Брызгалова с и проблемное обучение в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Степнинская средняя общеобразовательная школа

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выступление подготовлено

учителем начальных классов

Захаровой Еленой Николаевной

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

Эти задачи должны носить проблемный характер.

Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Цель активизации учащихся путём проблемного обучения состоит в том, чтобы выявить уровень усвоения понятий и обучить системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.

Умственный поиск - это сложный процесс, который, как правило, начинается с проблемной ситуации, с проблемы.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или новый способ решения проблемы.. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой, познавательной деятельности. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.

Проблемное обучение ставит своей задачей:

1) развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;

2) усвоение учениками знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

3) воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные учебные проблемы.

Выделяют основные условия успешного проблемного обучения:

- Необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;

- Обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;

- Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане;

- Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.

Виды проблемного обучения:

Первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблем.

Второй вид (практическое творчество) -- поиск практического решения, т. е. поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Второй -- на лабораторных, практических занятиях на уроке, предметном кружке, факультативе, на производстве.

Третий вид (художественное творчество) -- это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения , игру и т.д.

Третий вид -- на уроке и внеурочных занятиях. Последние два вида проблемного обучения характеризуются решением главным образом индивидуальных или групповых учебных проблем.

В проблемной ситуации можно выделить следующие этапы:

Постановка проблемы, то есть возникновение проблемной ситуации.

Поиск решения, где проходит выдвижение и проверка гипотез.

Выражение решения - формулировка нового знания научным языком.

Реализация продукта - решение проблемы. Решением проблемы в учебной деятельности будет новое знание. Как правило, это новый алгоритм.

Способы создания проблемных ситуаций:

1. При столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

2. При организации практической работы учащимися;

3. При побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводя их в столкновение с прежними житейскими представлениями;

4. При формировании гипотез;

5. При побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

6. При побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов;

7. При исследовательских заданиях.

Основным инструментом в технологии проблемного обучения является проблемный диалог. Существует две его разновидности:

подводящий диалог - система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих их к открытию мысли. Подводящий диалог способствует развитию логического мышления и незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.

побуждающий диалог – отдельные стимулирующие вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.

Побуждающий же диалог, развивает творческие способности и обязателен при обучении одаренных, способных школьников.

Учебную проблему можно поставить тремя методами, используя:

подводящий к теме диалог, который шаг за шагом подводит школьников к формулированию темы урока;

побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Приемы создания проблемных ситуаций,

Проблемные ситуации с удивлением.

Прием 1 –одновременно предъявляю классу противоречивые факты, взаимоисключающие точки зрения.

На доске запись:

бежит по тропинке

бежит у тропинки

- Что общего в словосочетаниях?

- Чем отличаются слова?

- Почему разные окончания?

- Определите падежи имен существительных.

На доске запись:

бежит по земле

бежит по степи

- Определите падежи имен существительных.

- Что вас удивило?

- Состоят из трех слов.

- Одинаковые части речи.

- Разные предлоги, разные окончания у имен существительных.

- Существительные стоят в разных падежах.

- По тропинке (в Д.п.), у тропинки (в Р.п.)

- Окончание имени существительного зависит от его падежа.

По земле (в Д.п.), по степи (в Д.п.)

Падежи существительных одинаковые, а окончания все равно разные.

Ученики удивлены (возникновение проблемной ситуации).

Прием 2 – стараюсь столкнуть разные мнения учеников.

На доске написано предложение:

Зв(е,и)рёк ловко ск(а,о)кал от ветк(е,и) к ветк(е,и).

Два ученика работают у доски.

- Гласная –е.

- Гласная –а.

- Гласная –и (говорят одни дети).

- Гласная –е (говорят другие).

Разные мнения вызывают реакцию удивления (возникновение проблемной ситуации).

В первой половине урока обучающиеся знакомятся с географическим положением Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.

- А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для нашего путешествия.

- Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите? (предъявление научного факта)

- Летнее платье, рубашку с коротким рукавом и шорты, носки, босоножки…

Реакция удивления (возникновение проблемной ситуации)

Прав физик Луи де Броль, сказавший: “Удивление - мать открытия”.

Проблемные ситуации с затруднениями.

В их основе лежит противоречие между необходимостью выполнить задания учителя и невозможностью этого сделать.

Прием 4 – даю задание не выполнимое в принципе.

Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен.

Обучающиеся испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации)

Прием 5 – предлагаю практическое задание, с которым обучающиеся до настоящего момента не сталкивались.

1/6 …1/8; 1 …1/5; 1%. 1/10;

Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен.

Испытывают затруднение, поскольку способ выполнения задания еще не известен (возникновение проблемной ситуации)

Прием 6 – предлагаю практическое задание, похожее на предыдущее, а после его выполнения аргументировано доказываю, что задание выполнено неправильно.

- На доске изображены прямоугольники и квадраты. Найдите их площадь.

- Найдите площадь этих фигур.

- Проверим правильность выполнения задания с помощью палетки.

Дети легко справляются с заданием, способ выполнения которого известен.

S = 5 · 4 = 20 см 2

Площадь треугольника 10 см 2 (осознают, что задание выполнено не правильно, реакция затруднения, возникновение проблемной ситуации).

От столкновения с противоречием, у обучающихся рождается интерес к новой теме – внутренняя познавательная мотивация, так необходимая любому учителю. И теперь, используя побуждающий диалог, подвожу детей к осознанию противоречия проблемной ситуации и формулированию учебной задачи.

Поскольку проблемные ситуации создают разными приемами, то и текст побуждающего диалога для каждого приема использую свой:

Побуждение к осознанию противоречия

Что вас удивило? Что интересного заметили?

Сколько же в нашем классе мнений?

Вы как сначала думали? А как на самом деле?

Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?

Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Вторая фаза проблемного урока – поиск решения и открытие нового знания.

Выдвижение гипотез (выдвинуть гипотезу – значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка)

Подведя итоги, следует подчеркнуть, что проблемное обучение:

развивает познавательные и творческие возможности, речь обучающихся;

воспитывает инициативную личность ребенка;

развивает внутреннюю мотивацию к обучению;

способствует стойкому качественному усвоению знаний.

Таким образом, проблемное обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний и основной целью проблемного обучения является развитие интеллекта и творческой активности.

Раскрываются основные понятия концепции проблемного обучения: проблема, учебная проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, методы проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский), а также специфика, функции и место проблемного обучения в начальной школе. Предназначается для студентов педагогического факультета, учителей и специалистов, занимающихся теорией и практикой проблемного обучения

* Конвертация файла может нарушить форматирование оригинала. По-возможности скачивайте файл в оригинальном формате.

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Я работаю в системе традиционного обучения. Признавая урок в качестве основной формы обучения, я ищу пути его дальнейшего совершенствования. Приоритетным направлением в новых стандартах образования лежит системно-деятельностный подход. Развивать учащихся - это задача моей работы. Для решения этой задачи я выбрала технологию проблемного обучения и применяю на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, проблемно-диалогические методы обучения универсальны.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

Главные цели проблемного обучения:

1. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

2. Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

3. Развитие профессионального проблемного мышления.

Далеко не всё в учебном процессе может быть для учащихся интересным. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе получения знаний школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, эмоции, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Дети сами планируют свои действия, отбирают материал для достижения цели, контролируют свою деятельность и оценивают её результаты. Это положительно сказывается на отношении школьника к учению.

При проблемном обучении ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения результата. В начальной школе проблемные ситуации можно использовать практически на всех предметах, на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.

С использованием на уроках проблемных ситуаций существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.

Тема: Число имён существительных.

На доске записаны слова: окно, парта, картофель, доброта.

Задание: поставьте и запишите данные имена существительные в форме множественного числа.

Ребята решают проблемную ситуацию, выдвигают гипотезы, аргументируют свой выбор.

Сталкиваются с проблемой невозможности выполнения задания.

Тема: Сложные слова.

Столкнуть разные мнения учеников.

На доске записано слово мухомор. Работа в парах. Группам предлагается выделить корень слова.

Задание выполняют по-разному. Разные мнения вызывают реакцию удивления.

Тема: Склонение имён существительных .

Дать противоречие между житейским представлением учащихся и научным фактом.

На доске записаны слова: окно, дерево, море, кино.

Разберите их по составу (практическое задание на ошибку).

- Что вас удивило?

- Что интересного заметили? - Какие факты налицо?

- Задание было одно? А как его выполнили?

- Почему так получилось? Чего мы не знаем?

- Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

Учитель: Вспомните, как называются такие слова как кино? (неизменяемые).

Учитель: чего не может быть у неизменяемых слов?

Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными, психолого-педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации ,и ее осознание учащимися, возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.

Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.

Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, целостную картину явления. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемное обучение - будущее современной школы. На основе использования технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе реализуются следующие задачи: развиваются умения учащимися самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблемы. У учащихся повышается интерес к овладению новых знаний, умений и практическому их применению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.

2. Анащенкова С.В., Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х чч. Ч.3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012.

3. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.

4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания. – Начальная школа. – 2006 №7

Читайте также: