовой культуры личности. Под базовой культурой личности понимают уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и к окружающей миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций. Компетенция-сплав знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характеризует его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.
В качестве компонентов базовой культуры личности в вышеупомянутой Концепции обозначены: гражданская культура, политическая культура, правовая культура, информационная культура, нравственная культура, эстетическая культура, экологическая культура, культура безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни, культура трудовой и профессиональной деятельности, культура умственного труда, психологическая культура, культура социального взаимодействия, семейно-бытовая и досуговая культура.
Воспитание базовой культуры личности предполагает формирование разнообразных отношений личности к себе и окружающему миру (к окружающим людям, обществу, государству, Родине, природе, труду, предметам материального мира и т. п.). Если эти отношения , проявляются во взглядах, чувствах и поведении личности на достаточно высоком уровне, то говорят о культуре отношений личности к себе и окружающему миру или об отдельных компонентах этой культуры.
Для постепенного достижения общей цели педагогического процесса в том или ином образовательном учреждении педагог выделяет для каждого возрастного периода конкретные ведущие задачи воспитания и обучения (задачи-доминанты), предварительно осуществив диагностику уровней воспитанности и обученности учащихся. Наиболее эффективным является определение задач воспитания и обучения на индивидуальном (личностном) уровне и составление соответствующих индивидуальных программ воспитания и обучения.
Пocтaнoвка целей и задач педагогического процесса должна отвечать следующим общим требованиям:
соответствие целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям;
соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности;
диагностичность целей (измеримость результатов педагогического процесса);
технологичность целей и задач, т. е. наличие педагогических технологий для их осу-ществления;
наличие социальных, экономических, материальных и иных условий для реализации поствавленных целей и задач.
4. Целеполагание как вид деятельности педагога
Целеобразование и целеполагание - неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений. Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Цели и задачи педагогического процесса в учреждениях образования объединяют обычно в три группы: цели и задачи обучения, цели и задачи воспитания, цели и задачи развития.
В контексте технологического подхода цель - это норма, предписывающее представление о результате или образ желаемого результата. М. В. Кларин охарактеризовал возможные (типичные) способы постановки задач, встречающиеся в школьной практике (См.таблицу 6).
В любом случае цель и задачи урока должны быть четко и лаконично сформулированы. Они должны по возможности отражать предполагаемые изменения в знаниях учащихся, в их отношениях к миру и себе, в практических умениях и навыках. Эффективность урока в целом оценивается в первую очередь по тому факту, в какой степени решены задачи урока.
Главная дидактическая цель урока предполагает постановку и решение задач обучения, воспитания, развития. Задачи обучения заключаются в овладении учащимися системой знаний, основами научного мировоззрения, практическими умениями и навыками. Задачи воспитания направлены на формирование положительного отношения к знаниям, процессу учения, познанию в целом; отношений к миру и себе, выражающихся в ид взглядах, убеждениях, качествах, оценках, самооценках личности; приобретение опыта поведения. Задачи развития содействуют: формированию общеучебных и специальных умений, совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, коммуникативной культуры, осуществлению самоконтроля и самооценки, становлению и развитию личности в целом.
В процессе целеполагания следует также учитывать формулировки учебных целей и задач, предложенные в образовательных стандартах (учебных программах), утвержденных Министерством образования РБ. В образовательных стандартах цели изучения учебной дисциплины разрабатываются как иерархия требований к базовому, повышенному и углубленному уровням подготовки учащихся и задаются как планируемые результаты обучения.
И. П. Подласый указывает на следующие требования к формулировке задач урока на основе главной дидактической цели урока:
разбить общую цель урока на составные части;
каждую часть цели обозначить как отдельную задачу;
задачи определяются так, чтобы они не перекрывали друг друга и не повторялись;
задачи учителя трансформируются в задачи учеников;
задачи должны быть сформулированы кратко и однозначно.
В младшем школьном возрасте цели должны носить жизненно-практический характер. В старшем - сообразовываться с наклонностями отдельных учеников, быть индивидуализируемыми. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и умений.
Даже самая совершенная система целей и задач обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.
Вопросы и задания для самоконтроля
2. Чем обусловлен разноуровневый характер целей и задач педагогического процесса? Охарактеризуйте уровни целеполагания в образовании.
3. Какие воспитательные идеалы общества наблюдались в разные исторические эпохи? Как развивалась идея всестороннего гармонического развития личности в истории педагогики?
4. Каков современный социальный заказ общества? Приведите примеры трактовок целей образования в директивных документах.
5. Обоснуйте актуальность формирования базовой культуры личности как цели образования в средней школе. Назовите компоненты базовой культуры личности.
6. Охарактеризуйте способы постановки задач обучения и воспитания, встречающиеся в школьной практике.
7.Предложите пути решения проблемы согласования целей и задач педагога с целями и задачами учащихся.
Цель педагогического процесса - предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодейсвия.
Задача педагогического процесса - ближайшая, тактическая цель.
Базовая культура личности - уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков,отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций.
Компетенция - совокупность знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характеризуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
В широком смысле понимания образование это процесс формирования ума, характера и физических способностей личности. Иными словами это процесс передачи знаний, накопленных в культуре, новым поколениям. Образование целенаправленно осуществляется обществом через образовательные учреждения: детские сады, школы, колледжи, университеты и другие учебные заведения, что, однако, не исключает возможность и самообразования, особенно в связи с широкой доступностью Интернета.
Из выше сказанного можно сделать вывод что обучением и воспитанием учеников занимается учитель, как в узком, смысле слова так и в широком. Оно может состоять в обучении чтению, письму , математике, истории и другим наукам. Кроме обучения в образовательных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев, театров, выставок, кинотеатров и т.д. и т. п.. Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Цель современного образования состоит в создание условий для самореализации учащихся. Сегодня ученики получают знания самостоятельно, через собственный опыт. Методика современного образования основана на принципах дифференциации и индивидуализации, а также эффективном использовании человеческих и технических ресурсов. На практике методы современного образования реализуются через взаимосвязанную деятельность педагогов и учеников, их общение. Поэтому учителю необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, дифференцировать ребят. И тогда у учеников будут успехи, они с воодушевлением будут спешить на уроки в образовательные учреждения. Если правильно использовать человеческие ресурсы, то можно выйти с учениками на новый уровень. Очень важно разглядеть интерес учеников к предмету, повысить его, а также выявить и развивать одарённых ребят. Необходимо создать условия для их самореализации. Развивать и поощрять инициативу ученика, корректируя правильность его суждений. Задания необходимо разделять по уровню сложности. В таком случае неуспевающий ученик не будет обременён комплексами, а отличник получит возможность развиваться дальше. Можно давать ученикам дополнительные задания используя Интернет ресурсы и тогда уроки станут ярче и интереснее. Сейчас в сети Интернет можно легко найти готовый материал по любой теме и при необходимости изменить его. Красивая презентация сделает более запоминающимся даже самый сложный материал, поможет лучше его усвоить. Также можно использовать видео, музыку, песни, короткие ролики и обучающие фильмы.
Современное образование можно назвать вполне успешным, так как современные технологии позволяют педагогам обмениваться опытом. Огромную роль играют семинары, конференции, вебинары по обмену опытом. В современных реалиях можно проводить их дистанционно, посредством создания мастерских, проведения методических объединений или просто встреч преподавателей как из одного города, так и из разных без риска заразиться ковид-19 и прочими заболеваниями, а так же, дает возможность пройти какие-то курсы, повысить свою квалификацию, узнать что-то новое.
Дистанционное обучение внесло определённые коррективы в образовательный процесс, и некоторые моменты традиционного обучения уходят на второй план или же отмирают совсем. Но наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном руководстве со стороны учителя. В процессе учебной деятельности особое место я уделяю развитию коммуникативных компетенций. Именно уроки истории (наряду с уроками русского языка и литературы) с течением времени помогают более уверенно овладеть: монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать, принимать или опровергать позицию собеседника конструктивно аргументируя свою позицию), приводить примеры, формулировать выводы.
Для успешного и качественного формирования метапредметных результатов в образовательном процессе я использую приемы дифференцированного обучения.
В современной школе обучаются разные дети, они имеют неодинаковые способности, интересы и мотивацию к обучению. Поэтому применение дифференциации в учебном процессе необходимо, т.к. предоставляет обучающемуся возможность освоения материала, исходя из его личностных характеристик.
Именно ориентация на индивидуальность развития каждого обучающегося, положена в основу технологии дифференцированного обучения, что позволяет учитывать потребности в знаниях не только сильных учеников, но и тех, кто предмет усваивает труднее. Так цель дифференциации состоит обучении каждого обучающегося на уровне его возможностей, способностей.
В процессе составления дифференцированных заданий к урокам истории, я ориентируюсь на следующие группы учащихся:
Ученики с высоким уровнем успеваемости . Ученики данной группы творчески подходят к выполнению заданий, самостоятельно справляются со сложными заданиями, при выполнении заданий им не требуется дополнительное время. Объем восприятия и выполнения заданий – в полной мере.
Ученики со средним уровнем успеваемости. Ученики усваивают материал после тренировочных заданий, с использованием аналогии. На выделение общих, различных, существенных признаков требуют время. Могут выделять в частном общее. Справляются с заданиями в полной мере за более длительное время.
Ученики с низким уровнем успеваемости. Этим обучающимся требуется длительные тренировки для самостоятельного выполнения заданий. Задание может быть выполнено частично, с поправками. Требуют дополнительного времени при выполнении задании, помощи со стороны учителя или более сильных учеников.
Использование дифференцированного подхода на уроках истории имеет ряд положительных результатов:
учет возраста учеников – здоровьесберегающий компонент;
возможность вариативного выбора задания создает ситуацию успеха для каждого ученика;
в процессе проверки выполненного задания определяются способности ученика, а также его дальнейший потенциал для перехода на более сложный уровень заданий;
анализируя работы, учитель может отследить динамику личностного развития каждого обучающегося;
применений разноуровневых заданий способствует повышению уровня знаний и мотивации к их освоению.
Урок истории нельзя провести на высшем уровне, не используя карты, иллюстрации, портретные изображения, картины, схемы и т.д. Наглядность, благодаря визуальному восприятию предметов, личностей и процессов способствует формированию объективного представления окружающей действительности. Материал воспринимается обучающимися понятно, при этом активизируются мышление, внимание, зрительная память. Воспринимаемые элементы урока анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами урока. Внимание ученика переключается с одного вида деятельности на другой, урок становится более ярким, интересным, повышается степень мотивации к предмету в целом.
При этом в центре всего этого выдвигается личность ученика, необходимость обеспечить комфортные, бесконфликтные условия её развития.
Читайте также: