Биологические понятия в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

· физические: тело, вещество, явление, свойства воды, круговорот воды в природе, свойства воздуха и др.;

· географические: погода, поверхность, территория, равнина, гора, холм, река, горизонт, ориентирование на местности, масштаб, план, карта, глобус, природная зона, остров, материк, океан и др.;

· биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы, особенности их строения и жизнедеятельности; животное, способы питания, способы передвижения, домашние животные, дикие животные, насекомые, рыбы, птицы, звери и др.;

· сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, обработка почвы, перегной, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растения, сорняки, удобрения минеральные и органические и др.;

· экологические: природное сообщество, культурное сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в связи с условиями жизни, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы и др.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сыктывкарса муниципальн ö й вел ö дан учреждение

Биологические понятия, термины по курсу

В условиях модернизации современного образования (в том числе естественнонаучного) появляется необходимость определения направлений преемственности содержания начальной и средней школы, то есть принятие учителями общей для всех ступеней основной идеи, цели и содержания образования, методов, организационных форм обучения, методики определения результативности.

В каждом классе в программах и учебниках рассматриваются взаимоотношения человека и окружающего его мира. Однако в любом конкретном случае это сделано с разных позиций.

называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

объяснять, как люди помогают друг другу жить;

называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

называть основные особенности каждого времени года.

Во 2 классе начинается усвоение новых знаний и умений. Основным учебным материалом 2 года обучения стала география, а главной целью – изучение языка географических карт и умение связывать самые разные сведения с их положением на карте и глобусе. Кроме узко географических знаний, в учебнике даются элементарные сведения о положении Земли в космосе и Солнечной системе, позволяя тем самым связывать события и явления не только с земным пространством, но и с космическим. В результате во 2 классе ученики осознают себя гражданами Земли и своей большой родины – России.

объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

объяснять влияние притяжения Земли;

связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

наблюдать за погодой и описывать её;

уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

называть основные природные зоны и их особенности.

оценивать правильность поведения людей в природе;

уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

Часть 1. Обитатели Земли

приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 1. Человек и природа

объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;

применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);

называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;

объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;

объяснять, в чём главное отличие человека от животных;

находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.

оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;

доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Изучение окружающего мира в системе Л. В. Занкова идёт по программе Н. Я. Дмитриевой, А. В. Козакова.

В 1 классе материал дается в самом общем виде, но здесь уже закладывается исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Во 2 классе на первый план выступают пропедевтические знания основ наук, изучающих неживую и живую природу (астрономии, географии, биологии) и методы познания мира.

Курс 3 и 4 классов насыщен историческим содержанием, которое авторы пытаются связать с вопросами естествознания. Прослеживается путь развития человеческого общества, в процессе которого человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливал влияние на природу, что привело к нарушению экологического равновесия. В программах подчеркивается, что только согласование развития человеческого общества с законами природы поможет избежать необратимых экологических катастроф.

С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых ситуаций. Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

Работу по формированию знаний предлагается вести в несколько этапов:

1. Непосредственное наблюдение за объектами и явлениями природы. Постановка проблемной ситуации.

2. Усвоение готовой информации или совместное открытие знаний.

3. Применение знаний и умений в знакомой ситуации.

4. Творческое применение знаний в новой ситуации.

5. Подведение итога.

В 1 классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:

– введение к уроку (актуализация опыта или практическая работа);

– объяснение правила учителем;

– практикум по применению знаний;

– подведение итогов работы.

На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им подсказывает жизненный опыт.

Самая продолжительная часть урока посвящена самостоятельному применению полученных знаний при выполнении заданий в учебнике тетради. Очень важен последний этап работы, на котором обсуждаются результаты работы и выясняется главное содержание изучаемой темы.

В последующих классах схема урока усложняется.

На первом этапе предлагается знакомить учащихся с новым опытом. Это может происходить путем разыгрывания проблемной ситуации или демонстрации опыта, результаты которого нужно объяснить.

Второй этап состоит в совместном открытии знаний, знакомстве с законами, выведенными учеными. Это происходит во время учебных дискуссий и работы с учебником-тетрадью.

Третий этап посвящен практикуму по применению полученных знаний как в знакомой ситуации, так и в новых, нестандартных ситуациях. Число заданий в учебнике-тетради избыточно, поэтому ученики могут выбрать задания для работы самостоятельно в зависимости от интереса и возникших вопросов.

На четвертом этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.

Урок в системе Л. В. Занкова.

Структура урока в системе Л. В. Занкова может существенно варьироваться. Цели урока подчиняются не только формированию и проверке ЗУН, но и развитию свойств личности ребенка. Урок строится в форме сотрудничества учителя и учащихся.

Основная методическая цель – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается посредством создания проблемных ситуаций, составления и обсуждения плана урока вместе с учащимися, создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, опоры на субъектный опыт учеников, стимуляции детей к выполнению задания различными способами, высказыванию своей точки зрения без боязни ошибиться, использования на уроке разноуровневого дидактического материала, дающего ученику свободу выбора, оценивания (правильно-неправильно) не только конечного результата, но и всего процесса деятельности.

Можно выделить следующие особенности урока в системе Занкова:

– гибкая структура, конкретизация целей, методов и средств обучения в зависимости от назначения урока и его тематического содержания;

– преобразующий характер деятельности детей: наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, выясняют закономерности;

– самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;

– включение ориентировачно-исследовательской реакции, творческой инициативы учеников путем использования эффекта неожиданности заданий;

– помощь и поощрение со стороны учителя;

– организация учителем коллективного поиска, создание ситуаций общения с помощью вопросов и заданий, пробуждающих самостоятельную мысль учеников, инициативу в выборе способов работы;

– создание обстановки для естественного самовыражения детей.

Термин -это слово или словосочетание, являющееся названием определенного понятия какой-нибудь специальной области науки, техники, искусства.

Термин выполняет 2 функции: служит названием понятия и отражает содержание понятия.
Что же такое понятие?
Понятие –форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений.
Термины и понятия находятся в определенных коррелятивных отношениях ) соотносительные понятия ) , которые заключаются в следующем: термин входит в определение понятия, но определения понятия не сводится к термину.

Можно сказать ,что качество усвоения научного языка биологии связано с системой терминологической работы, состоящей из следующих методов и приемов:

1)проговаривание терминов иностранного происхождения вслух

2)работа над усвоением орфографии новых терминов

3)выявление этимологии термина, запись терминов на доске и в тетрадях учащихся

4)тренировочные упражнения на соотнесения термина с понятием

5)индуктивные и дедуктивные пути введения новых терминов) Индуктивное умозаключение — метод рассуждения от частного к общему.)
6)морфологический и фонетический анализ терминов

7)аналитико-синтетический анализ

8)использование терминов в различных учебных ситуациях.

Перед вами словарик ,в котором собраны основные понятия и определения по биологии.
Словарный материал представлен по следующим разделам :
1)Основы цитологии
2)Основы генетики и селекции
3)Эволюционное учение
4)Основы экологии
5)Происхождение человека
6)Размножение и индивидуальное развитие организмов.
7)Эволюция биосферы.

Все термины расположены в алфавитном порядке ,словарь поможет повторить учебный материал и лучше подготовиться к экзаменам и тестированию.

Биологический словарь за школьный курс биологии.

1. Берестова Е.В Окружающий мир в схемах и таблицах.

Каждая из рассмотренных форм работы по формированию понятий имеет свои достоинства. Усвоить биологические термины и понятия — значит уметь ими пользоваться. Выявить уровень их усвоения поможет только система познавательных заданий, в которых предусмотрено формирование таких мыслительных умений, как: анализ, синтез, сравнение, вычленение отдельных признаков, систематизация, абстрагирование, определение понятия, обобщение.

Содержимое разработки

Приемы работы с биологическими понятиями на уроках окружающего мира

1. А вот и наши герои учебника Лена и Миша. О чем это они разговаривают?

- Миша идет грустный, он поранил руку, идет кровь.

Лена: (перебинтовав) – Вот уже и не течет….

- Миша: - Лена, кровь ведь жидкая, почему она не течет постоянно? Не знаю…

- Какое услышали противоречие? Какой возникает вопрос? (Жидкая, но не течет. Почему кровь перестает течь? (записывается на доску).

-А что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот проблемный вопрос урока?

Составим план исследования:

1. Что такое кровь?

2. Из чего состоит кровь.

3. Интересное о крови.

То есть цель какая нашего урока? (узнать, что такое кровь, из чего она состоит, интересные факты о крови)

2.Прием - Разгадывание кроссворда, очень нравится детям. На актуализации дети повторяют изученные понятия и узнают новое.

- Прочитайте слово, которое получилось у нас по вертикали. (Кровь)

- Это новое слово, что оно означает?

3. Все приемы нацелены не на механическое зазубривание терминов, а на понимание его сути.

Вот например такой прием корзина гипотез. Дается ситуация, которая заставляет задуматься и попробовать найти самому возможное решение.

- Бывает, раненный в ногу или в руку солдат может погибнуть от потери крови, даже если все органы целы. Спасти его может, порой, только переливание крови другого человека. Как вы думаете, почему, потерявший кровь, может погибнуть? - Какое значение имеет кровь?

- Какие у вас гипотезы?

1.) Разделите слова на группы: трахея, бронхи, легкие, пищевод, желудок, печень, плазма

Классифицируют по группам. (Мы не знаем, куда отнести плазму. К какому органу она относится?)

2.) Из представленных животных выбери животное, которое летает быстрее, выше и дальше остальных. ( Рисунки бабочки, летучей мыши, птицы, стрекозы ). (Это птицы.)

Что их объёдиняет? (Умение летать)

- Можно ли понятию "птицы" дать такое определение: птица-это животные, умеющие летать? Дети приходят к выводу, что нет. А что отличает птиц от других животных? Перья. Таким образом, дети учатся в раскрытии понятий употреблять существенные признаки, а не второстепенные.

5. Отдельной группой стоят приемы на запоминание терминов:

- c мысл каждой части на греческом языке: микрос- маленький, скопиен- рассматривать

эритро - красный, цито - клетка

тромбо – сгусток, цито - клетка

лейко - белый, цито - клетка

Зарисовка (Зарисовка органа, организма, предмета или их частей и их подписывание), Проговаривание термина вслух (Особенно целесообразно этот прием применять при знакомстве с терминами иностранного происхождения),

Ассоциации – придумывание образа, который помогает детям легче запомнить (Кожа – пограничник, Глаза – окна, скелет – опора, сердце – мотор, лейкоциты - защитники),

6. Создание словаря терминов

Детям даются картинки, они ищут себе пару.

8. Использование литературных текстов – сказок , рассказов.

–– Послушайте отрывок сказки и скажите, что такое почва? Какими свойствами она обладает?

Какие у вас будут гипотезы? (Почва – часть экосистемы. Почва – слой земли. Если в ней живут организмы, то почва должна обеспечивать их водой и веществами. Является опорой для организмов.)

9. Текст с ошибками очень любят дети

10. Прием - Чтение с пометками применяется, когда учащиеся сами читают текст о новом понятии.

12. Изучение в парах, используя пазлы, собрать новое слово, узнать о нем.

13. Часто на своих уроках использую научные видеофильмы о работе органов, клеток, микроорганизмов.

14. Технология деятельностного метода предусматривает активную поисковую самостоятельную деятельность учащихся. Поэтому, часто использую на уроках такие виды и формы работ:

Опыты, исследования, работа в группе. Опыты заложены в содержании учебника на таких уроках, как Почва, Снег и лед, Кожа и др. Они проходят как демонстрация явления и как самостоятельное исследование.

15. Материал может представляться в виде сводной таблицы, кластера, схемы, модели, бортового журнала, цепочки ключевых слов, опорных листов.

Биологический диктанты, тесты являются одним из средств текущей проверки сознательного понимания термина, можно его проводить в конце раздела или темы, проводятся уже на этапе закрепления.

16. Творческие задания.

- Выполните по группам макет капли крови под микроскопом с помощью пластилина:

1.) Человек заболел, у него температура.

2.) Человек ведет малоподвижный образ жизни, плохо питается, не гуляет.

3.) Спортсмен, много бывает на свежем воздухе, соблюдает режим питания, принимает витамины.

17. Задания с алгоритмом ответа

18. Задания на соответствия

19. Задания с исключением

Что относится к живой природе:

- человек, растения, животные, грибы и микробы

- Солнце, воздух, вода, Земля, человек и то, что создано его руками

- Солнце, небо, облака, вода, горы, дождь, снег

Недавно мой папа пришел из больницы очень грустный, ему сказал врач, что у него в крови много лейкоцитов. Что это значит? Узнать, что значит каждый показатель нам поможет наш школьный фельдшер Валентина Вениаминовна.

21. Задания на развитие логического мышления, игры со словом

22. Задания на составление синквейна.

1 строка – название синквейна

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка – фраза на тему синквейна

5 строка – существительное

3.Делится, питается, дышит.

4.Элементарная, структурная, единица живых организмов.

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки

Новые олимпиады

Комплекты учителю

Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Вебинары для учителей

Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.

1. А вот и наши герои учебника Лена и Миша. О чем это они разговаривают?

- Миша идет грустный, он поранил руку, идет кровь.

Лена: (перебинтовав) – Вот уже и не течет….

- Миша: - Лена, кровь ведь жидкая, почему она не течет постоянно? Не знаю…

- Какое услышали противоречие? Какой возникает вопрос? (Жидкая, но не течет.Почему кровь перестает течь? (записывается на доску).

-А что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот проблемный вопрос урока?

Составим план исследования:

1. Что такое кровь?

2. Из чего состоит кровь.

3. Интересное о крови.

То есть цель какая нашего урока? (узнать, что такое кровь, из чего она состоит, интересные факты о крови)

- Прочитайте слово, которое получилось у нас по вертикали. (Кровь)

- Это новое слово, что оно означает?

3. Все приемы нацелены не на механическое зазубривание терминов, а на понимание его сути.

- Какие у вас гипотезы?

1.) Разделите слова на группы: трахея, бронхи, легкие, пищевод, желудок, печень, плазма

Классифицируют по группам. (Мы не знаем, куда отнести плазму. К какому органу она относится?)

Что их объёдиняет? (Умение летать)

5. Отдельной группой стоят приемы на запоминание терминов:

- c мысл каждой части на греческом языке: микрос- маленький, скопиен- рассматривать

эритро - красный, цито - клетка

тромбо – сгусток, цито - клетка

лейко - белый, цито - клетка

Зарисовка(Зарисовка органа, организма, предмета или их частей и их подписывание), Проговаривание термина вслух (Особенно целесообразно этот прием применять при знакомстве с терминами иностранного происхождения),

6. Создание словаря терминов

Детям даются картинки, они ищут себе пару.

8. Использование литературных текстов – сказок , рассказов.

–– Послушайте отрывок сказки и скажите, что такое почва? Какими свойствами она обладает?

9.Текст с ошибками очень любят дети

10. Прием - Чтение с пометками применяется, когда учащиеся сами читают текст о новом понятии.

12. Изучение в парах, используя пазлы, собрать новое слово, узнать о нем.

13. Часто на своих уроках использую научные видеофильмы о работе органов, клеток, микроорганизмов.

15. Материал может представляться в видесводной таблицы, кластера, схемы, модели, бортового журнала, цепочки ключевых слов, опорных листов.

16. Творческие задания.

- Выполните по группам макет капли крови под микроскопом с помощью пластилина:

1.) Человек заболел, у него температура.

2.) Человек ведет малоподвижный образ жизни, плохо питается, не гуляет.

3.) Спортсмен, много бывает на свежем воздухе, соблюдает режим питания, принимает витамины.

17. Задания с алгоритмом ответа

18. Задания на соответствия

19. Задания с исключением

Что относится к живой природе:

- человек, растения, животные, грибы и микробы

- Солнце, воздух, вода, Земля, человек и то, что создано его руками

- Солнце, небо, облака, вода, горы, дождь, снег

21. Задания на развитие логического мышления, игры со словом

22. Задания на составление синквейна.

1 строка – название синквейна

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка – фраза на тему синквейна

5 строка – существительное

3.Делится, питается, дышит.

4.Элементарная, структурная, единица живых организмов.

Читайте также: