Беляева п и психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Психологическая безопасность образовательного процесса в начальной школе (методическое объединение учителей начальной школы)
Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.
Психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.
Первоклассник испытывает множество психологических трудностей адаптации, связанных как с изменением его социальной позиции, так и привыканием к взаимодействию с новыми для него взрослыми – учителями. Особенно важная роль в обеспечении качества школьной жизни ребенка принадлежит учителю начальных классов. Первая учительница – явление непреходящее. Она входит во внутренний мир школьника и навсегда становится частью жизни, личной биографии каждого человека. От того, каким окажется первый учитель, зависит отношение ребенка ко всем последующим учителям и формирование многих личностных качеств взрослого человека.
Первоклассникам предстоит провести в обществе своих учителей первые четыре школьных года. За это время при непосредственном участии учителя начальных классов в каждом ребенке сформируется множество психологических новообразований; образ первого учителя прочно входит в душу ребенка. Переживает ли ребенок счастье или, напротив, страх от общения с первой учительницей – от этого будет зависеть его психологическое благополучие на протяжении всей школьной жизни.
В настоящее время большое количество детей младшего школьного возраста испытывают неустойчивые, дискомфортные состояния, затрудняющие выполнение школьных требований, испытывают трудности в общении с педагогами и сверстниками. Решение этой проблемы видится в достижении школьниками комфорта как состояния и качественной характеристики их деятельности.
С психологической точки зрения комфорт младшего школьника – психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате оптимального взаимодействия его с внутришкольной средой.
С педагогической точки зрения комфорт выступает как качественная характеристика: а) организации внутришкольной среды; б) образовательной деятельности школьника в результате реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной деятельности, согласованности в общении с педагогами и сверстниками.
Комфортная внутришкольная среда – внутреннее пространство школы, система ее условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье учащихся, способствующих их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации.
Во внутришкольной среде достижение комфорта как психофизиологического состояния способствует успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции, отсутствию тревожности, снижению утомляемости. Комфорт ребенка позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе.
Структурными составляющими комфорта являются психологический, интеллектуальный и физический комфорт, а их единство в процессе образовательной деятельности есть условие полноценного личностного роста школьника.
Психологический комфорт устанавливается через соответствие между психическими свойствами, состояниями школьника и организационно-коммуникативными условиями внутришкольной среды. Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, которые младший школьник переживает, находясь в образовательном учреждении. Эти состояния могут быть связаны непосредственно с процессом обучения (интеллектуальным комфортом), с организацией предметного окружения (физический комфорт), с общением, взаимодействием с другими субъектами среды. Положительные эмоции, характерные для психологического комфорта, - это своего рода движущая сила в поведении человека, в способах и моделях взаимодействия со средой и ее субъектами.
Действия педагога по конструированию комфортной среды заключается в обеспечении наиболее благоприятных условий для взаимодействия, в том, чтобы дать возможность ребенку проявиться в полной мере как личности. Конкретными способами могут выступать просьба вместо требования или приказа, убеждение вместо физического или агрессивного словесного воздействия, организация вместо жесткой дисциплины, компромисс вместо конфронтации и т.д. Педагоги-практики и психологи подчеркивают, что в младшем школьном возрасте особое значение имеет тактильный контакт (Ш.А. Амонашвили, Ю. Гиппенрейтер и др.). доброжелательное прикосновение – это знак эмоциональной безопасности. Когда позитивный контакт отсутствует, ученик просто перестает понимать, о чем говорит учитель.
Что касается непосредственных способов осуществления индивидуальной поддержки как помощи, то к ним можно отнести подбадривание, услугу, снятие напряженного состояния, защиту и т. д. Результат помощи всегда взаимоприятен: для ребенка – это выравнивание личности, сохранение психического здоровья; для педагога – удовлетворенность, видимый результат в лице счастливых и благодарных воспитанников.
Взаимодействие всех участников образовательного процесса внутри школы порождает особую педагогическую среду. Взаимодействие может быть построено как на основе принуждения, авторитаризма, так и на основе достижения взаимного доверия, понимания, комфортных состояний всех субъектов и любви.
До недавнего времени было принято считать, что любовь ребенок должен получать в семье, к школе это чувство не имеет никакого отношения. Учителя теряются от откровенных проявлений любви детей, порой не зная, как реагировать на них. От этого дети редко находят в школе то душевное тепло, к которому стремятся.
Но, как показывает практика, для учителей зачастую не становятся нормой подобные действия, и в результате исчезают позитивные отношения с детьми, исчезает способность положительно разрешать многие сложные проблемы в школе.
Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворенности человека процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами. В учебном процессе – это удовлетворение потребности в получении новой информации, что проявляется в уровне сложности предлагаемых для решения проблем и задач, в соответствии их возрасту, интересу и индивидуальным особенностям мышления. На учебном занятии интеллектуальный комфорт достигается сменой видов деятельности, темпом, желаемым результатом, поддержкой со стороны педагога, верой в собственные возможности.
К сожалению, психолого-педагогические исследования говорят об ином: редко еще в педагогической практике учителям удается организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждый ученик обучался, развивался в ситуации успеха. Так, А.М. Прихожан, исследуя принципы тревожности детей в школе, отмечает, что чаще всего они кроются в неудовлетворенности учащихся своей успеваемостью. Педагогов это должно подтолкнуть к тому, чтобы в их ежедневной работе постоянно присутствовали поощрение интеллекта учащихся, поддержка и помощь, конструктивная критика, справедливое оценивание, т.е. то, что необходимо для развития самодостаточности каждого ребенка.
Физический комфорт школьника характеризуется соответствием между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды. В первую очередь это потребности в пище, воде, тепле и т.п., на которых основывается жизнедеятельность человека и которые необходимо учитывать при организации благоприятной внутришкольной среды. Физический комфорт связан и с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые, тактильные ощущения.
Состояние комфорта несет с собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что в свою очередь, ведет к индивидуальному росту каждого учащегося.
Особенно важными составляющими благополучного психолого-педагогического статуса ученика начальной школы представляются:
Отношение младшего школьника к себе – устойчивая положительная оценка себя как умелого, знающего ученика, способного многого добиться, адекватный уровень притязаний.
Отношение к значимой деятельности – эмоционально-положительное восприятие школы и учения.
Устойчивое эмоциональное состояние в школе – отсутствие противоречий между требованиями школы (педагога) и родителей, требованиями взрослых и актуальными возможностями ребенка.
Активность и автономность поведения ребенка – самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.
Взаимодействия и отношения с педагогами – установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков, проявление уважения к учителю, эмоционально-положительное восприятие ребенком личности учителя, системы своих отношений с педагогами и воспитателями.
Взаимодействие ребенка со сверстниками – владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками; установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем.
Умственная работоспособность и темп умственной деятельности – способность сосредоточенно работать над учебной задачей, трудиться в едином темпе со всем классом.
Сформированность важнейших сторон познавательной сферы – умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности, сформированность внутреннего плана умственных действий и др.
Беляева П. И. Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07 / Беляева Полина Игоревна; [Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого]. - Санкт-Петербург, 2014. - 23 с. ; 21 см. - Библиогр.: с. 20-23 ( 15 назв. )
Купить
Реферат по теме Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07
Курсовая по теме Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07
ВКР/Диплом по теме Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07
Диссертация по теме Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07
Заработать на знаниях по теме Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07
Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : специальность 19.00.07
- Объявление о покупке
- Книги этих же авторов
- Наличие в библиотеках
- Рецензии и отзывы
- Похожие книги
- Наличие в магазинах
- Информация от пользователей
- Книга находится в категориях
санитарный день: последний вт месяца
Пн: 12:00-18:00
Вт: 12:00-18:00
Ср: 12:00-18:00
Чт: 12:00-18:00
Пт: 12:00-18:00
Вс: 10:00-16:00
санитарный день: последний день месяца
Вт: 09:30-12:00 12:30-18:00
Ср: 10:30-12:00 12:30-19:00
Чт: 10:30-12:00 12:30-19:00
Пт: 09:30-12:00 12:30-18:00
Сб: 09:30-12:00 12:30-18:00
санитарный день: последний рабочий день месяца; зимний период: пн-пт 9:00-18:00; сб 10:00-18:00; вс выходной
Пн: 10:00-18:00
Вт: 10:00-18:00
Ср: 10:00-18:00
Чт: 10:00-18:00
Пт: 10:00-18:00
санитарный день: последний день месяца
Пн: 11:00-18:00
Вт: 11:00-18:00
Ср: 11:00-18:00
Чт: 11:00-18:00
Пт: 11:00-17:00
--> --> Ростовская область, Ростов-на-Дону городской округ, Ростов-на-Дону, Первомайский район, Чкаловский
Киргизская, 38в
санитарный день: первый вт месяца
Пн: 09:00-17:00
Вт: 09:00-17:00
Ср: 09:00-17:00
Чт: 09:00-17:00
Пт: 09:00-17:00
Пожалуйста, авторизуйтесь
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1 Северный (Арктический) Федеральный Университет имени М.В. Ломоносова, Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры, Кафедра психологии, Архангельск, Россия
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Проблема психологической безопасности ученика в образовательной среде обсуждается как широкой общественностью, так психологами и педагогами, поскольку, только находясь в этом состоянии ребенок может эффективно развиваться, преодолевать трудности, менее склонен нарушать нормы поведения. В современных исследованиях подчеркивается необходимость подготовки учителей к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе (М.В. Гордиенко, 2008; М.В. Мякишева, 2014) [2; 4], рассматривается психологически безопасная образовательная среда как фактор развития познавательной активности (Е.П. Полуфакина, С.В. Любова, Н.Г. Мяснянкина, 2017), мотивации младших школьников (М.С. Мириманова, 2016) [3; 5].
В основу нашего исследования положена концепция психологической безопасности И.А. Баевой [1]. На основе теоретического анализа мы определили, что психологическая безопасность младшего школьника – это психическое состояние, обусловленное сочетанием восприятия и оценки ребенком образовательной среды, социально-психологических ресурсов, способствующих преодолению имеющихся рисков, а также угроз позитивному личностному развитию. Проявляется это состояние в субъективном благополучии ребенка в школе, нормальном уровне тревожности, положительном отношении к образовательной среде, ощущении безопасности и защищенности в школе, референтности образовательной среды, удовлетворенности собой как учеником и идентификация ученика с группой (классом, школой). Внешне психологическая безопасность отражается в успешности ребенка, оптимальном уровне активности. К выделенным показателям, подобраны методики для диагностики, а также процедуры статистической обработки данных [6].
В исследовании приняли участие 79 учащихся кадетских классов общеобразовательной школы (9–10 лет), из них 34 девочки и 45 мальчика, их родители и учителя. С помощью кластерного анализа данных, полученных в результате диагностики, и содержательной характеристики выделанных кластеров определили три группы детей, соответствующих их уровню психологической безопасности. Четверть школьников имеет высокий уровень психологической безопасности, половина - средний (неустойчивый), у остальных учеников - низкий уровень психологической безопасности. Далее, используя таблицы сопряженности, выявили значимые связи уровня психологической безопасности (номер кластера) с результатами методик и оценками показателей психологической безопасности младших школьников. В этой статье отражены статистически значимые связи между уровнем психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетских классов и показателями, которые имеют отношение к учителю [7]. Деятельность педагога, ориентированная на психологическую безопасность учеников может быть условием поддержания этого состояния у детей.
Представления ребенка об оценке его учителем связаны с общим состоянием ребенка в школе (p
Читайте также: