Цель и задачи учителя логопеда в доу

Обновлено: 04.07.2024

Коррекционная работа учителя - логопеда в ДОУ направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи.

1. Основные цели деятельности учителя – логопеда

• Выявление детей, имеющих речевые нарушения.

• Коррекция речевых нарушений.

• Профилактика возникновения речевых нарушений у дошкольников.

• Преодоление вторичных проявлений речевой недостаточности: затруднения в общении с окружающим миром нередко препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.

2. Основные направления деятельности учителя – логопеда

• Оказание коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в речевом развитии.

• Консультирование педагогов по вопросам, связанным с развитием речи детей.

• Консультирование родителей по вопросам развития речи детей.

2.1 Коррекционно-развивающая деятельность

Оказание коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в речевом развитии, осуществляется на коррекционно – развивающих занятиях. Коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесения слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На подгрупповых занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми проводится:

• Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);

• Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);

• Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

• Коррекция звукопроизношения разными способами;

• Автоматизация звуков в речи;

• Дифференциация звуков в речи;

• Обогащение словарного запаса;

• Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях совершенствуются моторные навыки, координация, ориентировка в пространстве и конструктивный праксис. Ведется работа над развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее входит формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка к моменту выпуска и доводятся до сведения воспитателя, администрации детского сада и родителей.

2.2 Консультирование педагогов по вопросам, связанным с развитием речи детей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа, и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2 - 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, учитель-логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Музыкальный руководитель помогает в коррекции речевых нарушений путем использования:

• упражнений на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

• этюдов на развитие выразительности мимики, жеста;

В работе со специалистами учитель-логопед ведет тетради взаимодействия, в которые им заносятся рекомендации и задания по работе с детьми.

2.3. Консультирование родителей по вопросам развития речи детей.

Особое внимание учитель – логопед уделяет консультативной работе с родителями по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Она осуществляется в форме родительских собраний, индивидуальных, групповых консультаций, бесед, круглых столов, семинаров, открытых занятий. Широко импользуются логопедические стенды для родителей со сменным материалом.

Основными направлениями консультативно– просветительской работы логопеда с родителями являются:

• Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте, коррекции нарушений письменной речи.

• Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.

• Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи, письма и чтения).

• Обучение основным приёмам коррекционно–развивающей работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила (алгоритмы) выполнения письменных заданий).

• Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

3. Методическая деятельность

Методическая деятельность логопеда ДОУ включает в себя:

• разработку методических рекомендаций для логопедов, воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям;

• изучение и обобщение передового опыта;

• участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

• поиск наилучших средств коррекции речи детей;

• изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;

• изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

4. Аналитическая деятельность

Аналитическая работа позволяет логопеду отследить эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, также отследить динамику развития каждого ребёнка. Она включает:

• Проведение контрольных срезов.

• Заключение ПМПК по вопросам выпуска детей.

• Выпускные собеседования (итоговые мероприятия).

• Подведение итогов работы за учебный год.

• Отчет – анализ о проделанной работе учителя-логопеда.

Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда В последнее время отмечается резкое увеличение числа детей с нарушениями речи. Возникает необходимость в коррекции недостатков речи данной.

Формы работы учителя-логопеда с семьей Наиболее эффективные формы работы учителя – логопеда с семьей: - коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей; 1. Групповые родительские.

Использование мнемотехники в коррекционной работе учителя-логопеда Инновационная технология – мнемотехника в работе с дошкольниками. Цель: Предложить педагогам приёмы мнемотехники в работе с детьми. Задачи:.

Рабочая программа адресована учителям-логопедам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи. Содержит целевой, содержательный и организационный разделы.

ВложениеРазмер
Рабочая программа учителя-логопеда 300 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Заведующий МБДОУ №322 Зам. зав. по ВМР

К.А. Мухаматгалеева О.А. Ивлева

на 2016-2017 учебный год

Учитель – логопед: Борисова Наталья Борисовна

Возрастная группа: старшая

Образовательная область: коррекция нарушений речи

I. Целевой раздел

1.1. Цель и задачи логопедической деятельности

1.2. Характеристика воспитанников группы

1.3. Диагностика речевого развития детей 5-6лет

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание логопедической деятельности

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда с детьми 5-6 лет

2.3. Формы обучения, содержание и план реализации

мероприятий логопедической деятельности

2.4. Перспективный тематический план занятий по формированию правильного звукопроизношения и фонематического восприятия, овладению навыками звукового анализа и синтеза

2.5. Перспективный тематический план занятий по формированию и совершенствованию грамматического строя и развитию связной речи

III. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления логопедической деятельности

3.2.Организация предметно - пространственной развивающей

I. Целевой раздел

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о

своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

С каждым годом увеличивается число дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Данная форма речевой патологии характеризуется тем, что при нормальном слухе и интеллекте у детей задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. У детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов – восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в усвоении детьми программы детского сада общеразвивающего вида, а в дальнейшем и программы общеобразовательной школы.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными

государственными образовательными стандартами (ФГОС) дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с недостатками в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.

В данное время актуальной является проблема сочетаемости коррекционной, развивающей программы, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание основной и коррекционных программ.

Рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для детей 5-6 лет группы компенсирующей направленности, рассчитана на один учебный год.

1.1. Цели и задачи логопедической деятельности

Цель данной Программы - диагностика и коррекция нарушений речевого развития путем разностороннего развития ребенка с речевыми расстройствами. Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:

1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляционной моторики.

3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

4. Формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.

5. Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией).

1. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и

словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

2. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

4. Формирование синтаксической структуры предложения.

5. Формирование связной речи.

6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

7. Коррекция нарушений движений артикуляционного аппарата, дыхательной и голосовой функций.

8. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

1.2. Характеристика воспитанников группы

Группу посещают 20 детей с тяжелыми нарушениями речи:

ОНР – II - 15 детей

ОНР – II- III - 2 ребенка

ОНР – III - 1 ребенок

Системное недоразвитие речи – 1 ребенок

Дизартрия – 12 детей

Моторная алалия – 6 детей

Заикание – 1 ребенок.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития ( ОНР-II ур. ) активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития ( ОНР-III ур. ) в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

1.3. Диагностика речевого развития детей 5-6 лет

Логопедическое обследование проводится 3 раза в год (сентябрь, январь, май). Данные обследования заносятся в речевую карту. По итогам обследования, на психолого-медико-педагогическом консилиуме обсуждаются результаты диагностики и выстраивается индивидуальный образовательный маршрут каждого из воспитанников, посещающих старшую логопедическую группу.

На этапе завершения логопедической работы в старшей группе дети:

  • Понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
  • Фонетически правильно оформляют звуковую сторону речи.
  • Правильно передают слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
  • Пользуются в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеют навыками объединения их в рассказ.
  • Владеют элементарными навыками пересказа.
  • Владеют навыками диалогической речи.
  • Владеют навыками словообразования: продуцируют названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов; уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее.
  • Грамматически правильно оформляют самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовые окончания слов проговаривают четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляют адекватно.
  • Используют в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).
  • Владеют элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание логопедической деятельности

Программа содержит описание организации и содержания коррекционно-

развивающей работы в старшей группе.

Учебный год длится в старшей логопедической группе с 1 сентября по 31 мая. 1-я половина сентября – обследование речи детей, заполнение речевых карт, оформлениедокументации.

Логопедические занятия проводятся ежедневно с 15 сентября, согласно сетке занятий. Программа рассчитана на три периода обучения:

  • I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
  • II период – декабрь, январь, февраль;
  • III период – март, апрель, май.

Распределение образовательной деятельности, проводимой в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ компенсирующего вида, определённым СанПиН 2.4.1.3049-13. от 15.05.2013г.

В начале учебного года составлено расписание по осуществлению логопедической деятельности:

8.30-9.00 – Методическая работа (работа с педагогами, подбор дидактического материала)

9.00-13.30 – Организованная образовательная деятельность с детьми индивидуально и в ходе режимных моментов

14.30-15.25 – Методическая работа (работа с методической литературой, оформление документации, осуществление взаимосвязи в работе специалистов)

15.25-17.25 – Организованная образовательная деятельность с детьми индивидуально и в ходе режимных моментов

17.25-18.30 – Работа с родителями

9.00-9.20 - Организованная образовательная деятельность с подгруппой детей (1-я подгруппа)

9.20-9.30 - Образовательная деятельность с детьми в ходе режимных моментов

9.30-9.55 - Организованная образовательная деятельность с подгруппой детей (2-я подгруппа)

9.55-13.00 - Организованная образовательная деятельность с детьми индивидуально и в ходе режимных моментов

8.30-9.00 – Методическая работа (работа с педагогами, подбор дидактического материала)

9.00-13.30 – Организованная образовательная деятельность с детьми индивидуально и в ходе режимных моментов

14.30-15.25 – Методическая работа (работа с методической литературой, оформление документации, осуществление взаимосвязи в работе специалистов)

15.25-17.25 – Организованная образовательная деятельность с детьми индивидуально и в ходе режимных моментов

17.25-18.30 – Работа с родителями

9.00-9.20 - Организованная образовательная деятельность с группой детей

9.20-13.00 - Организованная образовательная деятельность с детьми индивидуально и в ходе режимных моментов

9.00-13.00 - Организованная образовательная деятельность с детьми индивидуально и в ходе режимных моментов

Количество фронтальных (групповых) занятий в неделю – 1 занятие.

Подгрупповых занятий в неделю – 2 занятия.

Индивидуальных занятий – ежедневно.

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда с детьми 5-6 лет

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий по

По форме логопедическая деятельность делится на фронтальную (со всей

группой), подгрупповую (3-5 человек) и индивидуальную.

Групповые формы организации (продолжительность до 25мин) проводятся в утренние часы. Основная цель групповой ООД – воспитание навыков коллективной работы. Обучение детей 5-6 лет приоритетно ориентировано на формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи (1 раз в неделю) и подготовку к обучению грамоте (1 раз в неделю). Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольника.

Индивидуальные формы работы (продолжительность до 15мин) составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков воспитанников, создающих определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в плане индивидуальной работы с ребенком.

Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. В индивидуальной ООД учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. В индивидуальной деятельности дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

представлены в виде календарно-тематического планирования групповой и индивидуальной формы организации.

В основе планирования ООД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится учителем-логопедом, часть воспитателем.

Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Для обеспечения разностороннего развития детей с тяжелыми нарушениями речи в содержание обучения и воспитания введены 36 тематических событий.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Система работы учителя-логопеда ДОО

1.Информационная справка: Хлапова Ольга Александровна – учитель-логопед 1квалификационной категории, стаж логопедической работы – 28 лет 2 месяца в данном детском саду.

с 01.09.2020г. и по сей день учителем -логопедом МБОУ СОШ с. Русский Камешкир

Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного возраста предполагает решение задач по укреплению и развитию физического и психического здоровья детей, с целью развития механизма компенсации нарушений у каждого ребенка.

Целью логопедической службы является коррекция имеющихся речевых дефектов у детей и организация профилактики речевых нарушений. В нашем МБДОУ есть дети с ОВЗ, в том числе с заиканием, ОНР,ТНР,ЗПР на фоне алалии, ринолалии, дизартрии.

Основной целью педагогической деятельности считаю максимальную коррекцию отклонений в развитии речи детей, достижение воспитанниками программных знаний в соответствии с ФГОС ДО, повышения уровня подготовки детей к школе, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений.
Свою работу реализую по следующим направлениям:

1 .Мое участие в коррекционной работе , как учителя-логопеда, выражается в

разработке и реализации программ :

"Основной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада №1 с. Р. Камешкир";

"Адаптированной образовательной программы для детей с ТНР МБДОУ детского сада №1 с. Русский Камешкир"

"Рабочей программе по устранению речевых нарушений у детей в условиях логопедического пункта";

индивидуальных адаптированных программ для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, интеллектуальными нарушениями). - составлении индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

2. Для успешной реализации основной образовательной Программы дошкольного образования мною обеспечены все психолого-педагогические условия, предъявляемых к ней в соответствие с ФГОС ДОО, а так же

· создаю необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,

· оказываю раннюю коррекционную помощь на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования,

· а также способствую социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.Основное содержание работы диагностической работы учителя-логопеда в логопункте, рамках районной ПМПК и ПМП консилиума ДОУ:

-проведение диагностики и мониторинга детей с целью выявления речевых нарушений и определения уровня речевого развития;

-определение направления работы по коррекции речевых нарушений;

-обсуждение с другими специалистами ПМПк результатов обследования с целью определения образовательного маршрута;

-разработка индивидуального образовательного маршрута;

-оказание консультативной и методической помощи родителям(законным представителям).

4.Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится по запросу родителей, результатам коллегиального заключения ПМПК.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми строится с учетом их образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определялись в результате комплексного обследования, проводимого в начале учебного года. Результаты обследования заносятся в речевую карту, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы.

У некоторых детей, зачисленных на логопедический пункт, имеются нарушения психических процессов, им рекомендованы занятия с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Таких специалистов в штате ДОУ нет, поэтому приходится самой искать методы развития и компенсации недостатков детей. Спасибо курсам, которые организует Институт регионального развития образования Пензенской области, где можно почерпнуть необходимую информацию, послушать выступления практикующих специалистов, тем самым скоординировать свою деятельность по работе с детьми с ОВЗ.

Логопедическое обследование начинаю только после того, как был установлен устойчивый, эмоциональный контакт с ребёнком, и провожу его в форме игры- беседы, не превышающий 15 минут. Задания ребёнку даю в интересной, интонационно-выразительной форме. Правильные ответы одобряю, в случае затруднения не показываю ребёнку, что он не справился, а просто даю правильный ответ и прошу ребёнка повторить его.

Свою коррекционную работу с детьми реализую в рамках следующих направлений:

- работа по развитию понимания речи;

- развитие фонематического слуха и восприятия;

- уточнение и расширение словарного запаса;

- усвоение грамматических категорий;

-развитие психологической базы речи;

-развитие связной речи;

- подготовка к обучению в школе.

Взаимодействие с детьми носит системный характер и реализуется через различные организационные формы:

- занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)

- игры (обучающие, обобщающие, познавательные, коммуникативные и т. д.)

-подготовка и участие в конкурсах , мероприятиях различного уровня.

В своей педагогической деятельности я применяю личностно ориентированные технологии и методики, способствующие преодолению речевых проблем у детей, развитию у них и к ним уважительного отношения окружающих, формированию у обучающихся навыков самоорганизации. Особое значение придаю развитию фонематического восприятия как средству профилактики и коррекции речевых нарушений у детей. А использование на занятиях коммуникативных и пальчиковых игр, игр с песком, артикуляционных сказок "О Весёлом язычке", дыхательных упражнений, фонетических разминок, чистоговорок и скороговорок, пособий, изготовленных своими руками, благоприятствует не только успешному обучению моих воспитанников, но и всей их дальнейшей социализации в будущем.

На логопедических занятиях детям нравится брать инициативу в свои руки, контролировать развитие событий. Всегда интересно наблюдать, куда приведет ход их мыслей. Занятия-импровизации, занятия-путешествия, квест-игра помогают им стать успешными. Порой бывает нелегко: коррекционная работа идет очень сложно и медленно. Но шаг за шагом, день за днем мы вместе с ребёнком идём по верному пути.

Также использую в практике здоровьесберегающие образовательные технологии:

1. Артикуляционная и дыхательная гимнастики (при заикании дыхательную гимнастику Стрельниковой А.Н.)

3. Развитие общей моторики.

4. Система работы по развитию мелкой моторики рук:

-пальчиковые игры с мелкими предметами;

-пальчиковые игры со скороговорками и стихами;

-самомассаж кистей и пальцев рук;

-штриховка и раскрашивание;

-тренажёр пальцевых прописей.

5. Использую систему работы с детьми с использованием биоэнергопластики А.В.Ястребовой и О.И.Лазаренко , кинезиологические упражнения.

Развивающие кинезиологические упражнения направлены на компенсаторные возможности ребенка . Они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует улучшению у ребёнка памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и общей моторики, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В своей работе с детьми использую комплекс кинезеологических упражнений: "Колечко", "Кулак-ребро-ладонь", "Лезгинка", "Лягушка", "Ухо-нос", "Замок" и т.д. А также упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое. 6.Провожу с детьми упражнения на релаксацию. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим- сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Это направление используется для работы с детьми с заиканием.

7. Сказкотерапия, которые снижает агрессивность у детей, проявление тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Ежедневное применение здоровьесберегающих технологий способствуют осознанному отношению ребенка к своему здоровью, накоплению знаний о здоровье и развитию умения оберегать, поддерживать и сохранять своё здоровье. Я стараюсь сделать так, чтобы ребенок сам захотел заниматься и получал от этого удовольствие, тогда процесс развития не нанесет ущерб его здоровью. Эффективность использования данных видов здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе даёт положительные результаты и состоит в том, что они: способствуют формированию правильной речи; снижают уровень заболеваемости; повышают работоспособность, выносливость; развивают психические процессы; активизируют познавательный интерес и обеспечивают успешность ребенка в процессе обучения; формируют двигательные умения и навыки, правильную осанку; развивают общую и мелкую моторику; приобщают к здоровому образу жизни.

Проектная деятельность направлена на

-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

-развитие познавательных способностей;

-развитие творческого воображения;

-развитие творческого мышления;

-развитие коммуникативных навыков.

в 2019- 2020 учебном году - проект "Весёлый Язычок",

в 2020-2021 учебном году проект "Сильный ветерок",

в 2021-2022г.-проект по обучению грамоте "АБВГДЕйка

5.В ДОУ действует консультативный пункт - консультирую семьи со всего района и даже из других городов, действующего с 2013 года в нашем МБДОУ, организую раннюю помощь детям с ОВЗ и их семьям. Темы консультаций приведены в таблице.

6. Организационно-методическая работа учителя-логопеда

1. Протоколы обследования детей ПМПК.

2. Карты обследования детей.

3. Речевые карты детей.

4.Сведения о детях логопедического пункта.

5 Расписание занятий с разделением детей на подгруппы.

6.Журнал первичного обследования детей.

7.Журнал посещаемости детей логопедического пункта.

8.Журнал консультаций родителей и педагогов.

9. Циклограмма учителя-логопеда на неделю.

10. Рабочая программа по устранению речевых нарушений в условиях логопункта.

11. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №1 села Русский Камешкир

12. Годовой план методической работы.

13.Индивидуальные программы развития, индивидуальные образовательные маршруты, СИПР.

14.Тетрадь взаимосвязи логопеда с воспитателями.

15.Индивидуальные тетради детей.

16.Паспорт логопедического кабинета.

17.Копии отчётов учителя-логопеда.

18.Положение о логопедическом пункте.

19.Должностная инструкция учителя-логопеда.

20.Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

21.Инструкция по охране труда для логопеда.

7.В соответствие с требования ФГОС до развитию предметно-пространственной среды в ДОО для дошкольников приобрела, дополнила и регулярно обновляю логопедический кабинет:

Дидактические игры и пособия

Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений.

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Говорящая азбука, разные виды букварей, слоговые кубики, кубики с буквами, слоговые линейки, картинный материал, карточки-задания , индивидуальные наборы для фонематического анализа и синтеза (кружочки, полоски, буквы), планшет из ковролина "Звуковички", "Паровозик", домики для звуков, кроссворды , "Поиграй, подбери, подумай"и т.д.

Формирование лексико-грамматического строя речи

Схемы для составления рассказов- описаний, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа, настольный и пальчиковый театр.

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания

8. Консультативно-просветительская работа учителя-логопеда.

Работаю в постоянном контакте с педагогами ДОУ и школы. Постоянно выступаю на педагогических советах, даю советы и консультирую педагогов по тем или иным направлениям развития речи детей. Участвую в районных методических объединениях, показываю открытые занятия. Постоянный участник семинаров по преемственности детского сада и школы. Являюсь наставником молодых педагогов.

Мероприятия

Консультирование педагогов по итогам обследования речевого развития детей.

Консультирование педагогов по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Консультирование администрации ДОУ и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.

Совместные формы работы

Ознакомление с результатами обследования детей логопункта и планом работы

Выставка "Из опыта работы логопеда"

Выступления и показ открытых занятий на заседаниях методического объединения: 2016г.Занятие -практикум по обучению грамоте "Лесная школа " Открытое занятие для учителей "Прогулка в осенний лес"по формированию лексико-грамматических категорий. 2017г.Выступление на РМО "Познавательно-речевое развитие дошкольников в условиях внедрения ФГОС

2018г-выступление на педсовете: "Проектная деятельность в детском саду"

2019г-презентация на педсовете: "Сказкотерапия"


К пяти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родной речи, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат. Необходимо помнить, что наличие у ребенка выраженных нарушений речи обычно сказывается на всем его психическом развитии. С целью создания равных стартовых возможностей в начале обучения детей в школе в штатное расписание ДОУ, реализующих программы дошкольного образования, вводится должность учителя-логопеда. Детям предоставляется возможность получить логопедическую помощь в собственном учреждении.

Для организации работы логопедического пункта в МДОУ выделено помещение площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам, которое соответствующим образом оборудовано: мебель, соответствующая возрасту детей, настенные и индивидуальные зеркала, настольные игры, игрушки, учебно-методические пособия.

Целью работы учителя-логопеда в дошкольном учреждении является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет. В логопедическую работу включаются в первую очередь дети подготовительной и старшей групп.

- Осуществление логопедического контроля за речевым развитием детей и подготовкой их к обучению в школе;

-Осуществление взаимосвязи с воспитателями, педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования, инструктором по ФИЗО, музыкальным руководителем и другими специалистами ДОУ;

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные занятия.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда и специалистов ДОУ (воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и специалиста по изобразительной деятельности, медицинских работников). Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями ДОУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Уровень сформированности у детей речевого навыка отражается в мониторинге образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в год в сентябре и в марте. На основании показателей сентябрьского мониторинга выстраивается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. В январе проводится экспресс-обследование детей. Динамика заносится в речевые карты. В конце учебного года в речевой карте ребенка фиксируются результаты коррекционной работы. В конце учебного года логопед обследует детей других групп (младшей, средней, старшей). Это необходимо для того, что бы заранее определить нагрузку на следующий учебный год. А также выявить детей с задержкой речевого развития, дизартрией, детей с ОНР или заиканием. Если у ребенка обнаружены перечисленные нарушения, необходимо провести разъяснительную работу с родителями и настроить их на перевод ребенка в специализированное образовательное учреждение.

Читайте также: