Цели и задачи обучения русскому языку в национальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).

Специальные цели:

- формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);

Мировоззрение - это система взглядов на окружающий мир, в том числе на язык как объективную часть этого мира. Он служит средством коммуникации ныне живущим людям, служил им и в далеком прошлом. Язык является средством познания жизни ушедших поколений через оставленные ими памятники письменности. Взгляд на язык как на объективно существующую коммуникативную систему людей есть лингвистическое мировоззрение. Его формирование - одна из важнейших задач преподавания русского языка в современной школе. Учащиеся должны быть вооружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причинах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нем, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них, о функциях русского языка в современном мире.

Основными компонентами научно-лингвистического мировоззрения являются следующие его структурные элементы: роль языка в жизни общества и причины его появления; формы существования языка; развитие языка; системность языка; многообразие и равноправие языков мира; место русского языка среди других языков; современные функции русского языка; членение национального русского языка на части.

- вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

Русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения -языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.

Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лексики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организации высказывания), его обеих форм - устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в собственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.

Лингвистические знания служат базой формирования у школьников языковых и речевых умений и навыков. Ни одно умение не может быть сформировано без опоры на знания. С ознакомления с ними начинается развитие умений, поэтому в школьную программу по русскому языку должны включаться лингвистические понятия.

- эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.

Эстетическое воспитание на уроках русского языка - это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каждому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.

Перед учителем русского языка стоят следующие задачи, направленные на эстетическое воспитание школьников:

- познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);

- развить все стороны, входящие в структуру языкового эстетического чувства;

- воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языковой эстетический идеал);

- развить у учащихся потребность в эстетическом совершенствовании своей речи.

- формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Орфографическая и пунктуационная грамотность - важнейший элемент культуры письменной речи, поэтому задача ее достижения является одной из важнейших в средней общеобразовательной школе.

Проявляется орфографическая и пунктуационная грамотность в умении школьников:

- предвидеть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания

- правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами

- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Задача достижения орфографической и пунктуационной грамотности в пределах действующих в настоящее время норм оценки знаний, умений и навыков обеспечивается, если учитель и ученики видят в орфографии и пунктуации не набор разрозненных правил, а определенные системы.

- вооружение учащихся нормами литературного языка;

Вооружение учащихся нормами литературного языка. Современный национальный русский язык в устной форме существует в трех разновидностях: в виде литературного языка, диалектного языка и городского просторечия. Не все учащиеся, приходя в школу, владеют русским литературным языком. Их "материнским" языком является либо тот или иной диалект, либо городское просторечие. Те учащиеся, которые с детства пользуются литературным языком, владеют только его разговорной разновидностью. Ни один из школьников не владеет разновидностями письменной формы литературного языка. Следовательно, всем учащимся фактически приходится овладевать нормами литературного языка: фонетическими, лексическими, грамматическими (морфологическими и синтаксическими) и стилистическими. Вооружение нормами литературного языка - важнейшая задача современной школы.

- развитие умения связно излагать свои мысли.

Развитие связной речи учащихся. Речь реализуется в виде диалога (диалогическая речь) и в виде монолога (монологическая речь). И диалогическая, и монологическая речь существуют во взаимосвязи, к школьным годам у детей активнее формируется диалогическая речь, в меньшей степени достигает развития монологическая речь. Объясняется это тем, что дети владеют только разговорной разновидностью языка. С другими разновидностями им предстоит еще познакомиться. Общение с помощью монологов - важнейшая форма общения, ей необходимо учиться. Вся школьная жизнь должна быть направлена на обучение детей монологической речи, т.е. умению создавать тексты разных стилей.

Общедидактические (или общепредметные) цели:

- развитие логического мышления;

- обучение школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке.

Содержание и структура школьного курса русского языка.

Содержание обучения – это состав и структура курса конкретного учебного предмета.

- система лингвистических понятий, которые должны составить знания учащихся о языке и речи,

- орфографические и пунктуационные правила, которые введены в курс русского языка; приобретение умения и навыка применения правил правописания составляет одну из наиболее существенных практических целей обучения русскому языку,

- речевые умения, которые должны быть выработаны в процессе изучения основного курса и уроков развития речи.

Структура курса предполагает конкретное распределение материала по классам, полугодиям, четвертям.

Содержание школьного курса русского языка и его научные основы.

При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы.

Из четырех типов учебного материала в школьный курс русского языка входят три:

- способы деятельности с языковыми явлениями.

Вшколе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения в 11-15 лет. Научный курс с этой целью минимизируется, из него выбирается минимум необходимых знаний.

При формировании понятийной основы современного школьного курса русского языка (т.е. знаний о языке) составители программ руководствуются как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматриваются с точки зрения их научности, общепринятости, доступности.

Основой минимизации научного курса русского языка для школы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: мировоззренческий, системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный.

Знание русского языка дает возможность общаться с представителями других народов, слушать радио, смотреть телевизионные передачи, читать газеты, смотреть кинофильмы, изучать культуру других народов. Важность овладения русским языком прекрасно понимают все народы нашей страны, высоко ценят, считая его своим вторым родным языком.

Повышение эффективности обучению русскому языку в

национальных классах

Важность овладения русским языком прекрасно понимают все народы нашей страны, высоко ценят, считая его своим вторым родным языком.

Кроме того, из русского языка и через него заимствуется много слов и терминов, например: урок, парта, тетрадь, доска, расписание, класс, звонок, компьютер, сканер, флешка, что обогащает наши родные языки.

Обучение русскому языку в национальной школе связано с коммуникативной функцией языка и направлено в первую очередь на привитие практических навыков, характерных для разных видов речевой деятельности: устной речи, чтения и письма. В связи с этим изучение русского языка должно иметь непосредственную связь с повседневной речевой практикой школьников, чтобы они, окончив среднюю школу, могли свободно пользоваться русским языком в его устной и письменной форме. Учебники русского языка для национальных школ обеспечивают многоаспектное изучение русского языка, позволяет выработать у учащихся навыки выразительного чтения и правописания, а также грамматически правильной связной речи. В учебниках содержится материал, позволяющий характеризовать русский язык с разных сторон: орфоэпической, лексической, словообразовательной. Грамматической, орфографической и пунктационной.

Последовательность введения нового материала осуществляется в таких формах, которые в наибольшей степени отвечают задачам развития речи, а именно: ступенчато – линейная и комплексная подача языковых норм и обучению русскому языку на синтаксической основе. Принцип комплексного овладения нормами русского языка определил структурно – композиционное построение видов работ на уроках русского языка. В разрешении практических задач овладению языком значительную роль играет аналитико – синтаксическая работа над связным текстом и речевая практика. В основу почти каждого параграфа положен текст. Упражнения, составленные на основе связного текста, содержат расположенные в определенной последовательности орфоэпические, орфографические, лексические, грамматические и речевые задания. Таким образом, лишь после тщательного анализа всех языковых особенностей текста школьники воспроизводят его содержание в устной или письменной форме. Система упражнений в учебниках строится на принципах, разработанные в теории и практике обучения, значительное внимание уделяется тому, чтобы выработать у школьников умение вникать в суть той или иной языковой закономерности. Поэтому почти весь материал подается индуктивно ( сначала рассматриваются языковые факты на основе заданий, которые дети получили ранее, затем делаются выводы, и лишь после этого следуют упражнения.

С целью развития аналитического мышления школьников надо подбирать упражнения, требующие сравнения и сопоставления языковых закономерностей. Такие упражнения помогают установить логическую связь между прой1денным ранее и изучаемым на данном уроке, а также обеспечить преемственность при переходе от известного к новому. Наблюдения над языковым материалом, сравнения и сопоставления изучаемого с ранее пройденным материалом активизируют восприятие и усвоение учащимися новых знаний, способствует развитию самостоятельного мышления.

Работа на материале связных тексов дает возможность проводить систематическую работу по привитию навыков выразительно чтения. Надо постоянно требовать от учащихся правильного, четкого произношения звуков и звукосочетаний, а также выразительного чтения текста. Выразительное чтение предполагает : а) соблюдение знаков препинания(связь определенной интонации с содержанием предложения)

Б) правильную постановку логического ударения с целью выделения наиболее важных слов в предложении.

В) нужный темп и ритм чтения

Г) правильное интонирование предложений.

В это широкое понятие входит использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально – смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения. Нужно наглядно показывать логические паузы и ударения: короткую паузу отмечать одной вертикаль ной линией, а долгую – двумя. Над словами, которые надо выделить , произнести более высоким тоном, поставить знак / .

Например: Отговорила роща золотая / березовым/ веселым языком//

И журавли / печально пролетая/ уж не жалеют больше ни о ком//…

Такие условные знаки облегчают наблюдения за интонацией при чтении текста учителем, а главное, помогают учащимся соблюдать паузы и логические ударения при самостоятельном чтении. Особенно важно работать над интонацией, когда изучаются типы предложений по цели высказывания. Другой важный вид работы в национальных классах – это словарная работа. Лексическое значение непонятных слов учитель объясняет учащимся перед чтением или в ходе чтения текста. Поэтому при подготовке учителю следует определить , значение каких слов текста следует объяснить учащимся. Хорошо если учитель значение русского незнакомого слова может перевести на родной язык. Пути семантизации слов могут быть самыми разнообразными: это показ предмета или его изображения, например, альбома, аллеи, балкона, давать описательное объяснение значения слова, например, вокзал – здание для пассажиров на железнодорожной станции или на пристани. Через подбор синонимом: буря – ураган, известный – популярный, экстренно – срочно. Через подбор антонимов, например, мудрый – глупый, светло-темно.

Другой вид работы – это выработка навыков произношения. Для тувинских ребят есть много звуков и словосочетаний, поэтому работа по орфоэпии потребует от учителя тщательной подготовки и отбора материала. Основным приемом работы по выработки навыков произношения является имитация, подражание. Прослушивание образцов правильного произношение с трудными звуками, способствует развитию слуховой памяти учащихся, пониманию речи на слух и его прочное запоминание в речевом потоке. Упражнения в слушанье образцов правильного произношения будут эффективными лишь в том случае, если после них последует работа по воспроизведению прослушивания. Учителю надо помнить о том. Что тувинские ребята часто произносят звуки русского языка согласно сложившимся навыкам артикуляции родного языка. Поэтому задания на воспроизведения прослушанного должны сочетаться со звуковым анализом слов. В тоже время необходимо постоянно устанавливать связь между звуковым образом слова и его значением, так как речь – это не только процесс говорения. Но и понимания. Школьники должны знать , что при неправильном произношении слов искажается их смысл, нарушается возможность понимания высказывания.

Еще один вид работы на уроке русского языка – это формирование орфографических навыков. Известно, что практическое овладение русским языком означает не только умение устно и письменно излагать свои мысли, но и орфографически грамотно писать. Добиться успеха в овладении учащимися национальных школ орфографических навыков возможно лишь в том случае, если учитель будет исходить из природы русской орфографии. Дело в том, что орфографические ошибки школьником могут быть обусловлены нарушением морфологического, фонетического и традиционного принципа орфографии. С этим и следует считаться, дифференцируя методические приемы предупреждения ошибок в зависимости от их характера. Например, написание, подчиняющее морфологическому принципу, требует умения разбираться в составе слова. Поэтому работу над усвоением правописания приставок, суффиксов, корней с безударными гласными, разделительных твердого и мягкого знаков надо сочетать с анализом слов по составу. При усвоении традиционных ( исторических) написаний следует особое внимание уделять зрительному и речедвигательному факторам. В соответствии с этим ведущее место занимает упражнение на составления предложения с заданными словами. Многие слова с непроверяемыми орфограммами в учебнике выделены и взяты в рамки. Надо систематически тренировать учащихся в написании этих слов, практикуя словарные диктанты, включая слова в тексты обучающих диктантов и изложений.

Учебники ориентируют учителя на систематическое повторение правил правописания при изучении новых тем. Этой цели служат упражнения с пропусками букв в словах. Можно составлять диктант на основе слов, взятых из домашних упражнений. Такая работа повышает внимательность школьников к выполняемым упражнениям и будет способствовать прочному закреплению орфографичеси5кх навыков.

Одним из обязательных видов работ на уроках русского языка в национальных классах является работа по развитию связной речи. Большое место занимают виды работ, требующие от учеников умение озаглавить текст, т.е. понять тему прочитанного или прослушанного, пересказать содержание текста по вопросам, прочитать текст и пересказать его содержание, выполняя при этом лексические и грамматические задания, написать изложения или сочинения по прочитанному , опорным словам или на предложенную тему. Надо терпеливо учить школьников писать изложения и сочинения. Подготовка к написанию изложения предполагает предварительно знакомство с текстом: его чтение, разбор содержания, членение на смысловые части, составление плана текста, устный пересказ по плану, а затем уже письменное изложение.

Внимательно продумать тему, о чем будет сочинение

Тщательно продумать основную мысль сочинения, что вы хотите в нем высказать

Очень важно правильно озаглавить сочинения. В заглавии обычно выражается основная тема и мысль.

Составить план сочинения, выделить основные мысли, развить их, соединив едино целое.

Надо добиться того, чтобы дети поняли, что тема – это т о, о чем рассказывается, а основная мысль – это то, что доказывается в высказывании. Конечно перед этим нужно подбирать задания: озаглавить текст, составить рассказ с данными словами, подумать как можно по – другому назвать текст и т.д. Первые сочинения целесообразно в классе коллективно, чтобы каждый ученик видел всю подготовительную работу, проверил свои силы. Когда дети приобретут известные навыки в написании сочинения, тогда можно дать им полную свободу для самостоятельной работы. Конечно, обязательные задания на к устный пересказ, которые нужны детям не только для овладения навыками говорения, но и для повышения эффективности всей работы по практическому овладению устной и письменной речью. Надо учить детей не только умению рассказывать на тему, выделять основную мысль, но и выражать с помощью интонации свое отношение к высказыванию.

Обучение русскому языку учащихся национальных школ преследует задачу подготовки их к сознательному и свободному слушанью и говорению. Поэтому кроме контекстной речи очень большое значение приобретает ситуативная речь, т.е.речь, которая протекает в реальной жизненной ситуации и побуждает учащихся к самостоятельным высказываниям. Такую своеобразную жизненную ситуацию помогают создавать диалоги и ситуативные упражнения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Нсанова Айнаш Айтекеновна

Мангистауская область, Мунайлинский район

средняя школа №12

преподаватель русского языка и литературы

Список используемой литературы.

1. М.Т. Баранов, Т.А Ладыженская и др. “Методика преподавания русского языка”.

2. “Русский язык в школе” журнал 1993 г. № 4

3. “Русский язык в школе” журнал 1994 г. № 5

4. “Русский язык в национальной школе” 1988 г. № 6

ЧТО ТАКОЕ ПРИЧАСТИЕ ?

Нсанова Айнаш Айтекеновна

Мангистауская область, Мунайлинский район

средняя школа №12

преподаватель русского языка и литературы

- дать сведения о том, что такое причастие;

- формировать умение образовывать причастия, определять его признаки;

- совершенствовать речь, работая по текстам с причастиями.

ТИП УРОКА: урок усвоения нового материала.

МЕТОДЫ: исследовательский, проблемный

ОБОРУДОВАНИЕ:

таблица и карта для каждого ученика,

большая таблица для доски, карточки с текстами,

ЭТАПЫ УРОКА:

1. Организационный момент.

2. Актуализация опорных знаний.

3. Усвоение новых знаний.

4. Первичная проверка и обобщение изученного.

5. Информация о домашнем задании.

6. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Организационный момент.

Подготовка к восприятию новой темы.

Вы знаете несколько частей речи, активно их используете.

- О каких частях речи я говорю? /глагол, имя существительное, имя прилагательное /

Сегодня мы отправимся к ним в гости в страну Грамматика, в которой живут особые суффиксы, но им очень одиноко, никому они не нужны. Вот и решили суффиксы пойти за помощью к глаголам, которые действуют, работают. Возьмите карту и посмотрите, о каких суффиксах идет речь, они записаны в три столбика. Когда суффиксы пришли к глаголам и рассказали о своем желании приносить пользу, глаголы предложили им свои основы, но, к сожалению, слова не получились.

ЧИТА+ЮЩ… ПОЛЕТЕ+ВШ…

И решили суффиксы пойти к прилагательным, они добрые, милые, отзывчивые, значит, помогут. Прилагательные предложили свои окончания, и слова получились:

ЧИТА+ЮЩ+ИЙ ПОЛЕТЕ+ВШ+ИЙ

С той поры суффиксы служат русскому языку, делая его содержательнее, точнее, красивее.

Усвоение новых знаний.

В образовании новых слов участвовали глагол и прилагательное, необходимо вспомнить характеристики этих частей речи.

На какой вопрос отвечает глагол?

Каково его значение?

Какие виды глагола вы знаете?

Что такое возвратность?

Сколько спряжений у глагола?

Какие времена есть у глагола?

Охарактеризуйте глаголы, которые мы использовали сегодня, образуя новые слова.

ЧИТАТЬ - несовершенный вид, 1 спряжение, невозвратный

ПОЛЕТЕТЬ – совершенный вид, 2 спряжение, невозвратный

- Почему не указали время? (В Н.Ф. глагола нет времени)

- На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

- Каково его значение?

- Как изменяется имя прилагательное? ( По родам, числам, падежам)

Новые слова заимствовали характеристики глагола и имени прилагательного. У новых слов можно определить по окончанию прилагательного род, число, падеж. А от глагола остаются такие признаки: вид, время, возвратность. Новое слово оказалось связанным с двумя частями речи, поэтому называется причастием.

IV . Первичная проверка и обобщение изученного.

1. Чтение параграфа учебника.

2. Беседа по содержанию.

3. Выполнение упражнений.

*Заполнение личной карточки

Задания: 1) Образовать причастия от данных слов, выделяя суффиксы и окончания.

2) Составить предложения, используя словосочетания: искрящийся снег, летящие снежинки, застывшие лужи, тускнеющее солнце.

3) В полученных карточках от глаголов, которые записаны в скобках, образуйте причастия.

ОБРАЗЦЫ КАРТОЧЕК

А. Снег выпал. Он преобразил все вокруг. /Искриться/ снежинки медленно кружатся./Одеть/ в зимний наряд деревья красивы. /Блестеть/ искорки инея радуют взор.

Б. Зима. На окнах /сверкать/ узоры. /Запушить/ снегом ветки очень красивы. /Заковать/ морозом реки и озера блестят под лучами неяркого солнца.

В. Снег падал медленно. Его хлопья были /искриться/, пушистые. Снежные вершины гор осветились лучами /восходить/ солнца.

Образованные причастия сделали предложения более точными, красивыми. Причастия обозначают признак действия, позволяют избежать повторения глаголов.

ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ:

Перед вами два столбика слов, необходимо образовать причастия от глаголов, стоящих в скобках.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

в статье описываются проблемы изучения русского языка в национальных школах, в частности, в украинской. Подробно поясняются проблемы изучения русского языка в условиях билингвизма. Даны примеры сопоставления языковых проблем и пути их преодоления. Приводятся лексический, орфоэпический и прочие примеры одинаковости или разницы в словообразовании в двух языковых пространствах.

Читайте также: