Цель обучения письменной речи на иностранном языке в школе

Обновлено: 06.07.2024

The mere process of writing is one of the most powerful tools we have for clarifying our thinking. I am never as clear about any matter as when I have just finished writing about it.
James Van Allen.

В настоящее время нельзя переоценить значение иностранного языка в современном обществе. Школа всегда выполняла социальный заказ общества и естественно, что школьный процесс обучения изменялся в соответствии с этим заказом. Вместе с ним менялись цели и задачи обучения. В частности практическая цель обучения менялась следующим образом: обучение иностранному языку - обучение иноязычной речи – обучение иноязычной речевой деятельности – обучение иноязычному общению.

В наше время, когда владение иностранным языком становится нормой, и мы говорим об английском языке, как о языке международного общения, целью изучения языка становится формирование коммуникативной компетенции. По своей сути она интегративна и включает в себя несколько основных компонентов:

коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
языковые знания и навыки владения языковым материалом для создания и распознавания информации;
лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения социокультурной образованности, без которой невозможно полноценное формирование коммуникативной компетенции.

Так как сегодня процесс обучения направлен на практическое владение иностранным языком,

то хочется отметить огромное значение такого речевого вида деятельности, как письмо или письменная речь. Последнее время данному виду деятельности стали уделять заслуженное внимание. Владение письменной речью позволяет реально использовать знание иностранного языка, находясь вне языковой среды, общаясь с носителями языка при помощи современных средств коммуникации: internet, e-mail, sms и т.д. Возможность писать личные и официальные письма, необходимость заполнять анкеты, бланки документов мотивируют учащихся к активному овладению письменной коммуникацией на изучаемом языке. Так что же такое письмо?

Во-первых в науке различают письмо и письменную речь.

В лингвистической литературе под письмом понимается графическая система, как одна из форм выражения, средство представить язык при помощи знаков и, наконец, дополнение к звуковой речи; средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющее фиксировать речь для сохранения ее произведений во времени и для передачи ее на расстоянии.

Письменная речь определяется как процесс письменного выражения мыслей и как речевая деятельность, связанная с видимой речью. Для нас обучение письму это формирование умения пользоваться графической и орфографической системами языка для записи отдельных слов, словосочетаний, предложений, фиксировать устную речь с помощью графических знаков. А обучение письменной речи это овладение учащимися умением сочетать слова в письменной форме для выражения своих мыслей в соответствии с потребностями общения, осуществлять общение средствами конкретного языка в письменной форме. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает в себя владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Если рассматривать письмо как продуктивный вид деятельности, то, как и говорение, оно характеризуется трехчастной структурой: мотивационно-побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. Иными словами, побуждающей, формирующей и результативной. В мотивационно-побудительной части появляется мотив, потребность или желание общения с целью передать какую-то информацию в письменном виде, возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание, происходит отбор слов, нужных для конкретного текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации предложения, организация связи между предложениями.

Исполнительная часть письменной речи как деятельности, реализуется в фиксации продукта письменной речи с помощью графических средств языка - письменного текста.

Нас интересует письменная речь как объект овладения графическими и орфографическими системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала. Письмо помогает, способствует развитию навыков и умений устной речи и чтения, так как оно тесно связано с ними.

Данные психологии говорят о том, что базой письменной речи является устная речь. Устная речь, и в частности говорение, связана письмом самими механизмами порождения высказывания. Это прослеживается от замысла (что сказать) к отбору необходимых средств языка (как это выразить, какие нужны слова и как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно – в говорении или письменно - на письме.

Письмо тесно связано с чтением. В их основе лежит одна и та же графическая система языка. При письме, так же как и при чтении, устанавливается графемно-фонемные соответствия. Они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, а при письме от звуков к буквам. Иными словами, при письме идет кодирование или зашифровка мысли с помощью графических символов.

Таким образом, как мне кажется, письмо идеально подходит для систематизации знаний и умений учащихся, их самоконтроля и самокоррекции. Письмо имеет большое значение и влияет на то, как мы думаем и учимся, а так же на наше индивидуальное развитие и на наши отношения с другими людьми. Можно выделить 5 причин необходимости обучения данному виду деятельности:

Письмо влияет на то, как люди думают. Оно помогает нам быть организованными , способствует логичности в мыслительной деятельности.
Письмо содействует нашему обучению. Оно помогает нам отбирать, сортировать, информацию и выделять главное, конкретизировать. Письмо помогает запомнить нам то, что мы учим.
Письмо обеспечивает успех, так как учит нас думать и учиться.
Письмо способствует личностному развитию. Через письмо мы учимся размышлять, глубже отражать наш личный опыт.
Письмо является средством связи с миром.

Но если вы учитесь писать вы должны знать 3 вещи: как научиться письму, как и что происходит во время процесса письма и как критически оценивать свою работу.

Письмо должно рассматриваться и как средство обучения иностранному языку, и как цель. Письму нужно учить специально.

Несколько слов хочется сказать о содержании обучения письму, о его составляющих компонентах:

1. Лингвистический аспект обучения письму, овладением которым может обеспечить учащимся возможность пользоваться им как средством в изучении иностранного языка

В первую очередь это графика – совокупность всех средств данной письменности. Английский язык пользуется латинской графикой. Она существует в двух вариантах: печатном и рукописном, который в свою очередь имеет прописные и строчные буквы.

Следующий составляющий компонент это орфография или правописание. Это система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Одной из трудностей орфографии английского языка является несоответствие между звучанием слова и возможными способами его графического изображения (right и write).

2. Психологическим содержанием обучения письму является формированием графические и орфографические навыки и умение ими пользоваться при выполнении письменных заданий. Запись устно усвоенного материала рассматривается как учебная деятельность, осуществление которой помогает учащимся в овладении иностранным языком. Содержание этой учебной деятельности составляет, как известно, выполнение школьниками письменных заданий разной степени сложности в соответствии с логикой учебного процесса.

Работу над развитием письменной речи учащихся необходимо начинать как можно раньше.

3. Методологический аспект содержания обучения письму включает в себя овладение учащимися приемами, облегчающими усвоение графики и орфографии иностранного языка и выполнение письменных заданий.

Письмо также следует использовать как средство контроля. Оно позволяет выявить знания значения слов, грамматических форм, сформированность лексических и грамматических навыков. Как известно, систематическое обучение письму в школе позволяет учителю решать не только образовательные, но также развивающие и воспитательные задачи. В частности, письмо служит хорошим средством формирования навыка самопроверки, столь необходимого для успешной учебной деятельности.

Письмо как цель и как средство обучения.

Следует иметь ввиду, что когда мы говорим о письме как самостоятельном виде деятельности, то речь идет о письменной речи. Цель обучения письму в данном случае научить учащихся писать те же тексты, которые любой образованный человек может писать на своем родном языке. Это может быть:

В таких текстах особое внимание уделяется содержанию и структурной организации. Однако письмо не сразу используется для решения данных задач, поначалу оно решает более частные, мелкие задачи чисто учебного значения. При обучении лексики, грамматике, фонетике невозможно обойтись без записи слов, списывания структур, правил и т. п. При формировании навыков аудирования письмо используется для фиксирования ключевой информации, заполнения пропусков, подготовки к восприятию информации. Письмо имеет место на всех этапах обучения иностранному языку. Письменные самостоятельные и контрольные работы широко используются при освоении лексики и грамматики.

Таким образом, письменная речь – это не просто речь, которая переведена в графические символы, а еще независимый, со своими правилами грамматики и построения письменного текста, письменный процесс, в продукте которого мы заинтересованы. В рамках коммуникативного подхода письменная речь воспринимается как социальное действие.

Естественно, на разных этапах обучения в школе содержание обучения письму будет различным, однако оно должно быть последовательным и логичным, от простого к сложному.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у детей практической способности пользоваться иноязычным письмом как средством общения, познания и творчеств.

Путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост, но если работа над ее развитием начата на раннем этапе обучения иностранному языку и соблюдаются такие принципы как последовательность и систематичность, то результат не заставит себя долго ждать. Ведь всем и тем более детям нужны так скажем материальные подтверждения их успехов. В своей письменной работе они его найдут, так как четко видят конечный результат своей деятельности.

Если говорить об этапах обучения, то следует рассмотреть следующие:

Обучение графики;
Обучение орфографии;
Обучение различным формам записи (запись основных идей, ключевых предложений, составление плана, выписывание опорных слов, расширение или сокращение текстов, составление тезисов);
Обучение написанию различных письменных текстов (написание резюме, писем различного характера и назначения, заполнение бланков, написание статей, рецензий на книги, фильмы или выставки, написание различных рассказов по картинке, о событиях из личной жизни, написание инструкций, репортажей и др.)

Хочется остановиться подробнее на последних двух этапах и предложить вашему вниманию некоторые идеи для развития у детей письменной речи, а также формирования у них интереса к данному виду деятельности вообще.

Способность хорошо писать это не какой-нибудь мистический талант, доступный ограниченному количеству людей, а умение, которым можно и нужно овладеть. Существует 5 факторов, которые влияют на написание какой-либо работы. Это:

Можно воспользоваться следующими идеями для 10-минутного письма, в котором учащиеся учатся кратко излагать свои мысли и в то же время развивать их. Вот они:

-Softly falling snow is like…

-Sometimes I feel…

-When I see…I remember…

-When I hear…I think of…

-I cannot… but I can…

На лето или на каникулы старшеклассникам можно предложить завести дневник, где бы они коротко описывали происходящие с ними события. Интересной формой письменных творческих заданий может быть написание стихотворений, где учащиеся могут сочинять как свои собственные стихи, так и лимерики по образцу. Например, управляемым поэтическим упражнением является стихотворение, которое сочиняется в ответ на специально подготовленные вопросы или по шаблону:

-What three colours do you like best?

-What dream did you see last?

-What do you compare the clouds to?

-What do you remember from your childhood?

-How do you imagine the future?

-Associate the Sun with 4 nouns

-Associate the Sun with 4 adjectives

-Associate the Sun with 4 verbs

-Associate the Sun with 4 adverbs

Стихотворение может быть написано в ответ на следующие задания:

-Line 1. Compare spring to a leaf

-Line 2. Compare spring to a fruit

-Line 3. Compare spring to the sky

-Line 4. Compare spring to a life

(a kind of fruit) You________________
(a kind of weather) You________________
(a type of furniture) You________________
(a means of transport) You________________
(an article of clothing) You_______________
(a part of the house) You_______________
(a colour) You_______________
(a month of the year) You______________

Письменные задания могут быть в форме психологических опытов. Например, учащимся предлагается ответить на вопросы:

-What animal do you want to be?

-What other animal do you want to be?

-If not the first or the second, what third animal would you like to be?

Интерпретация рассказа следующая: качества первого животного – то, что хочет иметь ученик; второе животное – реально обладаемые учеником качества; третье животное – качества ученика в глазах окружающих. Подобная интерпретация рассказов повышает у детей интерес к письменным произведениям речи.

Важной частью письменных заданий является планирование письменной речи. Оно может принимать различные формы:

На последних уроках по каждой теме учащимся можно предложить подготовить творческий проект. При его подготовке у учащихся непременно формируются навыки письма, так как проект предполагает наличие наглядного материала, описание различной информации, интервью, выписывание различных фактов и их оформление. Здесь очень эффективна работа в парах или группах.

Также к заданиям на развитие письменной речи относятся такие, как составление рассказов по картинкам, составление кроссвордов по теме, написание собственно сочинений. В школе дети в основном пишут, чтобы показать, что они знают ту или иную сумму слов по определенной теме, умеют создавать тезисы и организовывать параграфы, чтобы показать как они умеют пользоваться знаками препинания и уровень владения грамматикой.

Примеры SMS - предложений с отсутствием пунктуации

hi m8 u k? i soz i 4gt 2 cal u lst nyt-y dnt we go c film 2moz (60 символов)

Hi, mate. Are you okay? I am sorry that I forgot to call you last night. Why don’t we go and see a film tomorrow? (120 символов).

Таким образом, подводя итог, хочется еще раз сказать о необходимости развития письменной речи, о ее целенаправленном и систематическом контроле, о творческом подходе в формировании навыков письма и в огромном разнообразии заданий, которые могут быть предложены детям.

Показана важность развития навыков письменной речи на уроках иностранного языка для обучающихся всех ступеней образования.

Выступление по теме самообразования

Учитель Чеснокова Елена Александровна.

Обучение иностранному языку своей главной целью имеет развитие коммуникативной компетенции учащихся во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. В программах средней общеобразовательной школы письмо не рассматривается как основная цель обучения. Считается, что письмо – это средство обучения, которое способствует развитию умений и навыков устной речи и чтения.
Однако в последнее время обучение письму приобретает все большую важность и актуальность, ввиду того, что сейчас получили широкое развитие различные международные программы и проекты, все крепче и разнообразнее становятся международные связи. При устройстве на работу или поступлении в вуз за рубежом, для сдачи международных экзаменов навыки письма просто необходимы. Все чаще и чаще требуется заполнить различные анкеты и формуляры на иностранном языке, написать тексты телеграмм. Во многих компаниях требуется умение оформлять официальную корреспонденцию. Не менее важно умение грамотного и логичного письма при неофициальной переписке, особенно сейчас, когда во всем мире огромной популярностью пользуется такое средство коммуникации, как Интернет. Таким образом, я считаю, что актуальность вопроса значимости обучения письменной речи становится с каждым днем все более очевидной.
Поэтому школьная программа предусматривает не только формирование у учащихся навыков каллиграфии и правописания, но и формирование умения письменно излагать свои мысли.
Роль письма в обучении иностранному языку велика. Письмо помогает правильно организовать весь учебный процесс. Еще на начальной ступени учащиеся приобретают навыки каллиграфического написания букв и слов, усвоенных в устной речи и встречающихся в упражнениях. Овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке на начальном этапе. В продолжение изучения языка письмо является важным средством прочного усвоения языкового материала (лексического и грамматического) и формирования навыков чтения и устной речи.
Сама по себе письменная речь делает общение опосредованным текстом, ведь письменная речь есть не что иное как речь, в которой используются письменные знаки. Поэтому характерными чертами письменной речи является большая концентрированность по содержанию, более тщательный отбор языковых средств по сравнению с устной разговорной речью. Разумеется, письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе. Это относится к развитию ее как в обществе, так и в жизни отдельно взятой личности. Письмо не только облегчает учащимся задачу дать ответы на вопросы по смысловому содержанию текста, но и способствует более вдумчивому чтению.

В своей учебной функции письмо выступает в форме письменных упражнений, которые способствуют закреплению в памяти учащихся лексического и грамматического материала, как на уровне его структурной отработки, так и на более продвинутом этапе. Однако письму в общеобразовательной школе уделяется мало времени из-за ограниченных возможностей практического его применения.

Но письмо занимает много времени на уроке. Поэтому основная часть письменных работ, естественно, выполняется учениками дома, в режиме самостоятельной работы, а для этого учащиеся должны быть предварительно подготовлены на уроке. В такую подготовку входит освоение соответствующего языкового материала, а также необходимый инструктаж на предшествующих уроках относительно приемов выполнения письменных упражнений того или иного типа.

Обучение письменной речи на разных этапах происходит следующим образом:

а) в младшем звене идет формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов. Лингвистический компонент включает графику, орфографию и запись (списывание, репродукция, продукция). Письменная речь предлагается выполнять в ограниченном объеме - заполнение анкеты, формуляра, написание открытки или короткого письма по образцу.

Прежде чем учить детей навыкам письменной речи я говорю часто им что, письменная речь стоит на 3-х китах:

лексика (недоработка в этой области ведет к тому, что ученик не сможет выразить свою мысль);

знание грамматических, лексических и стилистических правил построения иностранного языка;

применения этих знаний на практике.

Для работы с лексикой существуют разные типы упражнений, например, отгадай зашифрованное слово, диктанты, лексические тесты, чайнворды, кроссворды и т.д.

Я уделяю очень серьезное внимание освоению лексики. Часто на своих уроках я применяю игровые технологии. Письмо не должно быть навязчивым, но при этом необходимо активно постигать азбуку письма. Дети приучаются ему через игровые технологии.

Давайте рассмотрим один из таких приемов при обучении и закреплении лексики в начальной школе по теме “Животные”. Они вызывают позитивные чувства у школьников и сильное желание изменить ситуацию в лучшую сторону. А это в свою очередь заставляет их концентрировать свое внимание и тренирует память.

Тема “Животные”

Игра № 1: “Прогулка” своего питомца.

Чтобы это сделать, детям нужно правильно написать слово. Если им это не удается, то их питомец не будет выгулян или погуляет недолго, в случае ошибки в слове. Дети переживают за своего питомца, и общими усилиями ошибка в слове исправляется, что означает полноценную прогулку для питомца, для детей – чувство “выполненного долга”, а для учителя – достижения цели (дети выучили написание слова).

Игра № 2: “Помощь”. Звери попали в плен к индейцам или браконьерам. Их нужно спасти. Они сидят в клетках. Чтобы их освободить, нужно набрать по буквам или написать код к замку. Код, как вы уже догадались, и есть написание слова.

Игра № 3: В зоопарке ремонт. Нужно расселить животных. Это предлагается работникам зоопарка. Дети – эти работники. Кто какого зверя заберет к себе домой временно пожить.

Игра №4: В цирке. Звери попрятались и не хотят выступать. Они заболели. Зрители волнуются. Зверей нужно полечить, дать таблетку. Кому дали, тот и выйдет на арену. Слово, которое ученики должны написать, и будет в данной игре являться “лекарством”.

Следующий игровой прием я применяю, если нужно запомнить трудное по написанию слово. Например “friend”. Я предлагаю детям по одному выходить к доске и писать только одну букву. Если ребенок ошибается, то я его, конечно, вместе с другими детьми исправляю. При этом достигается концентрация внимания детей на сложности написания слов.

В среднем звене работу с лексикой можно разнообразить путем отгадывания кроссвордов.

Они являются быстрым и эффективным приемом контроля изучения лексики.

II. Знание грамматических, лексических и стилистических правил построения иностранного языка.

Второй “кит”, которому уделяется постоянное внимание – это формирование и дальнейшее развитие грамматических и стилистических навыков письменной речи. Чтобы достичь высокого уровня развития навыков письменной речи нужно вложить много усилий на самом раннем этапе обучению письму.

Письму дети учатся, начиная со второго класса. После того как они выучили буквы и научились их писать, маленькие ученики сознательно составляют новые предложения из слов, следуя определенному порядку построения английского предложения. Для этого используются картинки и определенные знаки, которые известны школьникам из уроков русского языка.

Я сторонник того, что школьники не должны повторять как стишок за учителем грамматические структуры. Он должен знать, почему, например, в предложении “A dog can swim.” Именно слово -A dog- стоит на первом месте. Объяснить правило построения английского предложения можно из самих участников учебного процесса – школьников. Они вызываются к доске и им даются роли “подлежащего”, “сказуемого” и других членов предложения. Дети хорошо запоминают на таком живом примере как правильно говорить английское предложение. А дальше идет отработка полученных навыков в учебном процессе. Такие живые предложения дети записывают в свои тетрадки.

Мы часто на уроке составляем предложения из слов, которые в виде картинок в хаотичном порядке прикреплены на доске (с интерактивной доской эта работа происходит более разнообразно и вариативно). Когда они научатся составлять устно предложения, мы записываем их в тетрадь. Такие задания затем усложняются при помощи ввода дополнительных или лишних слов. Каждая ошибка обговаривается сразу и с объяснениями. Детям нужно постоянно указывать на свои ошибки и обращать их внимание на них. Они знают правило, но применять их на практике для них бывает проблематично. В качестве домашнего задания я предлагаю детям составим подобные задания самим или подобрать картинки, чтобы затем на последующих уроках практиковать учеников в составлении предложений, но уже без предварительной работы. Так мною достигается автоматизм составления предложений в письменном виде. А затем из предложений дети учатся составлять рассказы.

Развитие навыков письменной речи как залог успешной подготовки к ЕГЭ (старшие классы)

В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развития у обучаемых умений письменно выражать свои мысли. По окончании базового курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения:

- делать выписки из текста;

- составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста;

- написать короткое поздравление, выразить пожелание;

- письменно заполнить формуляр;

- написать личное письмо;

- написать эссе, сочинение с аргументацией.

Целью моей работы является выявление трудностей в обучении письменной речи, осмысление и анализ практических методов обучения письму в школе, как основе дальнейшего обучения с целью овладения речевой деятельностью.

С каждым годом актуальность обучения письму и письменной речи на английском языке возрастает. Это обусловлено высокой степенью важности владения иностранным языком в современном обществе. Практическая значимость письменного речевого общения в сфере современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет, в частности письменное общение при его помощи, велика. Целью учителя английского языка является создание максимально подходящих условий для овладения навыками письменной речи. Для этого в процессе обучения необходимо решить задачи,включающие в себя формирование у учащихся:

– умение формулировать мысль в соответствии с заданием, также письменным стилем,

– знаний о культуре письменного произведения, о его роли,

– интеллектуальной готовности создавать содержание письменного произведения,

– аутентичных представлений о содержании письменного произведения.

Но, прежде всего, следует различать понятия письмо и письменная речь. Письменная речь определяется как речь в письменной форме, речь, фиксируемая на письме, книжный стиль речи [1, с.10]. То есть, письменная речь — это процесс письменного выражения мысли. Письмо — это запись из текста.

Содержание обучения письму в школе включает в себя несколько компонентов. Первым таким компонентом является графика — совокупность всех средств данной письменности. Английский язык пользуется латинской графикой. Графика английского языка существует в двух вариантах: печатном и рукописном, каждый из которых имеет в свою очередь прописные и строчные буквы, так что почти каждая графема представлена четырьмя вариантами алфавитных единиц. Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.

Затруднения школьников при овладении графемно-фонемной системой английского языка находят свое выражение в различных графических ошибках. Наиболее типичными из них являются ошибки, связанные с недостаточным различаем начертания сходных в английском или в английском и русском языках из-за отсутствия четких дифференцированных образцов изучаемых букв. Так, учащиеся часто взаимозаменяют зрительно близкие графемы b и d, d и g (часто под влиянием схожей русской графемы) и пишут besk, bress, gress, tadle, drass, do вместо desk, dress, table, grass, go.

Наиболее частотные буквосочетания требуют особого внимания и отработки. Чтобы сформировать у учащихся навыки правильно начертания букв английского алфавита и перевода звуков и звукосочетаний в соответствующие буквы и буквосочетания нужно учитывать:

Сходство букв русского и английского алфавитов;
Интерферирующее влияние родного языка на новизну букв английского языка;
Вариантность соответствия при переводе английских звуков в буквы.

Следующий компонентом, составляющим содержание обучения письму, является орфография, которая определяется как правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов [2, с.5]. Если графика допускает несколько вариантов, то орфография всегда употребляется только одна написание для, передачи определенного слова с этим звуком или звукосочетанием, которая признается правильным.

Одной из трудностей орфографией английского языка является то несоответствие, которое существует между звучанием слова и возможными способами его графического изображения. Ярким примером такого несоответствия могут служить, например, слова right и write. Трудности английской орфографии определяются, и тем, что буквенно-звуковые и звукобуквенные в соответствия в одних и тех же словах могут не совпадать, в следствие чего оказывается, что в одних случаях написать слово просто, а прочитать затруднительно, а в других наоборот. Например, слова thin, this, them записать просто, а прочитать их представляется затруднительно. Так, буквенно-звуковые соответствия для диграфа th двузначны и ничто в написании этих слов не указывает на звонкое значение диграфа th, в одних случаях и на глухое — других.

При обучении школьников следует учитывать перечисленные трудности орфографии. Их преодолению, в известной мере, помогает опора на определенные принципы: фонетические, морфологические и традиционные.

Иной морфологический принцип написания состоит в том, что та или иная морфема на письме в родственных формах или словах всегда сохраняется единый графический образ. Например, морфема writ в словах write, rewrite, writer, writing, written сохраняется единый графический образ, хотя звучания морфемы может быть разным. Морфологический принципы написания в современном английском языке особенно ярко является в графическом выражении форм множественного числа существительных: -s, -es; 3-го лица единственного числа глаголов настоявшего времени; прошедшего времени и причастия прошедшего времени правильных глаголов: -ed: причастия: -ing; сравнительным и превосходной прилагательных: -er, -est и др.

Несмотря на то, что в английском языке имеется довольно много слов, написание которых подчиняется фонетическому и морфологическом принципам основным принципом английский морфологии все же является историческим, или традиционный. К историческим написаниям относятся те, которые нельзя объяснить ни фонетическим, ни морфологически, поскольку они отражают исчезнувшие нормы произношения, различия орфографические приемы, используемые в прошло, либо в вообще является случайными на писаниями, закрепившимися традиций, например, answer, busy, one, island, listen.

Если учесть, что усвоение даже несложных слов вызывает у школьников на первых порах серьезные затруднения, то понятно, что для формирования орфографических навыков нужна длительная тренировка как в чтении, так и в письме, чтобы прочно усвоить графемно-фонемные соответствия.

Следующим компонентом содержания обучения письму является запись. Прежде чем раскрыть содержание обучения записи, необходимо сравнить запись с письменной речью. Различия между ними лежат прежде всего в мотивационной сфере: если целью письменной речи всегда является передача информации другому лицу, то запись, как правило, не решает коммуникативной задачи и предназначена для самого пишущего.

Поскольку владение письмом осуществляется через усвоение букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, то соответствующими уровнями записи является каждая из указанных единиц. Основное значение записи на всех уровнях состоит в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи, а, следовательно, лучшем их запоминании. Однако запись может быть эффективным средством обучения лишь при условии, если каждая письменное задание выполняется в соответствии с целесообразной учебной задачи, стимулирующий активной мыслительную деятельность учащихся. Так, запись букв, слов, сопровождаемое анализом их элементов, создают более прочные графические образы и актуализирует значение лексических единиц.

Если раньше письму как виду речевой деятельности не предавалось большого значения, то теперь его роль не вызывает сомнения. Дети сами ежедневно убеждаются в этом: пишут письма друг другу на иностранном языке, обмениваются поздравительными открытками, общаются по средством компьютерных сетей интернет.

Но как сделать трудный и не всегда интересный этап отработки в орфографически правильного написания слов увлекательным, интересным? Начиная новую тему, учитель на каждом уроке отделяет 5 минут заданием по правописанию.

Первый этап- первичная предъявление лексики. Его цель помочь учащимся увидеть, из каких кирпичиков построены слова.

Второй этап — повторно предъявление лексики. Его цель — научить школьников вычленять из многих букв знакомые слова по теме, знать, как они читаются, их значения, а также уметь употребить в новых, уже освоенных речевых образцах. Второй этап включает 2 вида упражнений.

Упражнение второго вида заключается в том, чтобы написать как можно больше предложений с новыми словами.

Третий этап. Его цель — осуществить промежуточный контроль знаний орфографии. Предлагается два вида упражнений.

Упражнение первого вида: написать пропущенные буквы. Предлагаются слова по теме с пропущенными буквами.

Упражнение второго вида: закончить слов. Предлагаются слова по теме с двумя, тремя начальными буквами.

Четвертый этап. Его цель- проверить степень готовности школьников к итоговому контролю к орфографии. Предлагаются два вида упражнений, которые рассчитаны на средних учащихся (упражнения первого вида) и хорошо успевающих (упражнение второго вида).

Упражнения заключаются в том, чтобы из набора букв составить слово. Предлагается семь букв и необходимо правильно написать слово из этих семи букв.

Пятый этап. Его цель- осуществить контроль знаний по орфографии новой лексики. Может быть две формы контроля: если времени не много- словарный диктант, если достаточно- заполнение кроссворда.

Таким образом, технология обучения письму на уроках английского языка обычно включает два крупных аспекта: работу над техникой письма и развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка, т. е. умений письменной речи. Основная задача начального этапа обучения — заложить основы техники письма (т. е. сформировать каллиграфические, графические и орфографические навыки) через ознакомление учащихся с написанием букв, тренировку написания, усвоения орфографии слов, отработанных устно, написание предложений, содержащих усвоенное.

В комплексе упражнений по развитию графических навыков особое место занимает работа над теми явлениями (буквами, буквосочетаниями), которые отсутствуют в родном языке обучаемых или элементы которых совпадают с элементами букв в родном языке.

В остальных случаях имеет место перенос навыков письма, сформированных на базе родного языка. Знакомя учащихся с написанием буквы, учитель должен показать на доске, как она пишется, или использовать специальное пособие, где подробно показано стрелками и точками, обозначающими, в какой последовательности и в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным.

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс / Е. Н. Соловова. — 3-е изд. — М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. — 238 с
Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. — Минск: ТетраСистемс, 2011. — 304 с.
Биболетова М. З. Книга для учителя Enjoy English. — М, 2005. — 489 с.

Основные термины (генерируются автоматически): английский язык, письменная речь, слово, буква, письмо, родной язык, учащийся, вид упражнений, письменное произведение, упражнение второго вида.

Читайте также: