Быкова е а формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация. В статье освещается вопрос формирования мотивации младших школьников, ее выявления и дальнейшей реализации в условиях современного образовательного процесса.

Формирование мотивации учения - одна из центральных проблем всех учителей нашей необъятной страны. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одним из базовых требований к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Больше всего легче справляются с этой задачей молодые учителя нового поколения, а традиционная школа не привыкла мотивировать, она привыкла только требовать у ученика. По определению Эльконина Д.Б., мотивация - это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость. Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения [6].

Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий [7].

Мотивация достижения успехов была выявлена немецким ученым Хекхаузеном Х., который определил, что человек руководствуется двумя мотивами, функционально связанными с деятельностью, направленной на достижение успеха: достижением успеха и избегания неудач. Мотивация успеха имеет эмоциональные корни, поскольку человек связывает свои достижения с положительными эмоциями, что в дальнейшем приводит к появлению потребности в еще большем успехе [5].

Известный психолог Маркова А.К. считает, что мотивация достижения успехов в учебной деятельности представляет собой частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, который побуждает, вызывает активность учащегося, определяет направленность его деятельности [1].

Мухина В.С. отмечает, что в начале своей школьной жизни ребенок хочет учиться, причем хорошо и отлично. Мотивация успеха в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью мотивация достижения выражена особенно ярко. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметка и одобрение взрослых), она все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки [3].

Мотивация успеха часто характерна и для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если ей соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет стремиться добиваться наилучших учебных результатов. Если же стремление к успеху сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неуспеха.

У неуспевающих, а порой и у средних учеников, мотивация достижения успеха не развивается, у них более выражена мотивация избегания неудач. Многие школьники, имеющие мотивацию избегания неудач, интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам, иногда - только к одной, скажем к физкультуре или пению. Такие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям. На уроках русского языка и даже математики их привлекает процесс выписывания слов, переписывания с книги, а не содержание предложений, правил или математических приемов. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока.

К окончанию начальной школы такие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность.

Важнейшим условием формирования мотивации успеха является использование метода поощрения, создания ситуаций учебного успеха. Учащиеся начальных классов чутки к похвале учителя, они стремятся заслужить его расположение, доверие. Поэтому поощрение младших школьников учителем окрыляет их, развивает стремление достигнуть лучших результатов, способствует развитию мотивации достижения. Поощряя учащихся, учитель должен помнить, что поощрения заслуживают не только те учащиеся, которые добились успеха в учебной деятельности, но и те, кто добросовестно учился, проявил трудолюбие, хотя и не добился больших результатов. Особое внимание нужно уделять тому, чтобы одобрить неуверенного, отстающего ученика, тем самым вселяя в него уверенность, воспитывая целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. По отношению к слабым учащимся важно создавать ситуации успеха [2].

Смирнов С.А. предлагает с этой целью подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание обычно несложное, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стимулировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими, опытными. Далее следуют более сложные задания. В результате слабые ученики получают непривычные для них высокие оценки за задания, доступные им, что создает у них ощущение успеха и стремление повторить его. Рассчитывая получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, учащийся прилагает больше усилий, а связанная с этим работа вызывает у него положительные эмоции [4].

В последние годы с внедрением ФГОС в школу стали поступать дети не готовые к школьной жизни и ко мне в этом учебном году пришли в первый класс учащиеся, не подготовленные к обучению в школе. По наблюдениям и анализу обучающихся школьным психологом было выявлено, что с высокой мотивацией из восьми учащихся был один ученик, средней школьной мотивацией – четыре учащихся, ниже средней мотивации – три ученика. И было решено сделать большой упор на формирование учебной мотивации учащихся.

Формирование мотивации у обучающихся, а особенно у школьников начального звена, когда они только начинают изучать различные предметы является самой важной задачей для учителя. Так как именно от учителя зависит, какие он будет использовать приемы и методы в обучение в начальной школе.

Формирование учебной мотивации не только зависит от учителя, но и от родителя. Родители в начале обучения своих детей совершают много разных ошибок, которые влияют на снижение интереса к учению:

1. Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

2. Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

3. Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

4. Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

6. Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

7.Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)

8.Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.

9. Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.

11.Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.

Поэтому я организовали клуб для родителей и учащихся первого класса. Цель клуба – формирование у родителей и учащихся интереса к школе, к учению с помощью совместной творческой деятельности. В клубе родители совместно с детьми изготавливают декоративные вещи, такие как корзинки, из газеты, украшения из бисера, одежда для кукол, также изучают быт якутов и эвенков. Члены клуба встречаются два раза в месяц.

Таким образом, в результате работы клуба наши первоклашки быстро адаптировались к жизни в школе, к своим сверстникам. Сформировалась связь родителя с учителем и со школой. А главное у учащихся повысилась учебная мотивация.

1. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [текст] / А.К. Маркова. – М.: Педагогика,1983. – 64 с.

2. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников [текст] / А.В. Матюхина. – М.: Просвещение, 1984. – 137 с.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. [текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия 200.- 518 с.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 544 с.

5. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения [текст] / Х.Хекхаузен. – Спб.: Речь, 2001. – 240 с.

Мотивация учения, уровень школьной мотивации, познавательные мотивы, познавательный интерес.

E.A. Bykovа, Y.A. Stepanova, Shadrinsk The formation of learning motivation in primary school age The paper presents the results of a pilot study of motivation of teaching elementary school students. A short description (plan-net) program of positive motivation in students with low cognitive interest and interest in school, and analyzed the results.

Keywords: motivation, level of school motivation, cognitive, cognitive interest.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желательного, перспективу дальнейшего развития деятельности. В связи с этим проблема мотивации относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время накоплены данные, проведены многочисленные исследования по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности, однако представлено недостаточное количество программ формирования мотивации учения, способствующих развитию познавательных мотивов, интереса к школе и положительного эмоционального отношения к ситуации обучения. В исследовании Е. Ш. Сапожниковой обнаружено, что сила воздействия оценки на младшего школьника зависит не только от содержания самой оценки, но и от того, как она преподносится. Автор считает, что оценочные суждения особенно важны в начальных классах, так как воспитывают у учащихся соответствующее отношение к учению.

Мотивированная оценка представляется ребенку справедливой, объективной, что создает положительный эмоциональный настрой [6].

Среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности. Мы в своей работе опираемся на понятие Л.И.Божович, мотивация учения – это новое личностное образование как внутренняя позиция школьника [1].

Именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, то есть сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.

детьми было отведено физкультуре(25,9%),окружающему миру (18,5%), литературному чтению (18,5%), русскому языку (18,5%) и математике (14,8%).

Данные свидетельствует о том, что дети выбирают различные предметы, в том числе и не самые значимые с точки зрения показателей их школьной успеваемости: физкультура, окружающий мир, а также ряд основных предметов: математика, русский, литературное чтение.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что 44% учащихся демонстрирует высокий уровень мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой и учителем требований. Эти же данные подтверждались результатами рисуночной методики. В рисунках дети изображали ситуацию школьного урока, детей, сидящих за партами, само здание школы, свой класс, коридор школы. У 34% испытуемых средний уровень, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы пообщаться со своими друзьями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках они красиво прорисовывали забор, деревья, корт или дорогу к школе, перемну и общение с одноклассниками.

Низкий уровень продемонстрировали 24% учащихся. Они не справляются с учебной деятельностью, у них возникают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Рисунки со школой не связаны, либо рисовать отказались.

Учащиеся со средним уровнем школьной мотивации (70%) рисовали не столько ситуацию урока, сколько сцены общения с одноклассниками, перемены школьный двор. Они изображают урок физкультуры, или ситуацию встречи с другом, или разговор с ним. Это свидетельствует о том, что детей привлекает как сама школа, так и то, что в ней происходит.

Так, например, на рис. 4 изображена доска, рядом стоит цветок. И у дверей стоит мальчик, разговаривает с другом. Рисунок изображен в ярких цветах, но не аккуратно. На рис 5 изображено, как две ученицы встретились по дороге, и пошли в класс.

Низкий уровень продемонстрировали 74% учащихся. Таких детей не привлекает школа, они с неохотой ходят в школу, им не нравится учиться. Многие дети рисовали неаккуратно, рисунки не были изображены в цвете, не дорисованы, некоторые дети отказывались рисовать. Были такие рисунки, на которых просто изображена школа, но раскрашивать они отказывались, или рисовали, в основном мальчики, футбольное поле и раскрашивали одним цветом.

Таким образом, можно сделать вывод, что процент детей с несформированной мотивацией учения достаточно высок. А это означает, что детей не интересует школа, как источник получения знаний и как стремление овладеть знаниями, умениями и навыками. С целью устранения отрицательного отношения к школе и развития интереса к учебной деятельности и ситуации обучения была проведена коррекционно-развивающая работа с учащимися с низким и средним уровнями школьной мотивации.

В ходе работы реализовывались задачи: формирование коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстниками; повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности; развитие познавательного интереса; повышение интереса к школьной жизни; обеспечение атмосферы эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения.

Программа включала 22 занятия, продолжительностью 35-40 минут, занятия проводились в групповой форме.

Каждое занятие данной программы состояли из вводной, основной и заключительной части.

В ходе реализации поставленных задачи были использованы разнообразные методы и приёмы работы, соответствующие возрасту детей.

Психогимнастика – позволила преодолеть барьеры в общении, снять психическое напряжение, создать условия и возможности для самовыражения детей (Упражнения:

Для подтверждения эффективности коррекционной работы было проведено повторное диагностическое исследование, которое позволило обнаружить, что произошли изменения в уровнях школьной мотивации у учащихся экспериментальной группы.

Увеличилось количество детей с высоким уровнем мотивации учения и уменьшилось количество детей с низким уровнем мотивации учения.

Достоверность полученных данных изучалась с помощью критерия углового преобразования Фишера(*).

Высокий 72,7% 17,8% 4,11** Средний 22,7% 28,5% 0,46* Низкий 4,5% 53,5% 4,25** ** при p 0,01,* при p 0,05.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности коррекционно-развивающей работы по формированию мотивации учения младших школьников. Количество детей с низким уровнем мотивации значительно снизилось и повысилось количество детей с высоким и средним уровнем мотивации учения. Кроме того, обнаружились значимые различия в уровнях школьной мотивации в контрольной и экспериментальной группе после формирующего эксперимента.

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1998. – 137 с.

2. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста / З.М. Богусловская, Е.О.

Смирнова. – М., 1991.

3. Бякова, Н.В. Работа педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста / Н.В. Бякова, С.В.

Истомина. – Шадринск : Исеть, 2006. – 114 с.

4. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – 2-е изд. – Ростов Н/Д : Феникс, 2004. – 448 с. – (Справочники).

5. Монина, Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником / Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. – СПб. :

Речь, 2005. – 200 с.

6. Сапожникова, Е. Ш. Учение и увлечение / Е. Ш. Сапожникова. – Кемерово, 2010. – 12 с.

7. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. – М. :

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Важно научить самого ребенка ставить перед собой цели. На разных уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной постановке своих значимых для него целей. Надо стремиться последовательно отрабатывать постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных. Важно, чтобы цели были реально достижимы. При структуировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но и разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности.

Содержание таких заданий:

- определите собственные цели занятия

- подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на занятии

- определите важность, значимость изучаемого материала

- сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенного )

- определите способ решения своей учебной задачи

- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу

- определите свои затруднения во время занятия

- умственная недоразвитие, неполноценность части школьников, из-за которых им невозможно овладеть школьным материалом;

- неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;

- громадность и сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию;

- отвлекающие факторы полнокровной детской жизни;

- однообразие школьной жизни и учебного процесса;

- бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни;

- однообразно настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение;

- отрицательное отношение к школе и к учителям в семьях.

Причины, имеющие педагогическое происхождение

Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.

Громадность и сложность школьного материала, подлежащего усвоению и запоминанию.

Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.

Однообразие школьной жизни и учебного процесса.

Непродуманность методики и организации учебного процесса.

Однообразно - настырная и авторитарная позиция учителей и родителей.

Отрицательное отношение к школе и к учителям в некоторых семьях.

Нелюбова Надежда Ивановна "Формирование положительной учебной мотивации младших школьников."

Причина эффективной школьной мотивации на самом деле ОДНА. ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС он же любопытство, он же удовольствие, он же внутренняя мотивация (самая честная, верная, настоящая!)

Что же необходимо сделать учителю для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач

создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке

создание ситуации успеха

использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности

нестандартные формы проведения урока

гибкая система поощрения и порицания

использование игровых технологий

использование информационных технологий

Три основных источника формирования положительных познавательных мотивов деятельности:

Содержание учебного материала

Характер и уровень учебно-познавательной деятельности

Отношение учителя с учащимися.

Различные приемы и методы стимулирования учащихся

Эмоциональные (создание ситуации успеха, поощрение и порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, стимулирующее оценивание)

Волевые (познавательные затруднения, предъявление учебных требований, самооценка своей деятельности и коррекция, информирование об обязательных результатах обучения, рефлексия поведения ).

Социальные (создание ситуаций взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверка )

Вывод: Если у учащихся в начальный период обучения развивается интерес к самому содержанию учения, к способам добывания знаний, т.е. формируется учебно-познавательный мотив, то снижения мотивации учения к концу начальной школы можно избежать.

Нелюбова Надежда Ивановна
: "Формирование положительной учебной мотивации младших школьников."

Мотивация – это некое эмоциональное состояние, которое побуждает ученика к самостоятельным действиям, основное условие успешного обучения. Формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы,

цели,эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы

Задания на смекалку.

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее

предупреждаются об этом. Иногда можно даже подсказать “опасные места” интонацией

или жестом. Главное научить детей предупреждать ошибки. Цель этого приема – добиться понимания орфограмм, а не механического запоминания правильного ответа.

Формирование внутренних мотивов веду через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:

– создание условий для возникновения проблемных ситуаций;

– выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;

– подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;

– подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника;

– использование театрализованной наглядности на уроках и на внеклассных мероприятиях

– создание ситуации успеха через выполнение заданий;

– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;

использование игровых ситуаций

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Николаева Татьяна Валерьевна
статья "Целеполагание. Мотивация".

Если хотите, чтобы ваши цели были эффективными, сформулируйте их так, чтобы они были:

Вдохновляющими, сконцентрированными на результат, а не действия

Ограниченными по времени

Дерзкими, но достижимыми

Иванова М. В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2014. — №6. — С. 712-715.

Любаев А. В. Проблема мотивации учебной деятельности у детей младшего подросткового возраста с девиантным поведением // Молодой ученый. — 2015. — №3. —

Симонова П. С. Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №25.

Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. — 2015. — №22.

Дементьева Е. А. Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 23-26.

В статье рассматриваются теоретические основы развития мотивации учения у младших школьников; роль игровых форм обучения в развитии положительной мотивации учения у детей младшего школьного возраста. Ключевые слова: развитие, мотивация, интеллектуальная игра Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ставит перед педагогической наукой ряд важнейших задач. Одна из них — обеспечить разработку вопросов, связанных с повышением качества знаний школьников и подготовкой их к производительному труду. В этой связи особое значение приобретает решение проблем формирования учебной мотивации школьников, т. к. она является одним из важнейших условий успешности их обучения и активизации познавательной деятельности. Положительное отношение к учению оказывает существенное влияние на формирование личности младшего школьника.

Пять способов привлечь внимание младших школьников на уроке
Брюханова Надежда Сергеевнаучитель начальных классов
школы №24, г. Пермь.
06.02.2017

Способ №1: Внешний вид

Способ №3: Наглядность

Способ №4: Жизненный опыт

Я всегда стараюсь вести урок так, чтобы он каким-либо образом затрагивал реальные жизненные ситуации и заставлял детей вспоминать и применять свой жизненный опыт. Так они понимают, что знания, получаемые на уроках, рано или поздно в той или иной ситуации пригодятся им в жизни. Это отлично привлекает внимание и усиливает желание детей учиться чему-то новому.

Способ №5: Внимание каждому ребёнку

На любом уроке всегда есть дети, которые хотят высказать своё мнение по изучаемой теме, дети, которые имеют свою точку зрения и готовы её отстаивать. Главное, что может и должен сделать учитель в такой ситуации - это постараться выслушать каждого ребёнка. Конечно, очевидно, что за время урока сделать это невозможно. Но после него, в перемену, можно позвать к себе ребёнка, который не успел высказаться, и обязательно выслушать его. Так дети будут знать, что Вам не безразлично их мнение, а значит, его можно и нужно высказывать.

Список литературы по теме:

Журнал «Начальное образование :Нелюбова Надежда Ивановна "Формирование положительной учебной мотивации младших школьников."

Бауэр Наталья Владимировна
«Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников в образовательном процессе

Буняшина Елена Васильевна, В чем же причины нежелания учиться?

Нелюбова Надежда Ивановна: "Формирование положительной учебной мотивации младших школьников."

Николаева Татьяна Валерьевна статья "Целеполагание. Мотивация".

Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. — 2015. — №22.

Гольцова Л. "Я всегда иду в школу с радостью. " : динамика самооценки и познавательной мотивации детей 6–8–ми лет при разных стилях общения учителя // Учитель. – 2006. – № 1. – С. 50–54.

Гончарик Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации // Нач. шк. – 2004. – № 11. – С. 45–49.

Ефимова Л. А. Мотивация обучения младших школьников средствами театрального искусства // Там же. – 2006. – № 2. – С. 37–39.

Задунова Е. В. Формирование учебной мотивации младших школьников / Е. В. Задунова, А. А. Омельченко // Там же. – 2007. – № 2. – С. 20–21.

Леонова Н. А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Там же. – 2008. – № 2 .– С. 6–7.

Матюхина М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. – Волгоград : Б. и., 1983. – 72 с.

Резанцева М. О. Развитие социальной мотивации к учению как фактора субъектности младших школьников : дайджест // Мир психологии.– 2005.– N2.– С. 249–254.

Фролова Н. А. Приемы активного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности // Нач. шк. – 2006. – № 2. – С. 50–51.

Шликене, Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся // Там же. – 2008. – № 9. – С. 34–38.

Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Там же. – 2007. – № 2. – С. 18–19.

Постараемся обрисовать, насколько это позволяют накопленные в психологии данные, особенности мотивационной сферы в каждом школьном возрасте и своеобразие соотношения мотивов, целей, эмоций, интересов к учению в отдельные периоды школьного детства.

Мотивация учения в младшем школьном возрасте

Наблюдения показывают, что у современного ребенка семи лет уровень субъективной готовности к школе может несколько снижаться из-за рассказов других детей о трудностях в школе, а также из-за того, что стремление учиться в некоторой мере удовлетворяется в детском саду. Наряду с этим уровень объективной готовности повышается в связи с общим ростом культуры, использованием радио, телевидения. Уровень осведомленности современных семилеток значительно выше, чем тридцать — сорок лет назад. Таким образом, у современного ребенка уровень субъективной готовности несколько понижается, а уровень объективной готовности повышается, что уже усложняет дело дальнейшего формирования мотивации в начальной школе.

Читайте также: