Цель школьного образования в контексте фгос передача зун от учителя к ученику
Обновлено: 05.07.2024
1.Учиться и пользоваться знаниями, т.е. получать образование в течении всей жизни.
2.Учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками, но шире научиться в рамках формального, так и неформального социального опыта справляться с разными ситуациями и работать в команде.
3.Учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к независимости, укрепляя плюрализм, взаимопонимание и мир.
4.Учиться быть, т.е. в большей степени развивать свои личностные качества и способность действовать с большей независимостью, руководствуясь собственными суждениями и личной ответственностью.
Перечислим изменения в воспитательно-образовательном процессе современной школы:
форма образования: обучение - учебная деятельность;
позиция ученика: объект обучения - субъект учебной деятельности
позиция учителя: транслятор - организатор деятельности; наставник - сотрудник; судья - эксперт.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Об уроке написано много. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается вечной и главной формой обучения. Как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Учитель остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Задача учителя - установить гармонические и двусторонние отношения с учащимися, организовать их познавательную деятельность, пробудить творческую активность.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный (важный, существенный для настоящего времени).
Таким образом, можно выделить следующие требования к современному уроку:
1.уточнение образовательного объекта;
4.демонстрация образовательной продукции;
5.систематизация полученной продукции;
6.работа с культурно-историческими аналогами;
Акценты нового стандарта
Структура урока нового знания в рамках деятельностного подхода
Мотивирование к учебной деятельности. Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется мотивирование ученика к учебной деятельности, а именно:
1.Актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (надо);
2.Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу);
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Данный этап предполагает:
1.Актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания;
2.Актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
4.Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании;
Выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1.Восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
2.Соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (устранение затруднений), согласовывают тему урока. Выбирают способ. Строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Включение в систему знаний и повторение. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносится её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов, возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.
Структура технологической карты:
1.название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
2.планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
3.межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
4.этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
5.контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
1.реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
2.системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
3.проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
4.на практике реализовать межпредметные связи;
5.выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Так что же для нас современный урок ?
это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо уточить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
5. Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
6. Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
7. Кузнецова О.В. Развитие универсальных учебных действий обучающихся средствами проектно-исследовательской деятельности / О. В. Кузнецова, Н. 8.В. Дудырева// Управление начальной школой. - 2011. - № 6. - С. 31-40.
9. Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н. В. Осипова, И. А. Головинская, С. В. Брюханова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 26-33.
10. Песняева Н.А. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист. - 2010. - № 4. - С. 61-67.
11. Песняева Н.А. Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге / Н. А. Песняева// Управление начальной школой. - 2010. - № 7. - С. 15-22.
12. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000. " / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.
Основная цель современного подхода в образовательном процессе : становление индивидуальной личности, добросовестного гражданина, человека, способного самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы.
Актуальным вопросом в системе образования всегда является о его качестве. На современном этапе оно понимается как уровень надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности. Знания приобретаются в контексте модели будущей деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования фиксирует не только новые результаты образования, но и требования к этим результатам. Они не ограничиваются только предметными (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний система знаний – основа научной картины мира, как при ЗУНовском подходе. К ним присоединяются еще метапредметные (универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться межпредметные понятия) и личностные (ценностно-смысловые установки личностной позиции, социальной компетентности, основы российской гражданской идентичности, саморазвитие, мотивация) результаты.
Какие документы включает Федеральный государственный образовательный стандарт?
Федеральный государственный образовательный стандарт – это совокупность требований к
- условиям реализации
Конкретизируют, дополняют, регламентируют, создают правовую основу ФГОС
1. Базовые образовательные программы (которые описывают когда, что и сколько изучать)
2. Фундаментальное ядро (по которому определяют, что знать к окончанию школы)
3. Модель оценки (в котором моделируется как оценивать результат)
4. Примерные рабочие программы по предметам (в которых расписывается, что должно быть изучено)
5. Программа развития Универсальных Учебных Действий (чему должны научиться на всех предметах)
6. Федеральный перечень учебников (какими книгами пользоваться)
7. Требования к кадрам, финансам, оборудованию и и т. д.
8. Программа духовно-нравственного развития и воспитания (какие ценности вырастит в себе ребенок)
Федеральный государственный стандарт образования — это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
- анализировать свои действия;
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- быть способны к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Методологической основой ФГОС является системно – деятельностный подход. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими универсальных учебных действий.
Новые задачи, которые необходимо выполнять учителям в условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС
- формирование универсальных действий для всех учебных предметов,
- формирование компетенций, необходимых ученикам для деятельности в новой обстановке и на качественно высоком уровне.
Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который базируется на положениях концепции П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, придерживается основных психологических закономерностей процесса обучения и воспитания, раскрывает структуру образовательной деятельности учащихся с учетом условий их возрастного развития. Системно – деятельностный подход выступает методологическим основанием ФГОС ООО, как системообразующий компонент; ориентирован на результаты образования. Он предполагает воспитание и развитие качеств личности обучающихся в соответствии с требованиями информационного общества, на основе стратегии социального проектирования и конструирования системы образования посредством разработки содержания и технологий, которые определяют пути достижения социально желаемого результата, личностного и познавательного развития школьников.
Целью системно – деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Системно - деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД) позволяет обеспечить реализацию идеи непрерывного образования на уровне школы. В программе ОУ в соответствии с ФГОС планируется формирование
универсальных учебных действий основного общего образования. Виды УУД:
- Регулятивные – обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка)
- Познавательные - общеучебные (смысловое чтение, рефлексия, выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач, логические (анализ, синтез, классификация, установление причинно – следственных связей, подведение под понятие, умение ставить и решать проблемы.
- Коммуникативные –планирование учебного сотрудничества, лидерство и согласование действий с партнёром, умение участвовать в коллективном обсуждении.
- Личностные – личностное самоопределение, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
В связи с этим, актуальной становится проблема поиска новых технологий обучения. Новые технологии должны помогать учителю организовывать учебную деятельность так, чтобы обучающиеся являлись субъектами собственной деятельности: осознавали и сами могли вычленить проблему, сами могли поставить цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи, решали их, применяли полученные знания на практике. Для этого учителям необходимо овладевать современными образовательными технологиями :
информационно – коммуникационными технологиями,
педагогическими технологиями проблемного, проектного обучения,
игровыми технологиями (деловые, ретроспективные игры, интеллектуальные турниры,
технологией критического мышления,
технологией исследовательской и проектной деятельности и др.
Для достижения учеником планируемых результатов в рамках системно – деятельностного подхода к обучению применяется четыре типа уроков: урок открытия нового знания, урок построения системы знаний, урок развивающего контроля, урок рефлексии.
При построении учебного процесса в рамках ФГОС ОО независимо от типологии урока, важно учитывать ряд критериев результативности урока:
- цели урока выстраиваются с опорой на тенденцию передачи функции от учителя к ученику;
- учитель систематически обучает детей самим обнаруживать незнание, находить причины затруднений;
- владеет технологией диалога, обучает учащихся формулировать и задавать вопросы;
- согласно цели урока сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;
- формирует контрольно-оценочную деятельность у обучающихся: задает четкие критерии самоконтроля и самооценки;
- поощряет и поддерживает даже минимальные успехи каждого ученика; обучает корректным формам выражения учеником собственной позиции;
- стиль, тон отношений на уроке, должны создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;
Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов. Структура урока в технологии системно – деятельностного подхода содержит следующие этапы:
1. Организационный момент.
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• самопроверка домашнего задания по образцу.
II. Актуализация знаний.
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
III. Постановка учебной задачи.
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания? В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
Важным условием реализации системно – деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к работе по новым образовательным стандартам. Показателями владения педагогом системно – деятельностными технологиями обучения является следующее:
- имеет гуманистическую позицию по отношению ко всем детям;
- мотивационно-целевое пространство уроков создает на основе развития личностных потребностей учеников;
- системно видит школьные дисциплины в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений;
- организует поисковую, проектную деятельность детей;
- формирует у детей навыки самоконтроля и самооценки своей деятельности в соответствии с выработанными критериями; владеет способами организации рефлексии;
- осуществляет самоанализ своей педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов и др.
Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении как основа реализации ФГОС позволяет развивать мышление через обучение деятельности (самоопределение, самореализация, рефлексия, формировать систему культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах, формировать целостную картину мира, адекватную современному уровню научного знания.
Прикреплённые файлы:
Использование ИКТ в образовательном процессе в условиях введения ФГОС в ДОУ С 01 января 2014г. вступил в силу приказ Минобрнауки №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного.
Изменение образовательного процесса в ДОУ в условиях введения ФГОС ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Стандарт направлен на достижение следующих целей:.
Проектная деятельность в условиях ДОУ как инструмент практической реализации ФГОС I. Проектный метод в деятельности ДОУ 1.1 Метод проектов как инструмент практической реализации ФГОС Сегодня государством поставлена.
Диссеминация педагогического опыта в условиях реализации ФГОС до Наш детский сад является стажировочной площадкой ГАОУ ДПО "Института развития образования"Свердловской области и проводит муниципальные.
Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 "Закона об образовании" говорится о том, что: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.
Метапредметный подход на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. Стандарт устанавливает требования.
Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО. Основные задачи работы с родителями.
Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.
Современное образование строится на принципах Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения. Вследствие чего появляется потребность изменения учебного процесса в соответствии с новыми требованиями, выдвинутыми обществом и временем.
На сегодняшний день всё больше педагогов говорят о том, что традиционный подход к обучению изживает себя, что большинство учеников способны лишь воспроизводить знания, полученные от учителя, и не способны использовать их в обыденной жизни в нужной ситуации. Учащиеся усваивают знания, заучивают правила, но не могут их применить, так как в школе их не вовлекали в деятельность, демонстрирующую использование полученных знаний на практике. В то время как главной задачей современного образования должно являться обучение, направленное на саморазвитие и самореализацию личности.
Личностные универсальные учебныедействия формируют ценностно-смысловую ориентацию учеников. Учащиеся должны знать моральные нормы общества, совершать поступки, учитывая принятые этические принципы, уметь видеть нравственный аспект поведения, ориентироваться в социальных ролях. Относительно учебного процесса можно выделить три вида личностных действий:
‒ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
‒ смыслообразование, т. е. способность учеников устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
‒ нравственно-этическая ориентация, оценка усваиваемого учебного материала, которая обеспечивает личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия позволяют учащимся организовать их учебную деятельность. К ним относятся:
‒ целеполагание, способность постановки задачи с учётом соответствия между тем, что уже известно, и тем, что еще неизвестно;
‒ планирование — построение цепочки промежуточных целей, для достижения требуемого результата;
‒ прогнозирование — предсказание результата, его временных характеристик;
‒ контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном;
‒ коррекция — изменение плана или способа деятельности, когда эталон отличается от реального действия и его результата;
‒ оценка — понимание учениками того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
‒ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Остановимся на них подробнее.
К общеучебным универсальным действиям относят:
‒ самостоятельное формулирование познавательной цели;
‒ поиск нужной информации; использование различных методов поиска, в том числе с помощью компьютера;
‒ сознательное и добровольное выстраивание речевого суждения (устно и письменно);
‒ отбор более эффективного способа решения задачи в соответствии с условием;
‒ самоанализ способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
‒ понимание и адекватная оценка языка СМИ;
‒ постановка проблемы, разработка алгоритма деятельности для решения проблемы творческого или поискового характера.
Отдельную группу общеучебных учебных действий составляют знаково-символические действия, включающие моделирование и модификацию модели с целью выявления законов, которые определяют данную область.
К логическим традиционно относят следующие универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
При этом, постановка и решение проблемы включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия формируют социальную грамотность и учёт позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами.
Универсальные учебные действия выполняют множество функций в образовательном процессе, среди которых выделим наиболее важные:
‒ предоставление учащимся возможности независимо организовывать обучение, определять для себя учебные цели, находить и применять различные средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
‒ обеспечение условий для развития личности и её самореализации;
‒ обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Таким образом, универсальные учебные действия в школьном образовательном процессе выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учащихся основной образовательной программы. Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов и ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Процесс обучения определяет содержание и характеристики учебной деятельности школьника и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий — уровень их сформированности.
- Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. ФГОС. — М.: Просвещение, 2017. — 159 с.
- Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативных и регулятивных УУД на уроке и во внеклассной работе. — М.: Книга по Требованию, 2013. — 188 с.
Основные термины (генерируются автоматически): действие, современное образование, знание, поисковый характер, результат деятельности, решение проблемы, умение, учебная деятельность, учебный процесс.
Разработка педагогического совета по УУД. предназначена для заместителей директора. Проводилась в общеобразовательной школе. Может быть полезна учителям биологии, географии.
План педсовета
1.Организационный момент. Введение в тему педсовета.
2.Характеристика УУД Работа в группах (заполнение таблицы: результат развития УУД и приёмы)
4.Формирование УУД на уроках биологии
5.Формирование УУД на уроках географии
6.Выводы. Решение педсовета.
Цель: способствовать осознанию направляющей и формирующей роли педагогического воздействия учебно-воспитательной деятельности в процессе развития и становления учащегося как личности.
- осознание необходимости эффективного управления развитием личности, базирующейся на целеполагании, на стремлении к цели, тогда как отсутствие управления предполагает неэффективные, хаотичные, без определенной цели поиски себя как личности; управление формированием универсальных учебных действий;
- осмысление профессионального вклада в создание условий для эффективного развития личности в процессе предметного обучения.
1. Организационный момент
Вначале предлагаю вам устно ответить, можно про себя, на несколько вопросов.
Планируете ли вы работать в школе в ближайшем будущем?
Согласны ли вы, что работа по старому, по привычке, есть путь к профессиональному выгоранию?
Учитываете ли вы современные технологии при работе с предметным материалом в современных социально меняющихся условиях?
Что вы сегодня готовы сделать для повышения своего педагогического мастерства?
2. Введение в тему педсовета.
Да, дети не умеют учиться, у них не сформированы общие правила усвоения, и действительно не всегда мы их этому учим.
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российских школ по уровню фактических знаний заметно превосходят своих зарубежных сверстников. Однако результаты проводимых международных сравнительных исследований заставляют насторожиться и задуматься. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас".
В новых образовательных стандартах прослеживается усиление ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Школа выполняет социальный заказ общества. Согласно принятой модели выпускника, ученик должен выйти из стен школы с направленностью на дальнейшее получение образования, повышение своего культурного уровня, т.е. на самосовершенствование. Но этому его надо научить в стенах школы, вне зависимости от учебного предмета, вернее все учебные предметы должны учить его и этому, иначе конкретные знания бесполезны. На это и направлены Федеральные образовательные стандарты второго поколения. Образовательная программа согласно данным стандартам включает в себя на только рабочие программы по предметам, но и Программу формирования универсальных учебных действий, программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся, программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, программу коррекционной работы и систему оценки достижения планируемых результатов. Вторая часть образовательной программы посвящена внеурочной деятельности учащихся.
Необходимо, чтобы каждый учитель понимал и помнил, что теперь цель – это УУД, т. е. умение учиться, а ЗУН – это средство обучения.
Этим и обоснован выбор темы педсовета. Но прежде давайте уточним понимание отдельных слов и темы в целом.
Универсальные учебные действия, как условия формирования умений, навыков и компетенций обучающихся в учебном процессе означает создание условий содержательно-познавательного общения, в результате которого совершенствуется интеллектуальная, познавательная, коммуникативная деятельность.
Наша школа, а именно учителя начальных классов второй год работают по новым стандартам, в рамках ФГОС.
С Программой формирования универсальных учебных действий, нас познакомит Дедова Н.Н.
- обеспечивают готовность личности к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Формирование универсальных учебных действий тесно связано с ценностными ориентирами (слайды):
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
формирование психологических условий развития общества, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Таким образом, сформировались следующие основные требования общества к образовательной системе:
формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.(слайд)
(слайд) Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
В результате развития личностных универсальных учебных действий у выпускника будут сформированы:
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
(слайд) Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
В результате развития регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
(слайд) Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
В результате развития познавательных универсальных учебных действий выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществить синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связи;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.
(слайд) Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Работа в группах
В результате развития коммуникативных универсальных учебных действий, выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Владеть диалогической формой речи.
Читайте также: