Базовый компонент педагога психолога в школе
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
педагога-психолога Костенко С.В.
по реализации общеобразовательной программы школьного образования на основе федеральных государственных образовательных стандартов
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы школьного образования составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта от 17 октября 2010 г.
Гуманистическая цель современного школьного образования заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей личности ребенка, содействии полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создании условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий. Поэтому сопровождение школьника, как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования, должно обеспечивать защиту прав детей на развитие и образование, на сохранение психологического здоровья.
Нормативно-правовой и документальной основой для данной программы являются:
Положение о службе практической психологии в системе образования Ростовской области (Приложение к приказу минобразования Ростовской области от 04.02.2011 №57).
Общие положения деятельности педагога-психолога для различных типов образовательных учреждений (Приложение 1 к приказу минобразования Ростовской области от 12.07.2007 №2405).
Базовый компонент деятельности педагога-психолога (Приложения 2-7 к приказу минобразования Ростовской области от 12.07.2007 №2405).
Положение о кабинете педагога-психолога в образовательном учреждении (Приложение к приказу минобразования Ростовской области от 31.01.2011 №49).
Концепция развития Службы практической психологии в системе образования Ростовской области на период до 2015 г. (Приложение к приказу минобразования Ростовской области от 26.12.2012 №1059).
Необходимость разработки программы комплексного психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательных отношений обусловлена многими факторами в рамках реализации ФГОС.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Поддержание и укрепление психического здоровья учащихся является одной из приоритетных задач развития современного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы школьного образования.
Предметом деятельности педагога-психолога выступают интегрированные качества ребенка, формируемые на протяжении школьного возраста в специфичных для каждого возраста условиях жизни и деятельности учащихся.
Цель деятельности педагога-психолога ОУ, реализующаяся в данной рабочей программе - создание психологических условий для психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями, успешного формирования интегративных качеств в процессе освоения учащимися образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- отслеживание социально-психологического статуса и динамики развития учащихся;
- предотвращение и преодоление трудностей учащихся в получении начального и основного образования;
- создание условий развития ученика, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, а также развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- содействие повышению психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей с целью сохранения психического здоровья детей и профилактики возникновения трудностей в получении образования и общении со сверстниками и педагогами посредством использования интерактивных форм работы;
- способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей, оптимизация детско-родительских отношений.
Основные субъекты психологического воздействия:
-учащиеся 1-11 класса;
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.
Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, администрации школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения.
Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками). Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно - воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог - психолог школы.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов школы.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально - психологический и организационно – просветительский компонент.
Профессионально-психологический компонент сопровождения представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно - развивающей деятельности. В практической деятельности педагога - психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи.
Организационно - просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер.
Важный аспект характерный для любого возраста: для творческого человека характерно более сильное стремление, чем для большинства людей, к значимости собственной личности. Оно соответствующим образом выражается в повышенной творческой, познавательной и интеллектуальной активности.
Следующим важным фактором творческого развития личности является период полового созревания – время наиболее благоприятное как для творческих взлетов, так и падений в бездну. Для того чтобы творческий потенциал только возрастал, дети школы вовлекаются в различные кружки, секции, действующие при учебном заведении.
Планируемые результаты освоения программы:
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них различных навыков. В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
- педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС.
В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
-предметная успеваемость, активное участие детей в жизни ОУ, инициативность, творчество;
-бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;
-отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:
-субъективное ощущение у учащихся комфорта и уверенности в ОУ;
-сформированность Я – концепции личности;
-оптимальное развитие его способностей.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
- Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
- Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.
- Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
- Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения: педагога-предметника, педагога-психолога, администрации и других специалистов.
- Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.
- Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
- Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
- Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Поскольку педагог для ребенка значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми.
Следовательно, рядом с учащимися должны находиться высокопрофессиональные педагоги.
И поэтому очень важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм.
Важным фактором является развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что сможет обеспечить эффективность деятельности родителей как воспитателей, повысить уровень их психолого-педагогических знаний, личностной зрелости и компетентности. Должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней зачисления ребенка в школу до получения аттестата об образовании.
Программа состоит из основных разделов:
Социально-психологическое сопровождение детей на сложных возрастных этапах.
- индивидуальное психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- работа с подростками девиантного поведения;
- профилактика экзаменационного стресса учащихся на этапе подготовки к ОГЭ, ЕГЭ 9, 11 классы;
- профилактика проблемных форм межличностных отношений учащихся;
-психологическое сопровождение талантливых (одаренных) учащихся.
Профилактика и просвещение.
Консультационная работа с педагогами и родителями.
I Организационно-методическая работа
Согласованность работы с администрацией школы
Индивидуальные консультации с педагогами по сопроводительной работе с учащимися в течение года
Составление еженедельной сетки сопроводительной работы с учащимися, педагогами, родителями в течение учебного года
Оказание методической помощи классным руководителям в проведении классных часов и родительских собраний
Методические рекомендации классным руководителям в проведении просветительской работы.
Оформление информационного стенда по социально-психологической службе
Участие в проведении М/О классных руководителей:
По плану школьных методических объединений
Взаимодействие с классными руководителями обучающихся. Повышение психологической компетентности педагогов в работе с детьми с трудностями в обучении и проблемами в поведении
Выступления на педагогических советах школы (по запросу администрации)
Получение педагогами сведений о ходе психологической работы с учащимися по различным направлениям
Участие в работе РМО социальных педагогов и педагогов-психологов района, участие в семинарах, конференциях, открытых родительских собраниях
Повышение уровня профессиональной компетенции
Изучение нормативных документов и психологической литературы
Осведомленность в области психологических знаний на современном этапе
Изготовление пособий к занятиям. Оборудование кабинета.
II Диагностическая работа
Учащиеся 1-х классов
Определить уровень адаптационного периода у первоклассников. Выработка рекомендаций классным руководителям и родителям.
Учащиеся 5-х классов
Выявление дезадаптированных детей. Выработка рекомендаций родителям и классным руководителям
Изучение уровня школьной мотивации
Определение причин низкой мотивации. Индивидуальное консультирование кл. руководителей и родителей
Прослеживание хода адаптации учащихся 10 класса (вновь прибывших в школу): Тест школьной тревожности Филлипса;
Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.
Выявление дезадаптированных детей. Выявление причин дезадаптации. Выработка рекомендаций классным руководителям.
Определение учебных и профессиональных интересов. Выработка рекомендаций учащимся по профессиональному самоопределению
Диагностика показателей готовности детей начальной школы к переходу в среднее звено
Учащиеся 4-х классов
Выявление детей с низким уровнем готовности. Выработка рекомендаций классным руководителям и родителям
Проведение тестов на выявление характерологических особенностей детей
Учащиеся 9-х классов
Помощь учащимся в профессиональном самоопределении
Изучение уровня школьной мотивации
Учащиеся 1-х классов
Выявление детей с низким уровнем мотивации. Индивидуальная работа по выявленным проблемам
Диагностические методики выявления уровня актуального развития учащихся
Подготовка документов на ПМПК. Выработка рекомендаций по дальнейшему обучению учащихся
Диагностические методики познавательных процессов (память, внимание, мышление), мотивации учения, эмоционального благополучия, профессиональных интересов
Учащиеся 1-11 классов
По запросам кл. руководителей, родителей
Диагностические методики на выявление интеллектуальных возможностей и способностей учащихся
Способные и одаренные учащиеся
Помощь перспективным детям в определении возможностей
Диагностика личностных качеств детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
Дети группы риска
Выявление особенностей детей с целью выработки рекомендаций учителям, родителям
III Коррекционно-развивающая работа
IV Профилактическая работа V Консультативная и просветительская работа
Информирование родителей о методах правильного взаимоотношения с детьми
Формирование ответственности детей за свою жизнь
Формирование у детей наблюдательности и умения анализировать свое поведение
Родители 9-11 классов
Индивидуальное консультирование обучающихся
Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания детей
Индивидуальное консультирование учителей по вопросам обучения и взаимодействия с учащимися
Читайте также: