Беседа о школе в подготовительной группе психолог

Обновлено: 05.07.2024

1) Всесторонняя подготовка детей к школе в игровой форме.
2) Знакомство, снятие эмоционального напряжения, включение детей в работу.
3) Формирование произвольность психических процессов, произвольность поведения, положительного отношения к школе, умения действовать по образцу, умение слушать, с помощью развивающих игр.

Ход занятия:

Цель: умения различать понятия, знание об окружающем.

Психолог: дети давайте мы с вами подумаем, чем отличается мир школьника от дошкольника. Дети перечисляют, например: в садике спят, а в школе нет, в садике играют, а в школе учатся, в садике воспитатель, а в школе учитель.

Цель: развитие мыслительных операций.

Мишу ударил Ваня. Кто драчун?

Володю ждет Катя. Кто задержался?

Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади?

Дом позади леса. Что впереди?

Учитель вызывает к доске ученика. Кто отвечает?

Собаку укусила оса. Кто кусался?

Мама зовет домой дочку. Кто на улице? А кто дома?

Витю слушал учитель. Кто рассказывал?

Автобус едет впереди грузовика. Что едет позади?

Кошка больше собаки. Кто меньше?

Мальчик ниже девочки. Кто выше?

Дедушка старше бабушки. Кто моложе?

Дуб выше березы. Что ниже?

Ответьте, что я делала раньше:

Я ела кашу на завтрак, после того как почистила зубы.

Я вечером пили чай, после того как пришла с прогулки.

Я много училась, прежде чем стать врачом.

Прежде чем выйти из дому, мы завтракаем.

Я здороваюсь, прежде чем заговорить с незнакомым человеком.

Я зашла за хлебом, прежде чем поехала к подруге.

Цель: настрой на работу, создание эмоционального фона.

Цель: развитие речи, мышления.

— Жить, волк, лес в густой
— двор, во, сегодня, дети, горка, строить.
— полки, игрушки, стоят, много.
— шишки, красивый, на висеть, елка.

Цель: развитие невербальных средств общения.

Физкультминутка

Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик!
Раз — сюда, два — туда,
Повернитесь вокруг себя.
Раз — присели, два — привстали,
Руки кверху все подняли.
Раз — два, раз — два,
Заниматься нам пора.

Цель: развитие речи, воображения.

Звуки: ра, па, ма, до, фа, ки, мо, ва, ша, ве, фо, за, де, шко, по, ка, ру, цы, ре, со и т.д.

Цель: развитие тактильного восприятия

Цель: развитие мышления, речи.

Дети хором, должны придумать окончание слоговой строчки:

Са-са-са — …(очень длинная коса);
Си-си-си -…(балалайку попроси);
Се-се-се — …(травы вымокли в росе);
Су-су-су — …(я конфету принесу);
Со-со-со — …(покатилось колесо);
Сы-сы-сы — …(не досталось колбасы);

Психолог предлагает детям поиграть в игру. Детям нужно подумать и рассказать где в школе они могут встретиться с различными эмоциями человека. Например: когда вызывают к доске дети испытывают страх, когда ребенок не знает урока он волнуется, переживает и т. д.

Цель: развитие речи, воображения.

А (абрикос, арбуз, астра);
В (велосипед, ваза, вата);
Г (глобус, гусь. голова);
Д (дом, доски, дама);
О (облако, окно, очки);
Т (туфли, ток, тик-так) и т.д.

Цель: развитие речи, создание благоприятного психологического климата, заинтересовать детей к подготовке к школе.

Цель: обобщение пройденного на всех занятиях.

Дети садятся в круг. Подводятся итоги всех занятий, обсуждается, что понравилось, были ли сложности при выполнении заданий. Пожелания друг другу всего хорошего.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

В нашем Отечестве воины издревле пользовались неизменной любовью народа, а трудная и опасная професс. Подробнее.

Спасибо большое педагогу за такую информативную работу. Почему работа понравилась лично мне. Потому . Подробнее.

Работа очень хорошая. Все наглядно и доступно. Много интересных фактов о комнатных растениях и их ро. Подробнее.

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Диплом за отличное владение и эффективное применение современных педагогических методик в условиях реализации ФГОС

Благодарность руководству образовательного учреждения за поддержку и развитие профессионального потенциала педагогического работника

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77 — 58841 от 28 июля 2014 года выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационный технологий и массовых коммуникации (Роскомнадзор).
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 4276 от 19.11.2020 года. Серия 78 ЛО № 0000171 Выдана Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга
В соответствии с Федеральной целевой программой развития системы образования на 2011–2015 гг. и проектом концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг.

Автор: Ваньева Анна Юрьевна, педагог-психолог МБДОУ № 35 города Коврова
Описание: предлагаю Вашему вниманию конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста "Здравствуй школа". Материал предназначен для педагогов-психологов, воспитателей, а также педагогов дополнительного образования.

Цель: подготовка детей к школе.
Задачи:
1) повышение мотивационной готовности детей к школе.
2) развитие познавательных процессов (внимания, памяти, речи, мышления, зрительно – моторной координации).
3) развитие произвольной регуляции деятельности и усидчивости.
4) развитие навыков взаимодействия и умения работать в команде.
Возраст детей: 6 - 7 лет.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Оборудование:
• Картонные карточки 6 цветов (белый, черный, желтый, красный, синий, зеленый).
• Список из 20 слов, обозначающих различные предметы (способных летать и не летающих).
• Карточки для дорисовывания, на которых изображены половинки предметов (на каждого ребенка).
• Простые карандаши и ластики (по количеству детей).
• 2 портфеля.
• Школьные принадлежности (тетрадь, линейка, ручка, букварь, карандаш, пенал и др).
• Игрушки и различные предметы не относящиеся к школе.
• Игрушечный попугай.

Цель: развитие познавательной, эмоционально – волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников.

- способствовать совершенствованию коммуникативных навыков, развитию интереса к совместным со сверстниками играм и занятиям;

- продолжать учить работать в паре, сотрудничать со сверстниками;

- закреплять умение оперировать алгоритмами;

- продолжать учить конструктивным способам управления своим телом (снятие психоэмоционального напряжения – расслабление);

- способствовать развитию психических процессов: внимания, логического мышления, речи, мелкой моторики; развивать межполушарное взаимодействие;

-тренировать умение выражать эмоции в мимике;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость, чувство сопереживания, желание помочь герою сказки.

Здоровьесберегающие задачи :

- обеспечить психологическую комфортность детей на занятии;

- способствовать развитию произвольной саморегуляции психофизического, эмоционального состояния и двигательной активности детей.

Количество участников: 6-10 человек (группа развития, созданная по итогам диагностического обследования в начале учебного года)

Оборудование и материалы:

демонстрационный:

- волшебная палочка (для приветствия);

-алгоритм передвижения по игровому полю,

-обруч, 2 мягких бревна, 2 конуса,

раздаточный:

- поле по 9 клеток, картинки с изображением Маши (по количеству участников),

-карточки с эмоциями (радость, грусть, удивление, страх, вина),

-замки , ключи (для деления на пары);

Ход образовательной деятельности:

Здравствуйте, ребята! Рада всех вас видеть. Давайте поздороваемся. Сегодня сделаем это так.

I . Приветствие.

Встанем в большой круг. Надо повернуться к тому, кто стоит слева, назвать его ласково по имени и сказать, что рад его видеть, передавая волшебную палочку, которая поможет к нам добраться сказочному герою. Другой участник, в свою очередь, поворачивается к соседу слева и делает то же самое, и так далее, пока приветствие не дойдет до меня (Выполнение упражнения).

Ребята, поможем? (Ответы)

II . Основная часть.

Ребята, у каждого из вас на столе игровое поле. В нижнем правом углу надо поставить картинку с Машей. Внимание, вам будет показан алгоритм, т.е. стрелки, указывающие, куда наша Маша должна идти. В результате всех наших передвижений Маша должна будет попасть к школе. За работу.

Алгоритм передвижения изображён на бумаге: стрелка вправо, вверх, влево, вверх.

В какой клетке мы оказались? (Проверка выполнения) Хорошо.

А теперь направление движения и количество клеток буду говорить я. Внимательно слушайте. Одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка влево.

Где мы оказались? ( проверка). Замечательно. И ещё одно задание.

Нужно пройти до школы, потратив на дорогу два хода. Подумайте и решите, как нужно идти, чтобы до школы было два хода. Все делаем ходы А теперь слушаю ваши варианты. Ты как шла, Алисия? А ты ,Динислам? Как шёл Макар? Верно, одна клетка вверх, и одна клетка вверх. Справились, молодцы.

Какое же задание следующее?

Ой, с удовольствием. Ребята, выходите на ковёр, присаживайтесь. Внимание на меня, выполняем упражнения.

Внимание, показываю карточку и произношу:1,2,3,попробуй повтори! И пробуем повторить. Думаю, эта игра нашей Маше поможет в школе хорошо учиться.

Маша просит нас помочь выполнить ещё одно сложное задание, но для этого вам надо разбиться на пары. Помогут в этом вот такие замочки с ключами. Какой ключ к какому замочку подойдёт, те ребята встают в пару. (выполнение задания)

В стопке лежат карточки с разными эмоциями. У кого был замок, берёт карточку и изображает эту эмоцию на лице, а тот, у кого были ключи –угадывает. Итак, начинаем. А теперь, наоборот. Выбирает карточку тот, у кого были ключи. А друг – угадывает. Замечательно, очень похоже изображаете эмоции на лицах. Думаю, мы справились с этим заданием.

Какие же ещё задания нужны выполнить нашей Маше?

Маша говорит: «Как хорошо у вас получается работать в паре! Вот ещё задание, которое пригодится в школе. Оно для самых ловких! И делать его можно только в паре. Наша задача – преодолеть препятствия: густые заросли деревьев – под ними надо пролезть, и поваленные брёвна – через них надо перешагнуть. Но проходить мы должны только в паре. Представьте, что вы и ваш партнер - одно целое, вы, как сиамские близнецы, приросли бок к боку. Крепко обнимите партнера за талию одной рукой и считайте, что этой руки у вас нет. Ноги тоже частично срослись, так что теперь придется шагать следующим образом - сначала шаг двумя "сросшимися" ногами, потом одновременный шаг двумя "боковыми" ногами. В таком состоянии нам надо пройти все препятствия. Помните, что нужно быть внимательными к действиям партнера!

Примечание . В качестве препятствий служит обруч (под ним надо пролезть), мягкие брёвна (через них следует перешагивать), конусы (их обходить)

Хорошо у вас получается, справляетесь. Все препятствия остались на местах, даже не шевельнулись!

И ещё одно задание приготовила нам Маша. За столом вы видите ряды из предметных картинок (последовательность из 5 картинок). Ваша задача: рассмотреть, как они расположены, найти закономерность и продолжить ряд (выполнение, проверка).

III. Релаксация, рефлексия, подведение итогов.

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают …

Ноги тоже отдыхают …

Отдыхают, засыпают… (2 раза)

Шея не напряжена,

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляется. (2 раза)

Дышится легко. Ровно. Глубоко.

И расслаблено все тело, (2 раза)

Будто мы лежим на травке,

На зеленой, мягкой травке.

Греет солнышко сейчас.

Ноги теплые у нас.

Дышится легко. Ровно. Глубоко…

Губы теплые и вялые

И нисколько не усталые.

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали,

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Все открыть глаза и встать!

2.Рефлексия, итоги. Что вы чувствуете в конце нашей встречи? Изобразите это чувство на лице и покажите всем своим телом. А что было самым трудным для вас? Легко ли было вам работать в паре? Что помогало в работе друг с другом? А что вам больше всего понравилось в нашей встрече?

Беседа проводится психологом с помощью ассистента, но не воспитателем, работающим в данной группе. Это может исказить результаты диагностики.

Далее психолог дает детям инструкцию: «Я буду рассказывать вам истории про две школы, школу А и школу Б, а каждый из вас должен самостоятельно, ни с кем не советуясь, выбрать, какая школа ему больше нравится, и подчеркнуть нужную букву. Посмотрите на свои листочки. Видите: в начале каждой строчки стоят числа от 1 до 11, а около самой верхней строчкой ничего нет. Сейчас мы будем работать с этой строчкой. Давайте попробуем.

Психолог повторяет рассказ. Затем вместе с ассистентом проверяет, как дети поняли инструкцию и выполнили задание. В ходе дальнейшей работы он может повторить инструкцию как для группы в целом, так и для отдельного ребенка. За правильным выполнением инструкции следует следить на протяжении всего выполнения методики.

Текст надо читать дословно. Повторять его можно столько раз, сколько потребуется для того, чтобы все дети в группе поняли задание, но заменять слова или перефразировать текст нельзя.

1. В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки чтения, математики, письма, а уроки рисования, физкультуры, музыки – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе вы хотели бы учиться? Если в школе А, нужно подчеркнуть букву А. Если в школе Б – букву Б.

2. В школе А не делают замечаний, если встанешь во время уроков, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. А в школе Б от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. В какой школе вы хотели бы учиться? Если в школе А, надо подчеркнуть букву А. Если в школе Б – букву Б.

3. В школу А дети должны ходить каждый день, а в школу Б ходят только, когда хотят. В какой школе вы хотели бы учиться? Если в школе А надо подчеркнуть букву А, если в школе Б – букву Б.

4. В школе А дети носят разную одежду, школьной формы у них нет, а в школе Б все дети носят школьную форму.

5. В школе А дети приходят в класс, и их всех учит одна учительница, а в школе Б учительница может приходить к ребенку домой и учить его одного всему, что проходят в школе.

6. В школе А детей учат учителя, а в школе Б уроки часто проводят мамы учеников: они им что-нибудь читают, показывают или рассказывают.

7. В школе А первоклассникам никогда не ставят отметок, но всегда объясняют, что сделано правильно, а что неправильно. А в школе Б детям за выполнение заданий ставят отметки.

8. В школе А дети на уроках узнают много нового и мало играют, а в школе Б много играют, а нового узнают мало.

9. В школе А читают разные книжки и смотрят мультфильмы, а в школе Б учатся по учебникам.

10. В школе А часто читают сказки, а в школе Б детям сказки читают редко, зато часто рассказывают о других странах, о природе, о том, как что устроено – о том, что бывает на самом деле.

11. В школе А у каждого ученика есть дневник, куда учитель ставит отметки, и ученик обязательно показывает дневник родителям. А в школе Б дневников нет, детям и родителям рассказывают, как ученик учится, что у него получается и что не получается.

1. Ответы ребенка сопоставляются с ключом:

Таблица 13

1. Преобладание в ответах игровой дошкольной мотивации свидетельствует о несформированности учебной мотивации, об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности.

Для развития произвольности эффективен прием делегирования контроля детям. Поскольку основные игры уже знакомы дошкольникам, то каждый из них по очереди может выступать в роли ведущего. Отслеживая правильность выполнения инструкций сверстниками, ребенок развивает собственную произвольность.

Кроме того, в ходе коррекционных занятий решается и вопрос, связанный с мотивационной готовностью ребенка к школе. Многие из предлагаемых заданий напрямую связаны с познавательной сферой, и может показаться, что особого отношения к развитию мотивации они не имеют, но это не так. Выполнение заданий вызывает у дошкольника неподдельные эмоции и, как следствие, происходит развитие познавательной мотивации.

На пути формирования готовности к школе встают и личностные проблемы детей. Неуверенные в себе дошкольники опасаются попасть в ситуацию, в которой не будет рядом ни мамы, ни воспитательницы. И наоборот, некоторые чрезмерно уверенные в себе, эгоцентричные дети смеются над неудачами сверстников, то есть не обладают адекватным уровнем развития коммуникативных навыков. По возможности в ходе работы следует решать эти проблемы.

Обратимся к примерному циклу занятий, направленных на развитие психологической готовности детей к школе.

Занятие 1

Цель : развитие внимания, представлений об окружающем мире, умения выделять главные признаки предметов.

Дети образуют круг. Ведущий называет различные предметы и животных. Если называется предмет, который летает, дети должны развести руки в стороны, как крылья, а если называется предмет, который не летает, дошкольники приседают.

Цель: развитие логического мышления, внимания, представлений о школьных принадлежностях.

Взрослый предлагает детям отгадать загадки. Он отмечает, что все загадки связаны со школой.

Черные птички на каждой странице

Молчат, ожидают, кто их прочитает.

Проживают в трудной книжке

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете.

Где носом проведет,

Там заметку кладет.

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь,

Солнце, горы, море, пляж;

Если ей работу дашь,

Зря трудился карандаш.

Цель: совершенствование внимания; регулирование поведения, преодоление двигательного автоматизма.

Дети двигаются под звуки бубна. Внезапно звуки обрываются. Дети должны замереть на месте. Кто пошевелится, выбывает из игры.

Занятие 2

Цель: развитие внимания, произвольной памяти.

На столе 6–8 игрушек. Взрослый предлагает детям запомнить их. Затем загораживает игрушки ширмой и меняет их местами или убирает одну из них.

Взрослый убирает ширму и просит детей угадать, что изменилось.

Цель: развитие наглядно-образного мышления, коррекция познавательной сферы психики.

Дети за столом собирают квадраты из нескольких частей (от 3 до 8 частей).

Цель: развитие внимания, быстроты реакции.

Занятие 3

Цель: развитие речи, внимания, быстроты реакции, расширение словарного запаса.

Дети стоят полукругом. Ведущий поочередно бросает мяч и называет первый слог слова. Дети заканчивают слово: ма…, ку…, до…, но… и т. д.

Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения ориентироваться по схеме.

Дети выполняют задание, ориентируясь по схеме.

Цель: совершенствование памяти; создание бодрого настроения.

Дети стоят в кругу или в разных углах комнаты. Ведущий просит запомнить свои места. Затем включает веселую музыку, и дети разбегаются. С окончанием музыки они должны вернуться на свои места.

Занятие 4

Цель: развитие логического мышления; умение классифицироавть предметы и явления по определенному признаку.

Дети стоят полукругом. Ведущий поочередно бросает мяч и называет слова: шкаф, стол, диван…, лук, яблоко, роза… и т. д. Дети должны подобрать к ним обобщающее слово (например, мебель, растения).

Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения ориентироваться по схеме.

Дети выполняют задание, ориентируясь по схеме.

Цель: развитие внимания, представлений об окружающем мире, быстроты реакций.

Занятие 5

Цель: развитие логического мышления, расширение словарного запаса.

Дети стоят в кругу. Ведущий поочередно бросает им мяч, называя слова: хороший, добрый, радостный и т. д. Дети должны подобрать слова, противоположные по значению: плохой, злой, грустный и т. д.

Цель: развитие пространственного мышления, способности создавать узоры по образцу, умения работать по схеме.

Взрослый выкладывает из кубиков узор и предлагает детям сделать такие же узоры.

Цель: развитие внимания, быстроты реакции.

Занятие 6

Цель: развитие математических способностей.

Цель: развитие логического мышления, умения решать задачи на основе мыслительного анализа путем выдвижения гипотезы и ее проверки.

Взрослый предлагает детям составить из палочек (перестроить) фигуры. Предварительно дети должны обдумать ход решения.

Цель: совершенствование памяти; создание бодрого настроения.

Занятие 7

Цель: развитие внимания, представлений об окружающем мире, быстроты реакций.

Цель: развитие логического мышления; умения решать задачи на основе мыслительного анализа путем выдвижения гипотезы и ее проверки.

Цель: развитие внимания, быстроты реакции.

Цель: развитие математических способностей, закрепление знаний о составе числа.

Цель: развитие пространственного мышления, способности создавать разные узоры по образцу, умения работать по схеме.

Взрослый выкладывает из кубиков узор и предлагает детям сделать такие же узоры.

Цель: совершенствование памяти; создание бодрого настроения.

Дети стоят в кругу или в разных углах комнаты. Ведущий просит запомнить свои места. Затем включает веселую музыку и дети разбегаются. С окончанием музыки они должны вернуться на свои места.

Цель: развитие математических способностей, закрепление знаний о составе числа.

Цель: развитие пространственного мышления, способности ориентироваться по схеме.

Дети собирают пирамидки по схеме.

Цель: развитие внимания, умения выделять главные признаки предметов, уточнение представлений об окружающем мире.

Занятие 10

Цель: развитие математических способностей, закрепление знаний о составе числа.

Цель: развитие наглядно-образного мышления, коррекция познавательной сферы психики.

Дети за столом собирают квадраты из нескольких частей (от 3 до 8 частей).

Цель: совершенствование внимания, умения регулировать свое поведение, преодоление двигательного автоматизма.

Рекомендуемая литература

Басов A.B., Т ихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1995.

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения, развивающие умственные способности у детей дошкольного возраста. – М., 1998.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.

Козлова С.А. Мой мир,—М., 2000.

Крюкова С. В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2000.

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций детей 5–6 лет, – Ярославль, 2000.

Кряжева H.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.

Лютова Е.К.,Монина Б. Г. Тренинг общения с ребенком, – СПб., 2001.

Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1990.

Панфилова М.А. Игротерапияобщения. – М., 2000.

Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов-на-Дону, 2004.

Хухлаева О. В. Лесенка радости,—М., 1998.

Чистякова М.Н. Психогимнастика. – М., 1995.

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия. – М., 2002.

Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Нилова Т.А.Азбука общения. – СПб., 1998.

Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб., 2001.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Я в начальной школе

6.5 НАСИЛИЕ В ШКОЛЕ

6.5 НАСИЛИЕ В ШКОЛЕ Школьное насилие это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или — что в нашей культуре встречается крайне редко — учениками по отношению к учителю.Школьное насилие подразделяется на

Floortime в школе

Floortime в школе Школьная обстановка, как правило, отличается четкой структурой, и предпочтение в ней отдается дисциплине и установлению границ, а не контактам, взаимодействию, решению проблем, творческому и логическому мышлению. В главе 21 мы покажем, как школа может

Пол и начало обучения в школе

Пол и начало обучения в школе Хотя на рассматриваемый возраст приходятся критические периоды многих сторон гормональной, нейрофизиологической и нейропсихологической половой дифференциации, средовые детерминанты развития все же намного демонстративнее

2.4.2. В школе

2.4.2. В школе Сегодня в некоторых (далеко не везде, как хотелось бы) школах практикуется такой полезный прием. На последний день перед каникулами (заблаговременно) назначается особое классное мероприятие: учитель всему классу (до 30 человек) ставит задачу подготовить

Проблемы в школе

Проблемы в школе Представьте себе, как этот мальчик входит в жизнь. Если он пойдет в детский сад, нетрудно предсказать, каким там будет его поведение, так же, как и в случае с концертом. Он управляет окружающими, которые слабее его, а в более сложных ситуациях сражается за

4.4. Насилие в школе

4.4. Насилие в школе Школьное насилие — это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам, и в нашей культуре — крайне редко учениками по отношению к учителю. Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и

Готовимся к школе

Готовимся к школе Идти вперед – значит потерять душевный покой, остаться на месте – значит потерять себя. В самом высоком смысле движение вперед означает постижение себя. С. Кьеркегор Ребенок растет, становится старше, а родители иногда этого не замечают, продолжая

Проблемы в школе

О школе

БОРЬБА В ШКОЛЕ

БОРЬБА В ШКОЛЕ Ежедневная дорога в школу была для меня, как правило, крестным путем; правда, проводить уроки мне было не трудно, иногда заворожить какой-нибудь шуткой или фокусом, но в целом эта деятельность, к которой я не чувствовал никакого призвания, тяготила меня.

Кое-что о первых уроках в школе

Кое-что о первых уроках в школе Первые два-три урока с детьми, только что поступившими в школу, можно употребить на то, чтобы устроить между ними некоторый порядок, ознакомиться с ними и ознакомить их с собою и школою: следовательно, это, скорее, беседы, чем уроки. Тон на этих

В школе совы

В школе совы Птицы отдали своих птенцов в школу Совы.Сова в безлунную ночь усадила учеников на ветку и приступила к подготовке их к жизни.Она дала им ЗУНы об основах наук безлунной ночи, о философии одиночества в дупле, о зверином правопорядке ночного леса.Потом провела

Читайте также: