Безоценочная система обучения в начальной школе
Обновлено: 17.05.2024
Много читаю мнений и высказываний относительно нашей системы оценивания в школе. Кто-то считает, что пятибалльная система устарела и нужно срочно вводить десятибалльную, что только такая система будет точно отражать реальные знания их детей по отношению ко всему классу в целом. Кто-то, напротив, что систему оценок нужно отменить, создать единое безоценочное (равно безопасное) пространство. Под эту идею создаются образовательные программы, пишутся книги, появляются адепты и просветители идеи в массы. Давайте разбираться по порядку.
Итак , развеиваю миф десятибалльников сейчас: всегда будет оценка 6, 69 и 7,43 вводить учителей\родителей\детей в ступор - это всегда, округляя, будет та же самая семёрка и с тем же шагом разницы в целый балл, что и отметки сейчас в пятибалльных системах. И точно так же найдутся те, кто скажет, "у моего дитятки 7 за 7,43, а он так старался, так старался, и у этого лоботряса-соседа тоже 7 да 6,69 - где справедливость?".
Может быть справедливость кроется в деталях? Может быть надо вводить стобалльную систему, проценты? Но тогда всё равно всегда будет порог, перейдя который, ребёнок - молодец, справился или учителя - негодяи - "срезали, завалили, недоучили, всего процента-то одного не хватило".
Хорошо, скажете вы, давайте отменим систему оценок совсем. Для этого у учителей целые программы есть. И нам же, учителям, в первую очередь хорошо будет. Не нужно будет думать, какую оценку поставить в журнал в конце четверти, не нужно будет вообще вести журналы. "Молодец, Вася, ты прекрасно по-английски поёшь! Молодец, Петя, ты прекрасно по-английски танцуешь! Молодец Машенька, ты прекрасна просто сама по себе. У тебя английская внешность!" Учитель легко найдёт кого и за что похвалить на уроке, лишь бы не нужно было это всё вносить в бумажные протоколы.
И вот мы с вами, такие безоценочные, включаем телевизор, а там "Ледниковый период", например. И оценки за катание 5.8, а не 6.0. Что это такое, удивятся дети? Как они, судьи, могут ставить оценки, да ещё и низкие, пара-то старалась! Каталась! Непонимание = стресс. Плохая программа, переключаем. Шоу "Лучше всех", там вообще детям предлагают хвастаться, хлопать и говорить, что они лучше всех. Как это лучше? На основе чего? Как это его оценили лучше всех? Что это за "оценка" такая?
Приходим в магазин - сырок в "Пятёрочке" стоит 22 рубля, а в "Магните", такой же 21. Почему? Вырастаем, приходим на работу. Зарплата стажёрам в два раза меньше, чем тем, кто проработал в фирме полгода не зависимо от качеств\умений\знаний. Премия - сосед по кабинету получил больше, чем я? Как это так? Как это меня оценили в безоценочном пространстве? Кто оценил, кто так решил? Непонятно. Я же привык к безоценочной системе. Я же всегда молодец! У меня же масса положительных качеств. Нужно срочно идти к директору разбираться! А кто-нибудь из вас когда-нибудь говорил о повышении зарплаты с начальством? Поделитесь опытом. Буду рада.
Для того, чтобы организовать детям безоценочное пространство, надо жить в безоценочном мире. А это утопия. И неизвестно к чему всё это может привести: все безоценочно счастливо живут на 14.500, но кто-то спит до обеда, а кто-то не спит совсем. И кажется мне, в истории России уже были попытки всех уравнять и мы знаем, к чему всё это привело.
Я - человек практик. Если в этом конкретном классе с этими конкретными детьми на этом конкретном уроке сработает безоценочная система, то я буду ею пользоваться. Возможно, я разработаю серию групповых уроков, безоценочных. В конце-концов репетиторство у нас - это зачастую безоценочная среда. Но я так же буду использовать и оценочную систему там, где будет работать она. И на своих уроках я буду создавать такие ситуации, когда все могут получить (и получают) высший балл. Тоже самое касается и низшего балла - например, за откровенно списанные домашние задания. Можно попробовать совместить оценочное и безоценочное пространство в рамках школы. А детям, например, объяснять, да, с вашей группой правила игры у нас такие, с другой группой будут другие - мы можем с вами всё поменять, если это будет эффективно.
Всё будет зависеть от конкретной ситуации и места работы. Ведь, согласитесь, есть разница, если я преподаю, например, испанский, в школе на Рублёво-Успенском шоссе или тот же испанский - в детском доме в селе Якутии. Даже сами эти географические объекты уже указывают на то, что ни в каком безоценочном усреднённом мире мы никогда жить не будем. Так имеет ли смысл вводить безоценочную систему в школах?
Всем, кто задаётся вопросами об оценках, я бы предложила спросить самого себя: а что это конкретно значит для вас? Вот честно если, наедине, самим с собой, поговорить, разобраться - что это для вас? Какие потаённые страхи, желания, чувства вызывает у вас сам факт наличия или отсутствия оценки? Попытайтесь вспомнить, когда это чувство зародилось впервые? Кто был тот человек, который повлиял на ваше решение? И вы увидите, насколько ваше суждение на самом деле больше про вас, про ваше детство, про ваши взаимоотношения с окружающими, чем про оценки или "безоценки" ваших детей. И вы поймёте, что здесь и сейчас ваши дети и другие люди совершенно не при чём, что там и тогда вам было некомфортно. И что, может быть вашим детям игра в "заработай максимальный балл" очень даже нравится. А может быть эта игра нравится другим детям, а вашим - нет. И тогда именно с этой ситуацией и надо разбираться, но не через "а давайте сменим систему оценок в стране, раз моему ребёнку некомфортно", а через "что такого произошло в жизни моего ребёнка и моей, что у него такое отношение к учёбе, комфортно нам от этого или нет и как изменить свою жизнь, чтобы нам полегчало, и к каким последствиям такие перемены могут привести?"
Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые классы уже несколько лет учатся по этому принципу, т.к. такая норма закреплена законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение учителя.
Но наша статья не ставит целью привести глобальные философские выкладки, это, скорее, попытка диалога с нашими читателями: как же нам оценивать знания учеников? И оценивать ли в традиционном понимании этого слова?
И исследователи-теоретики, и практикующие педагоги отмечают несколько неоспоримых достоинств введения безотметочного обучения.
Как у любой идеи, у обучения без отметок имеются свои отрицательные стороны. О них, в том числе, говорят педагоги, уже использовавшие в своей системе работы отсутствие отметок.
Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов. Понятно, что основной целью его применения считают гуманизацию образования, ориентацию на личностно-ориентированный подход в обучении. Однако для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся и решены некоторые вопросы на законодательном уровне. А как считаете вы? Каков ваш опыт? Напишите в комментариях к статье.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями
Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст
Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.
Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта
0
3 Комментарии • 14:29, 05.12.2018
Можно подумать о замене пяти-бальной оценки на десяти-бальную. Тогда минусы и плюсы превратятся в баллы. Все мы ведь знаем, что по сути работают из пяти всего четыре балла.
0
4 Ant7770 • 18:15, 05.12.2018
Замена пятибалльной системы десятибалльной или другой – это замена мыла шилом, ибо это ничего не меняет в самом принципе оценивания. Нужно не бесполезными играми с количествами баллов заниматься, а изменять базис, на котором строится балльная система. Тогда и вопрос с количеством цифр отпадет сам собой…
0 Спам
2 Ant7770 • 21:15, 04.12.2018
0
1 dogged2003 • 07:11, 30.05.2018
Опыт преподавания 18 лет.
Давление администрации, учеников и родителей привело к следующей ответной реакции: на первом же занятии доводится до всех, что кто знает на 5 - получит 5, кто знает на 4 - получит 4, кто знает на 3 - получит три, и кто знает на 2 - получит 3!
А кто же получит 2? - только тот, кто имеет абсолютно реальные шансы на отчисление из школы - например, пропустил 5-6 месяцев, пил на уроке алкоголь, украл у директора пару мобильников, АКТИВНО МЕШАЕТ ПРГОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ .
Результат: кто хочет учиться - учится, кто не хочет - НЕ МЕШАЕТ! - И ВСЕ! довольны.
Как оценить учебные достижения в первом классе учащихся?
Современной начальной школой с её пристальным вниманием к становлению личности взят курс на безотметочное обучение. В первом классе безотметочное обучение является обязательным. Однако имеется целый ряд затруднений в выборе способа и средств процессуального оценивания, выделения критериальной базы для оценки достижений детей, выстраивания схемы анализа результатов.
Оцениваться должны ведь не только знания, умения и навыки учащихся, но и творчество, инициатива во всех сферах школьной жизни. Оцениванию между тем не подлежат личные качества ученика (темп работы, особенности памяти внимания, восприятия). Оценивается работа, а не её исполнитель.
При отказе от выставления отметок учащимся 1-х классов нужно перестроить всю оценочную деятельность. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем не сразу. До их введения не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания – звёздочки, цветочки, разноцветные полоски и пр., поскольку они принимают на себя функции отметки и отношение ребёнка к ним адекватно цифровой оценке. Кроме того, отметкой оценивается результат какого-либо этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счёта, пока не достигнуты сколько-нибудь определённые результаты обучения, отметкой больше оценивается процесс обучения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи. Поэтому оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. Оценочную деятельность учителю здесь необходимо сосредоточить вокруг развёрнутого словесно-описательного анализа процесса учения школьника и формирования его самооценки.
Словесная оценка (оценочное суждение) позволяет показать ученику динамику результатов учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Словесная оценка должна быть содержательной, с анализом работы, чёткой фиксациией успешных результатов и раскрытием причин неудач. Оценочное суждение на первых этапах обучения заменяет, а далее сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также способы устранения недочётов и ошибок.
Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится самооценке. Это не простое выставление себе отметок: при самооценке ученик даёт содержательную и развёрнутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних, выстраивает собственную программу дальнейшей деятельности.
Процедура самооценки включает:
– разработку учителем чётких эталонов оценивания и ознакомление с ними обучающихся;
– создание необходимого психологического настроя учеников на анализ собственных результатов;
– обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимися известны и они самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты;
– составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Представлю свой опыт организации оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения.
Оценивание деятельности ребёнка веду с начала обучения. Главным требованием его организации на первых порах является опора на успех. Начинаю с оценивания готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения. Обязательно подчёркиваю, что надо хорошо готовиться к уроку, объясняя, что это значит.
Очень важно выделять именно успехи каждого ребёнка в течение каждого дня, так как они помогают эмоциональному благополучию детей и позволяют лучше понять требования школьной жизни.
При этом приоритетными остаются опора на успехи ребёнка и акцент на положительных сторонах его учебной деятельности.
На этом этапе важно обозначить перспективу: что именно и как нужно сделать. Фиксируя трудности, вселяю в ребёнка веру в то, что у него всё обязательно получится, и максимально помогаю ему в этом.
Успешность оценивания определяется систематичностью. Важно, чтобы оценён был каждый вид деятельности ребёнка, на каждом этапе, чем обеспечивается понимание критериев и создается база для самооценивания детьми своего труда.
Таким образом, организация оценивания в условиях безотметочного обучения базируется на следующих требованиях:
- оценивание должно начинаться с первого дня обучения;
2) при оценивании необходимо опираться на успехи ребёнка;
3) оценивание нужно осуществлять последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания;
4) оценка обязательно должна показывать ребёнку перспективы;
5) оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев;
6) оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные знания, умения, навыки, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;
7) оценивание должно проводиться в системе.
Сегодня существует целый набор хорошо зарекомендовавших себя форм и способов оценки, позволяющий реализовать все требования к оцениванию. Я остановлюсь на тех, которые непосредственно применяю в своей работе.
1. Оценочные суждения должны быть построены на поощрении тех шагов, которые удались ребёнку, и обозначении ближайших шагов, которые необходимо сделать. Строя такие суждения, опираюсь на памятку:
1) выдели то, что должен делать ребёнок;
2) найди и подчеркни то, что у него получилось;
3) похвали его за это;
4) выяви то, не получилось, определи то, на что можно опереться, чтобы получилось;
5) сформулируй то, что ещё нужно сделать, чтобы получилось, что из этого ребёнок уже умеет (найди этому подтверждение), чему надо научиться, что (кто) ему поможет.
Подобные оценочные суждения позволяют показать ученику динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
2. Поощрения применяю от более простых видов к сложным:
1) мимические и пантомимические (аплодисменты, улыбка, ласковый одобряющий взгляд и др.);
В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность, повышается работоспособность, усиливается стремление к творческой активности, улучшается общий психологический климат в классе, ребята не боятся ошибок, помогают друг другу.
При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4 вертикальные линеечки, вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться та или иная работа и отдельными буквами озаглавливает линеечки: К – красота, П – правильность, С – старание, А – аккуратность и т.д.
Озаглавив работу, ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво; в середине, если работа сделана не совсем правильно; внизу, если неправильно. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, если не соглашается – ставит крестики на другом уровне.
Самооценка с помощью линеечки может быть двух типов: ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая). Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, поэтому начинать формировать самооценку следует с неё. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы (не раньше, чем с середины 1-го класса), можно переходить к формированию прогностической самооценки. Поясню, как это происходит.
1-й класс. Ретроспективная оценка.
1-й шаг: ребёнок оценивает свою работу после того, как учитель её проверил, т.е. исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребёнок сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбирает учитель.
2-й шаг: ребёнок оценивает себя сразу после выполнения задания, до учительской проверки. Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.
После проведения математического диктанта детям предлагается оценить умение проверять полученный ответ. Те, кто уверен, ставит крестик вверху, кто не уверен – внизу.
4. Диагностические карты завожу для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков.
В карту заносятся основные программные требования по математике, которые должен освоить ребёнок в ходе обучения (достижения). Требования к результатам обучения и показатели развития выступают в качестве критериев оценки достижений детей.
Регулярно отслеживаются успехи в обучении и поступательное развитие всех учеников с начала и до конца учебного года. Первая диагностическая работа (входная) проводится в начале учебного года. Итоги входной диагностики определяют стартовый уровень развития ребёнка до обучения, сигнализируют, какой учебный материал необходимо повторить, какие вопросы требуют специальной проработки с отдельной группой учащихся.
Промежуточная диагностика позволяет учителю оценить надежность усвоения учебного материала. Диагностические карты заполняются учителем и учениками.
Лист индивидуальных достижений заводится на каждого ученика по четвертям, в нем фиксируется продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формирования навыков. Лист заполняется сначала ребёнком, а потом учителем.
При такой организации безотметочного обучения в первом классе переход к выставлению отметок во 2-м и последующем классах становится естественным и объективным. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок.
ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения обучащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности. Данная система предполагает развёрнутые оценочные суждения учителя и отражение качественного результата процесса обучения, который определяется уровнем развития учащихся и степенью усвоения ими знаний по учебным предметам. Заменить обычные отметки гибкой, многосторонней вербальной оценкой труда учеников через похвалы, поощрения, поддержки впервые предложил Ш. А. Амонашвили[1].
Против сложившейся в школе оценочной системы обучения, против отметок и экзаменов также выступал и великий русский писатель и педагог, сторонник теории свободного воспитания Л.Н. Толстой. Он пытался исключить недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения, реализуя теорию свободного воспитания, направленную против любого подавления личности. Об отметках, как способах оценки знаний, Л. Н. Толстой подробно не пишет, однако указывает, что отметки оценивают лишь результат, а не то, скольких усилий конкретному ребенку это стоило, отчего у детей возникают недопонимания и протесты.
Разрабатывая теорию гуманно-личностной педагогики в 70-90-е гг. ХХ века, Ш.А. Амонашвили уделил много внимания не только образовательной, но и воспитательной функции оценки школьников. Он считал, что отметки имеют большое влияние на учеников и могут побудить их к учению. Исходя из этого, неплохо было бы оценивать не только качество уже усвоенных знаний и умений, но и проявленную инициативу, трудолюбие, прилежание, сообразительность и, таким образом, управлять воспитанием личности школьника [1, с. 26].
Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, четырехцветный индикатор: зеленый, желтый и красный, то есть, цвета светофора плюс четвертый цвет – белый. Каждый цвет означает правильность (зеленый) или ошибочность выполнения работы (1-2 ошибки- желтый, 3 и более- красный). Белый цвет означает, что ученик повторно выполнил задание с несколькими ошибками. С данным учеником организуется индивидуальная работа по данной теме. Кроме описанных выше приемов может быть использовано словесное оценивание. Словесное оценивание может применяться только к выполненной работе, а не к самому обучающемуся и его личностным качествам (скорости выполнения работы, особенности восприятия, памяти, внимания).
Анализ литературы по теме исследования и анализ опыта учителей начальных классов, практикующих безотметочное обучение и обобщение полученной информации позволили нам сделать некоторые выводы, исходя из которых мы составили памятку, в которую включены рекомендации по эффективной организации безотметочного обучения – это основные правила, включающие и теоретическую и практическую составляющие, которые необходимо использовать при введении системы безотметочного оценивания.
При безотметочном обучении необходимо: использовать такие методы и приемы оценивания, которые помогут учителю фиксировать индивидуальные достижения каждого ребёнка и будут препятствовать сравнению и ранжированию детей по успеваемости; оценивать выполненную работу по критериям; сравнивать результаты выполнения работы одним учеником с более ранними результатами его же работы; придумать символы-сигналы, помогающие учителю понять, что ребёнок не знает, как выполнять то или иное задание и соответственно правильно построить индивидуальный план развития ребёнка; даже при большом количестве неудач, хвалить ребёнка за его небольшие продвижения, радоваться его успехам; чаще хвалить детей, показывая свое одобрение (не обязательно словесно, часто достаточно одобрительного кивка или улыбки).
Соблюдение этих правил позволит грамотно организовать безотметочное обучение, будет способствовать формированию взвешенной самооценки, взаимооценки, разовьет навыки коллективной работы, даст стимул к самообразованию и саморазвитию школьника.
Архив К. Д. Ушинского : [в 4 т.] / сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999.
Правдина Е.А. Безотметочная система обучения, как средство создания в классе психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребёнка к успешной учебной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Читайте также: