Борякова н ю формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития

Обновлено: 02.07.2024

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития, отмечают, что в дошкольном возрасте данная категория детей не справляется с программными требованиями детского сада и, к моменту поступления в школу, не достигает нужного уровня готовности к школьному обучению. В статье рассматриваются основные приёмы коррекционно-образовательной работы с детьми с ЗПР, условия,коррекционной работы по развитию познавательно-речевой деятельности ппри обучении детей грамоте , способы мотивации и повышения интереса для активизации познавательной деятельности у детей с ЗПР.

Вложение	Размер
statya.docx	31.92 КБ

Предварительный просмотр:

К вопросу о формировании предпосылок к обучению грамоте дошкольников с ЗПР

Проблема воспитания и обучения дошкольников с ЗПР является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики.

Исследования Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпиной и др. указывают на особенности обучения грамоте детей с ЗПР то, что дети с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях.

В норме на шестом году жизни ребенок имеет хорошо развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания.

На седьмом году жизни ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, приобретает некоторые навыки элементов звукового анализа слов: умеет выделять звук в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие точной дифференцировки (например: звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), определять место заданного звука в слове, устанавливать последовательность звуков в словах, членить слова на слоги, предложения на слова.

Дети с ЗПР на седьмом году жизни или не владеют навыками фонематического анализа и синтеза вообще, или усвоили самые элементарные: выделение первого гласного звука, иногда подбор слов на заданный гласный. Кроме этого, они не могут вычленить из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово; их речь аграмматична: неправильно употребляют или пропускают предлоги, допускают ошибки в согласовании слов в предложениях; часто не могут выразить свою мысль из-за бедности словарного запаса.

Нарушения внимания, плохая память, низкий уровень развития восприятия, своеобразие мыслительной деятельности осложняют организацию логопедической помощи дошкольникам с ЗПР. Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Поэтому, чтобы подготовить этих детей к успешному обучению чтению и письму, необходима систематическая коррекционная работа по развитию фонематического восприятия.

Для достижения поставленной цели и решения задач по подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР важно большое внимание уделять формированию мотивации к занятиям.

В норме в старшем дошкольном возрасте у детей должен произойти плавный переход от одного вида ведущей деятельности к другому, т.е. от игровой к учебной.

У детей с ЗПР такого перехода в этом возрасте не происходит, и длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах, даже более сложные формы игровой деятельности (игры с правилами, запретами) часто им недоступны. Поэтому коррекционно-образовательная работа строится на использовании ведущих мотивов общения детей (игровых, личностных, деловых), основными приёмами можно назвать следующие:

Побуждение к совместной деятельности появляется, благодаря потребности узнать что-то новое, чему-то научиться, т.е. появлению особых видов мотивов – познавательных, и потребности в признании педагогом, сверстниками, эмоциональной поддержке, т.е. личностных. Например, дошкольникам доступны такие простые виды игровых упражнений, как разгадывание загадок. После разгадывания загадок, педагог стимулирует детей к творчеству, придумыванию своих вариантов загадок.

В системе коррекционной работы по развитию познавательно-речевой деятельности обучению детей грамоте, следует придерживаться следующих условий:

Для активизации познавательной деятельности у детей с ЗПР на занятиях по обучению грамоте, логопед применяет следующие способы мотивации и повышения интереса:

а) задания от лица героев Слыша и Буковки;

б) чтение детям историй о персонажах, в которых они знакомятся сначала со звуком, потом с буквой (истории представлены в той же книге, либо сочиняются учителем-логопедом по аналогии);

в) проблемная ситуация, решая которую дети самостоятельно догадываются, с каким звуком и буквой будут играть на занятии.

Как известно, дети с ЗПР, плохо ориентируются в пространстве, поэтому такие полоски для определения примерного места звука в слове, приклеиваются на изображения животных, птиц, предметов и т.д., которые помогают им сориентироваться, где начало (голова), а где конец (хвост).

Из всех выше перечисленных способов мотивации хотелось бы подробнее остановиться на использовании мультфильмов в коррекционно-образовательном процессе, в том числе и на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Как известно, положительные эмоции способствуют более осознанному восприятию предлагаемого материала и чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем более он интересен для него. Современные ИКТ позволяют показать на занятии минутный отрывок из мультфильма в ходе презентации или отдельно, связав его с темой занятия. Дети видят знакомых героев (связь с личным опытом) и сразу возникают положительные эмоции, которые логопед может использовать, чтобы стимулировать познавательную деятельность детей.

Помимо героев мультфильмов, материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка и помогающий, активизировать детей при выполнении заданий на развитие фонетико-фонематической стороны речи – это имена и фамилии самих детей, их родственников или людей значимых для ребёнка.

При знакомстве с новым звуком обязательно выясняется, у кого из детей группы есть в имени этот звук, на каком месте, твёрдый или мягкий (для согласных). Имена и фамилии также делятся на слоги, используются для составления звуко-буквенных схем слов.

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системно-деятельностного подхода, при реализации которого используются такие виды деятельности как: игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование речевых единиц), восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование букв из разных материалов, изобразительная (печатание букв, штриховка), музыкальная, двигательная.

Программный материал дается не в готовом виде, а осуществляется через вовлечение ребёнка в различные виды речевой деятельности, для чего используются разнообразные способы мотивации детей перечисленные выше.

Чем больше различных видов деятельности удается использовать учителю-логопеду на занятии, тем динамичнее, интереснее оно пройдёт, и, несомненно, результат будет выше.

Реализация деятельностного подхода и использование разнообразных способов мотивации даёт возможность развивать способности дошкольника, формировать положительную самооценку: "У меня получается, значит, я могу", благодаря чему он может чувствовать себя успешным, а это очень важно для детей с ЗПР при формировании предпосылок к обучению грамоте.

ученое звание: доцент

наименование направления подготовки и (или) специальности: педагогика и психология дошкольная

квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию

данные о повышении квалификации

награды, премии, звания: Почетная грамота Министерства образования и науки (2007). Награждена тремя почетными грамотами МГГУ им. Шолохова: как лучший преподаватель и за большой личный вклад, многолетний плодотворный труд в системе образования Российской Федерации

общий стаж работы: с 1976 года

стаж работы по специальности: с 1984 года

сфера научных интересов:

Проблемы диагностики и психолого-педагогической помощи дошкольникам с задержкой психомоторного и речевого развития, а также младшим школьникам с трудностями в обучении.

читаемые дисциплины В МГППУ:

Психологическая и педагогическая диагностика с практикумом
Основы семейного консультирования
Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья

Плодотворно сотрудничает с практическими образовательными организациями. В течение 12 лет руководила экспериментальной площадкой на базе детского сада для детей с ЗПР.

Осуществляет академическое консультирование студентов и научное руководство курсовыми и дипломными работами, магистерскими диссертациями.

Под научным руководством Боряковой Н.Ю. выполнены и успешно защищены 5 кандидатских диссертаций

Почетная грамота Министерства образования и науки, 2007 г.

Почетные грамоты МГГУ им. Шолохова:

Лучший преподаватель.
За большой личный вклад, многолетний плодотворный труд в системе образования Российской Федерации.

Сведения об образовании:

Общий педагогический стаж – 42 года.

Стаж работы в ВУЗе – 34 года.

Московский государственный психолого-педагогический университет, факультет Клинической и специальной психологии, кафедра Специального дефектологического образования, доцент.

Область профессиональных интересов:

Вопросы диагностики нарушений познавательного и речевого развития, коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного и младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)

На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование адаптивной социально-образовательной среды, включающей все многообразие различных типов образовательных учреждений.

Разработка научно обоснованных методов и содержания коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития может рассматриваться как одно из приоритетных направлений педагогики.

Очевидно, что основным фактором, обусловливающим развитие психики аномального ребенка, его социальную реабилитацию и адаптацию, является организованное в сензитивный период коррекционное воздействие.

Данная категория детей нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной педагогической помощи.

Читайте также:

Борякова н ю формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития

Предварительный просмотр:

Оглавление